新型電工實驗教學方式的探討

何志民

(漳州師范學院 物理與電子信息工程系，福建 漳州363000)

新型電工實驗教學方式的探討

何志民

(漳州師范學院 物理與電子信息工程系，福建 漳州363000)

電工實驗是工科大學生的一門專業基礎實踐課，為更好讓學生掌握這門實踐課程，增強學生的創新意識、培養學生解決實際問題的能力，課題組對傳統的教學模式進行改革，采用一種新型的教學法——“行為導向教學法”，該教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學模式和共同解決問題的教學模式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。

電工實驗；行為導向教學法； 傳統教學法

0.引言

電工學是高等院校工科專業本科學生的一門專業技術基礎課,是工科專業學生獲得電工、電子技術以及電氣控制基本理論和技能的主要課程。而實驗教學作為這門課程的一個重要環節, 它是聯系課堂理論教學的橋梁, 是使學生鞏固所學的知識、加深對物理現象和規律的理解、提高他們觀察和分析問題的能力的重要途徑，它在增強學生的創新意識、培養學生解決實際問題的能力以及工程實踐能力等方面,發揮著至關重要的作用。但傳統的教學模式，常常是以教師為中心，以教師為主體，使學生總處于被動的學習狀態中, 學生學習的主動性和積極性受到抑制，學習興趣難以調動，這樣不利于人才的培養。因此改革傳統的實驗教學模式勢在必行。

1.傳統教學法

傳統的教學模式一般是使用傳統的教學手段完成特定教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、親自演示，學生耳聽、照搬照抄。教師是整個實驗教學活動的中心，是實驗教學活動的主體。整個實驗教學活動和結構都圍繞著教師來完成。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和操作能力決定了學生的學習效果。這樣的教學方法不僅束縛了學生的思維發展和創造力，也使得學生的學習主動性漸漸喪失，甚至被迫學習，根本體會不到學習的樂趣，存在以下弊端：

1.1 教學觀念的局限

把人的培養僅僅局限在知識的傳授上，而忽略了學生的全面發展，忽視了學生作為“人”在教學中應有的地位和權利。其最終導致的結果是把豐富復雜的教學過程簡括為特殊認識活動，且在教學過程中不尊重學生的思想感情、看不到學生的能動性和創造性。

1.2 實踐操作上的缺陷

1.2.1 只重學不重用。傳統教學強調學習書本知識，但對于知識之間如何配合運用來解決實際問題等沒有足夠重視，使得學生只會照搬照抄老師課堂上的實驗步驟，完全不理解該實驗的目的和應用。

1.2.2 只重結果不重過程。傳統教學只重視學生掌握知識本身，不重視學生掌握獲取知識的方法，教學在相當大程度上脫離了社會與人的發展的實際要求，結果學生只會呆讀死記，思維和創新能力較差，更不懂超越教師和教材。

1.2.3 只重教師不重學生。傳統教學過分強調教師的作用，忽視學生的主體地位尤其是后進生的地位，教師在課堂上扮演“獨奏”角色，教學不可避免地成了制造“失敗者”、“自卑者”、“高分低能者”的機器。

1.2.4 只重計劃不重開放。在傳統教學看來，實驗課堂教學是按計劃進行的，每節實驗課無一例外地必須完成規定的實驗教學進度（課時任務），使得實驗課堂教學僅僅成為學生照搬照抄老師演示和實驗講義步驟的行為，沒有任何生機和活力。課堂枯燥乏味，教師和學生沒有創造力。

2.行為導向教學法

行為導向教學法又為實踐引導教學法，或者引導教學。70年代起源于德國。經過20多年的探索，于1999年以法律形式確定在德國全面應用。行為導向教學法是各種以能力為本的教學方法的統稱，是“以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師引導下，通過不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動的使用腦、心、手進行學習的教學方法”。在這些行為引導的教學過程中學生充分參與教學,并成為學習的主人,充分發揮了學習的主觀能動性,解決了以往傳統教學過程中不能充分調動學生學習積極性的不足,解決了學生動手、實踐能力方面較弱的不足[1]。

