啟發式教學在電力拖動一體化教學中的應用

梁卡仔

佛山市高明區技工學校電工教研組，廣東佛山 528500

啟發式教學在電力拖動一體化教學中的應用

梁卡仔

佛山市高明區技工學校電工教研組，廣東佛山 528500

在課堂上采用啟發式教學，通過教師的不斷設疑、誘導學生獨立思考、組織學生討論，在已有知識的基礎上進行遷移、組合來獲取新的知識，從而解決問題，完成教學任務。這樣以啟發學生思維為核心，充分調動學生的學習主動性和積極性，滲透電力拖動一體化課程的教學理念。

啟發式教學；電力拖動；一體化教學；思維

前言

《電力拖動控制線路與技能訓練》是中等職業技術學校電工類專業的一門必修課程，它是學生思維能力、操作能力培養的重要階段，對培養維修電工的基本技能素質起著關鍵性作用，且是培養電工人才及發現人才的項目參考之一。而注入式教學法就正如捷克教育家J.A.夸美紐斯所講只是“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明，結果是大多數人都沒有知識”，學生沒有經過思考，是根本無法應付各種各樣生產機械電氣控制線路。為了更好地提高學生素質，幫助學生取得過硬的技能以適應日后的工作，筆者通過這幾年的教學實踐和摸索，認為采用啟發式教學可以在電力拖動一體化教學中優化課堂、提高教學效果中具有獨到的功效。

1 電力拖動一體化教學中使用啟發式教學的意義

啟發式教學是指在充分發揮教師主導作用的前提下，依據學生的認知規律和本學科的固有規律，激發學生的求知欲，開拓學生的思維，讓學生最大限度地獲取知識和技能的一種教學方法。

本課程的最終教學目的是培養學生安裝、調試和維修生產機械電氣控制線路的能力。實際生產機械的電氣控制線路千差萬別，我們不可能也沒有必要去一一討論，無論多么復雜的線路，都可以認為是由基本控制線路組合而成，因此，要求學生必須在理解的基礎上牢牢掌握常見的基本控制線路，為后面的學習打好基礎。為達到這一目的，授課過程中采用啟發式教學，通過學生的主動參與，既能使學生加深對線路工作原理的理解，促使他們自主地掌握和運用知識，又能培養學生獨立分析、解決實際技術問題的能力，并達到舉一反三的效果。

2 啟發式教學在電力拖動一體化教學中的應用

下面就以兩臺電動機控制電路實現順序控制課題來講授啟發式教學在電力拖動一體化教學具體應用的設計。

2.1 教學對象和教學內容的分析

在講授順序控制線路課題之前，學生已經學習了三相異步電動機正轉控制線路、正反轉控制線路及位置控制與自動循環控制線路，同時已對這些線路進行了安裝、調試與維修的技能訓練，對學生的知識、技能操作水平的培養已有一定的程度。

電動機的順序控制有兩種情況，分主電路實現順序控制和控制電路實現順序控制。教學由淺入深、循序漸進，對兩臺電動機控制電路實現順序控制進行重點講授，學生必須熟練掌握，主電路順序控制線路作為新課導入，三臺以上電動機的順序控制作簡略講解。

課前要求學生預習，教師講授新課時，理清學生思路，讓其展開聯想，鼓勵他們主動設計線路圖，并比較不同功能的線路圖，培養良好的學習習慣，使“講堂”變成“學堂”，教師當“導演”，學生當“主演”，只有這樣，學生才能真正在教學舞臺上處于主體地位，真正成為學習的主人。

2.2 啟發式教學法的實施

按思路：“提出問題——學生思考、討論——設計電路——教師講評——模擬控制板演示——技能訓練”進行教學，來完成本課題教學任務。

首先，設疑:

提出問題①：“兩臺電動機控制線路，要求M1啟動后M2才能啟動，用兩個按鈕分別控制M 1、M 2的啟動，并有短路和過載保護。應將初形線路圖如何改動？”

其次，分析問題、創設情景：

教師先把電路的雛形線路圖（如圖1所示）畫在黑板上，同時在啟發中穿插演示法教學，利用課件在屏幕上播放兩臺電動機模擬先后運行的動畫來創造情景，主電路如屏幕所示，結合黑板的雛形線路圖，要求由KM1控制第一臺電動機M1，KM2控制第一臺電動機M 2。

