高校思想政治理論教學(xué)生態(tài)化建設(shè)的思考

◆于淑秀 楊 茜

(大連醫(yī)科大學(xué)思想政治課教學(xué)科研部)

高校思想政治理論教學(xué)生態(tài)化建設(shè)的思考

◆于淑秀 楊 茜

(大連醫(yī)科大學(xué)思想政治課教學(xué)科研部)

進(jìn)入 21世紀(jì)以來,世界政治多極化,全球經(jīng)濟(jì)一體化迅猛發(fā)展,科學(xué)技術(shù)日新月異,國與國之間的競爭日趨激烈。黨的十一屆三中全會(huì)以來,我國在經(jīng)濟(jì)、政治和文化等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了一場深刻的社會(huì)變革社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)、利益結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)整,促使著社會(huì)個(gè)體的思想觀念、倫理道德、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)規(guī)范、生活方式以及行為方式等方面發(fā)生深刻變化。隨著經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、文化體制、社會(huì)體制改革的不斷深入,改革中深層次的矛盾日漸凸顯;加之開放層次和領(lǐng)域的增多,文化傳媒的豐富和多樣,各種文化交匯、價(jià)值觀念交織,致使人們的思想、價(jià)值取向日趨多元化。高等院校學(xué)生思想政治教育工作面臨著新情況、新問題。為了能夠清晰地了解高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性,2010年 3月至 5月,課題組深入大連市大學(xué)生當(dāng)中,通過問卷調(diào)查、訪談等形式,對高校思想政治理論教學(xué)狀況進(jìn)行了廣泛的調(diào)查。采取不記名問卷調(diào)查的方法。共發(fā)放問卷 500份,收回有效問卷 482份,有效回收率為 96.4%。在調(diào)查表設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、資料整理和分析階段,都實(shí)行了嚴(yán)格的質(zhì)量控制措施。調(diào)查表圍繞高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性問題,廣泛查閱文獻(xiàn)并征求專家的意見合理設(shè)計(jì)。由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員在發(fā)卷前向被調(diào)查者講清調(diào)查目的,填寫要求;被調(diào)查者充分理解后,自行填寫調(diào)查表。調(diào)查表收回后,由研究人員逐一檢查,采用雙錄入,計(jì)算機(jī)邏輯檢錯(cuò)和利用頻數(shù)分布查錯(cuò),糾正錄入錯(cuò)誤。用 Excel建立數(shù)據(jù)庫,采用 SPSS12.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

一、二、三年級的大學(xué)生對思想政治理論課的滿意程度

調(diào)查結(jié)果顯示,32.9%的大學(xué)生認(rèn)為,高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性較差;53.1%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性一般;只有14.0%的大學(xué)生認(rèn)為,高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性很好。大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為,高校思想政治理論課教學(xué)非常重要,認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生除認(rèn)真學(xué)習(xí)好自己的專業(yè)課知識(shí)外,還應(yīng)該具備良好的思想政治素質(zhì),為以后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);有少部分同學(xué)認(rèn)為高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性較差,表現(xiàn)在內(nèi)容脫離實(shí)際,教學(xué)方法單一,對大學(xué)生沒有太大的吸引力。問卷中,還體現(xiàn)出同學(xué)們對專業(yè)知識(shí)的重視程度高于對思想政治理論課的輕視;少部分同學(xué)明確表示經(jīng)常選擇思想政治理論課逃課。調(diào)查結(jié)果表明,高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性并不盡如人意。新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育已經(jīng)刻不容緩。因此,為提高思想政治教育的實(shí)效性,從生態(tài)學(xué)視角重新審視高校思想政治理論教學(xué),建構(gòu)高校思想政治理論生態(tài)化教學(xué)模式十分必要。

一、高校思想政治理論教學(xué)生態(tài)化的涵義及要義

從生態(tài)學(xué)的視角來審視當(dāng)前高校思想政治理論教學(xué),我們發(fā)現(xiàn),高校思想政治理論教學(xué)存在著生態(tài)化危機(jī)。1866年,德國動(dòng)物學(xué)家赫克爾(Ernst Heinrich Haeckel)初次把生態(tài)學(xué)定義為“研究動(dòng)物與其有機(jī)及無機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”,特別是動(dòng)物與其他生物之間的有益和有害關(guān)系。“思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是指一切對思想政治教育活動(dòng)的開展及其效果產(chǎn)生影響的內(nèi)外部因素之間關(guān)系及結(jié)構(gòu)的總和。”思想政治教育活動(dòng)生態(tài)化的要義:

首先,內(nèi)因決定外因,內(nèi)因是根據(jù)。大學(xué)生的思想政治工作應(yīng)以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。不同的教學(xué)方式對促進(jìn)學(xué)生的主體性成熟和發(fā)展的作用是不同的。傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)活動(dòng)中,教師主要扮演了一個(gè)講演者,解惑者和裁判者的角色,學(xué)生對教師的高度依賴性嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的主體性在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)揮和自我學(xué)習(xí)、自我教育能力的發(fā)展。生物學(xué)家認(rèn)為,世界上沒有兩片相同的葉子。同樣,世界上沒有兩個(gè)完全一致的人。每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體,都有不同的精神世界。當(dāng)前,思想政治理論教學(xué)只看到學(xué)習(xí)者的共性,忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)性,教學(xué)中不能做到針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),因材施教。筆者調(diào)查到,多數(shù)高校的思想政治理論課面對的是 100多人,甚至 200多人的大班上課,教師一本教案給不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生講,缺乏針對性。教師往往“一言堂”,課堂缺少討論和不同意見的爭論,課后缺少溝通和反饋。大學(xué)生思想深層到底怎樣想的,我們的思想政治理論教學(xué)沒有觸及,培養(yǎng)出來的學(xué)生大多只會(huì)死記硬背,缺乏創(chuàng)新能力。思想政治教育要因材施教,才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。

其次,外因是條件。環(huán)境對思想政治教育效果的影響之大不言而喻。思想政治教育社會(huì)環(huán)境是指影響人的思想品德形成與發(fā)展、影響思想政治教育活動(dòng)的社會(huì)因素的總和。大學(xué)生思想政治品德的形成和發(fā)展也不可避免地受到社會(huì)環(huán)境的深刻影響。良好健康的社會(huì)環(huán)境可將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、人生價(jià)值觀和道德活動(dòng)導(dǎo)入正確的方向;相反,不良的、消極的社會(huì)環(huán)境既會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生思想道德的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,也會(huì)削弱高校思想政治教育的效果。但是,人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動(dòng)的,而是一個(gè)積極的、能動(dòng)的過程。青年大學(xué)生面對多元價(jià)值觀和市場經(jīng)濟(jì)的大潮的的沖擊,大學(xué)生思想政治理論課堂教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際,忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐。因此,確立思想政治理論課的內(nèi)容是改變現(xiàn)狀的一個(gè)重要思路。重視教育環(huán)境對思想政治教育效果的影響,構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合立體教育模式,才能使思想政治教育效果良性發(fā)展。

二、大學(xué)生思想政治理論課生態(tài)化建設(shè)的思考

第一,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換,建立平等和諧的師生、生生關(guān)系。

生態(tài)課堂崇尚在課堂里“以學(xué)生為本”,這是人本主義的彰顯,這是大學(xué)生思想政治理論課生態(tài)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)過程的關(guān)鍵。思想政治理論課生態(tài)課堂要求教師在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)的舞臺(tái),讓學(xué)生在教學(xué)中成為主要的表現(xiàn)者,大學(xué)生在思想政治理論課生態(tài)課堂教學(xué)中,不斷地超越自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見解和決策方案,從而逐步擺脫對教師和其他優(yōu)秀學(xué)生的依賴。思想政治理論課生態(tài)課堂的教師要承擔(dān)教學(xué)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)目的、訓(xùn)練要求等等的擬定,課堂教學(xué)的組織等都要體現(xiàn)邏輯性與可行性。通過教師與學(xué)生適當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換和重新定位,使教學(xué)活動(dòng)方式達(dá)到最佳效果。

第二,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生廣泛地接觸社會(huì),了解社會(huì),不斷地參與社會(huì)生活,有利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,看到自己和社會(huì)需要之間的差距,使他們能夠潛心思考自身的發(fā)展問題,不斷提高自身素質(zhì)和能力,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要;社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于大學(xué)生對理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和拓展,增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;有利于增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

目前,很多高校在不斷擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐的規(guī)模,但從總體上看,社會(huì)實(shí)踐還存在社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)不夠完善、形式單一、社會(huì)實(shí)踐實(shí)踐基地少、經(jīng)費(fèi)不足,無法保障社會(huì)實(shí)踐順利開展和實(shí)施等問題。有些高校的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新,時(shí)間短,與大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)不相符合。有些學(xué)校對學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏激勵(lì)機(jī)制,大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高。針對這些問題,高校作為實(shí)施大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主要力量,應(yīng)該提高對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要性的認(rèn)識(shí)建立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)和工作制度和經(jīng)費(fèi)保障,使大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)正常開展,使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。

思想政治教學(xué)是學(xué)生精神品質(zhì)的塑造過程,作為外部影響,只要能夠深入到受教育者的內(nèi)心或生命,對其影響是巨大的。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),思想政治教育教學(xué)內(nèi)容就要經(jīng)過一個(gè)選擇、建構(gòu)和整合的過程,才能使受教育者身心得到更好地發(fā)展。因此,教學(xué)內(nèi)容的合理整和和構(gòu)建對提高思想政治教育的實(shí)效性具有十分重要的意義。

思想政治理論課生態(tài)化教學(xué)要求在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面進(jìn)行改革,高校應(yīng)當(dāng)努力探索思想政治教育生態(tài)化教學(xué)的途徑和方法以增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

[1]戴銳.思想政治教育生態(tài)論[J].理論與改革,2007,(2).

2009-2010年度大連市高校黨建和思想政治教育研究項(xiàng)目“高校思想政治理論教學(xué)生態(tài)化缺失與構(gòu)建研究”。