3.行為導向教學法的教學過程

將“行為導向教學法” 應用到電工實驗教學中,能更好地培養人的主動實踐和操作能力,下面就以“三相負載星型聯接電路”實驗為例,談談“行為導向教學法”的教學方法與教學優勢。

設計“三相負載星型聯接電路”實驗的教學方案。

3.1 實驗背景

學生在學完“三相電路”的知識后，根據教學安排做“三相負載星型聯接電路”實驗。

3.2 實驗任務

3.3 實驗需解決的問題

(1)如何將三相負載聯接成星型？

(2)三相負載星型電路中，對稱與不對稱兩種電路有什么區別？

(3)不對稱三相負載星型電路中，中線的作用是什么？能否用保險絲或開關來做中線？

(4)如何測量三相電路中的功率？

(5)測量功率中“三瓦法”與“二瓦法”的區別？

3.4 收集資料

為了解決上述問題，學生要通過自我整理已學知識、同學之間進行小組討論、請教老師等手段進行相關信息資料的收集。

3.5 實驗操作

學生利用實驗室所提供的元器件，根據所學的理論知識畫出電路實物圖，并按照自己的電路實物圖進行聯接電路。

3.6 制定計劃

各小組根據要求制定工作實施計劃,在計劃中應反映出工作應分幾步進行,怎樣分步完成,哪些環節是關鍵的,應引起重視,各個環節如何銜接,多少時間內完成,需要哪些材料,需要哪些工具或相關儀器設備,實驗過程應注意的事項,以及小組成員間的分工,等等。

3.7 實施計劃

按制定計劃有序地進行實施,在具體實施過程中要著力于引導學生發揮創造能力,培養協作精神,有針對性地把已學的理論知識運用到實驗操作過程中去;引導學生積極參與活動,充分發揮主觀能動性。

3.8 實驗結果評價

實驗完成，對實驗數據進行整理，并結合實驗所要求的目的對實驗結果進行評價。

3.9 教學總結

純理論的教學很難讓學生真正了解知識的真諦。本實驗課程的教學能夠充分體現教、學、做合一,把教師的教與學生的學融合在一起,從做實驗中體現出本堂課所要達到的教學目標,也體現電工的教學重在實踐[3]。

4.行為導向教學法的教學優勢

從整個實驗教學過程及結果看，行為導向教學法的優勢：

4.1 充分調動了學生的學習積極性，實驗前對實驗資料進行收集，鞏固了所學的理論知識。

4.2 整個實驗過程是一個包括從獲取資料、實驗操作、解決問題、實驗結果評價等環節的完整行為導向模式。

4.3 教師的作用發生了根本性的變化，從傳統的主角轉變為教學的引導者。

4.4 應用行為導向，充分鍛煉了學生的動手能力，學生的創造力和思維也得到了發展。

5.結束語

電工學實驗教學改革是一項長期艱巨的工程,不僅需要先進的教學理念作指導,而且也需要在實踐中不斷吸取教訓、總結經驗,找到適合人才培養需求的教學模式。在電工實驗教學中采用“行為導向教學法”， 不但可以讓學生在整個學習過程中將已掌握的理論知識和實踐技能相結合，同時也大大激發了學生學習的積極性,培養了學生的獨立思考、動手的能力; 也進一步增強了學生勇于創新、敢于面對挑戰的能力。

[1]吳青萍,朱幼娟.行動導向教學法在電子技術教學中的應用[J].常州信息職業技術學院學報.2009,8(5):67-69.

[2]秦曾煌.電工學[M].北京:高等教育出版社,2002.

[3]杜情珍.電工、電子實驗技術[M].西安:西北工業大學出版社, 2005.

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1673-2219（2011）04-0041-02

2010－11－23

2011－02－25

何志民(1983－)，男，福建漳州人，工學學士，助理實驗師，主要從事電工電子實驗教學與管理。

（責任編校：劉志壯）