教師在分析問題過程中，進行啟發，然后留給學生獨立思考的時間和空間，并引導學生討論，形成“頭腦風暴法”，產生大量的創新設想，達到思維共振來形成設計思路。

最后，解決問題：

鼓勵學生上講臺把黑板初形線路圖進行改動，再由學生們檢查是否正確而共同完成，得出新的線路圖（如圖2所示）并講解其工作原理。在電動機M 2的控制電路中，串接了接觸器KM1的輔助常開觸頭，這樣就保證了M1啟動后，M2才能啟動的順序控制要求。最后由教師進行講評，歸納總結，把問題解決。

問題②：在第一問題的基礎上，要求設計兩臺電動機能同時停止。在圖2線路圖中應作如何改動呢？

問題③：問題與設計1相同，并要求M2能單獨停止，M1停止M2同時停止。又應怎么改？

問題④：問題與設計1相同，但停止時則要求M2停止后，M1才能停止。又將如何改動？

這樣一步一步提出第二、三個問題等等，讓學生分析、思索、在原來線路圖中進行設計、改動線路，最后得出順序啟動、逆序停止的控制線路（如圖3所示，并說明：問題①在初形線路圖基礎上演變為新的線路圖2，問題②～④在線路圖2基礎上不斷演變轉換而成，最后得到圖3，因此不需要每一設計都要重新畫線路圖）。在教學過程中，每解決一個問題，就采用之前準備好的模擬控制板進行現場演示，老師邊講解邊示范操作控制線路板其電路的動作過程，充分發揮學生的視覺、聽覺等各器官的相互協調性。

值得注意的是：教師在提出問題后，啟發學生應以多種角度去考慮，這樣會出現不同的方案，并把這不同的方案用多媒體實物投影儀顯示并加以講解，讓學生知道答案不是唯一的，根據要求出現的多種不同線路圖，但功能一樣，讓同學們比較其不同之處，反復強調來強化他們的知識點，從而進一步開拓學生思維，由此，學生在運用知識起來較為得心應手，自然而然地完成了順序控制線路的教學任務。

2.3 實施效果

通過在理論教學中不斷的設疑，讓學生動腦、動手、動口，積極參與，感受自我獲取知識的過程，這樣的課堂氣氛比較活躍，加強了師生間的交流、互動，使學生的知識面得到拓寬和加深。但在此過程中，要注意保護學生主動參與意識，布置的任務要與學生的知識和技能水平相適應，難度適當，逐步深入，遇到問題要鼓勵學生去多思考、探索。

因本課程的實踐性很強，就要注意與理論課緊密配合，在講完一個或幾個基本控制線路之后，立即安排學生進行安裝、調試與檢修的技能訓練。因此在順序控制線路技能訓練中，教師要安排好電動機順序控制線路前后幾個線路的銜接與配合。例如安裝好的問題①所得出控制線路板留下備用，為后面的問題②～④控制線路做了材料和電路的準備，既節約了材料，又節約了時間，抓住了教學的重點。當學生在進行技能訓練時，繼續利用啟發式教學，引導學生隨時復習所學過的理論知識，這樣就不僅教會學生干什么，怎么干，還教會學生明白為什么這樣干，真正做到理論與實訓教學的一體分配比例，而不會厚此薄彼。由此，通過對各種控制線路的安裝、調試與維修，使學生先以理論指導實踐，反過來，又從感性認識上升到理性認識，以提高學習效果與技能水平。

3 結束語

綜上所述，在電力拖動一體化教學中采用啟發式教學，學生通過了線路的設計思路的探索，完善自己的認知結構，主動去學習、吸收新的知識，使其知識品質得以優化，學會辯證地看待問題，感受到線路的美感，增添了創新的知識和膽量。這樣不但激發了學生對電力拖動課程的求知欲，因為通常學生在線路設計和安裝、調試成功后會有較大的成功感，能產生濃厚的學習興趣，獲得較好的教學效果；還激勵了學生探索與創新的意識，有積極學習情緒，形成在線路調試和維修時良好的心理素質，有利于培養技能型人才。

[1]李敬梅. 電力拖動控制線路與技能訓練（第四版）[M].北京:中國勞動社會保障出版社.2007；142-148

[2]李敬梅. 電力拖動控制線路與技能訓練課教學參考書[M].北京:中國勞動社會保障出版社.2007；31-49

[3]熊梅. 啟發式教學原理研究[M]. 北京:高等教育出版社.1998；77-78

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.15.133

梁卡仔，（1 9 8 2—），男，大學本科，佛山市高明區技工學校二級實習指導教師。研究方向：電氣技術。