大力推進陽光體育運動背景下的體育課堂教學評價

楊泗霞

（江蘇省常州市外國語學校，江蘇 常州 213017）

大力推進陽光體育運動背景下的體育課堂教學評價

楊泗霞

（江蘇省常州市外國語學校，江蘇 常州 213017）

本文運用文獻資料法，對大力推進陽光體育運動背景下的體育課堂教學評價的定位、主要特點、內容與方法進行專題研究。通過研究，提出對大力推進陽光體育運動背景下體育課堂教學評價，在學生觀上，強調“以學生發(fā)展為本”“以增強學生體質為基礎”，營造民主、平等、和諧的氛圍為每個學生個性化發(fā)展提供機會，創(chuàng)設負荷適當、密度適中的課堂練習或教學體驗有利于促進學生健康成長；在教師觀上，強調具備現(xiàn)代教育理念、較高的專業(yè)素養(yǎng)和進行課程開發(fā)滿足學生發(fā)展需求的能力；在教學目標觀上，從注重知識、技能本位轉為以學生發(fā)展為本、以增強學生體質為基礎，真正體現(xiàn)知識、技能、能力、體質和人的健康發(fā)展的有機整合。這一研究對我國大力推進陽光體育運動具有一定的可借鑒價值。

陽光體育運動；體育課堂教學；評價

中共中央、國務院7號文件明確提出要把認真落實“健康第一”的指導思想，加強青少年體育，增強青少年體質作為學校體育工作重要抓手。體育課堂教學評價改革，確實需要從理念上按照新課程的價值取向來衡量課堂教學的過程，實際操作上更要按照中央7號文件的指示來評價課堂教學的成效。

加強對大力推進陽光體育運動背景下的體育課堂教學評價的研究，把相對抽象的課程理念變成可操作的評價程序，把中央7號文件融合進新課程的理念，形成課堂教學的實際行動，引領課堂教學沿著正確的方向健康發(fā)展尤其重要。

1 大力推進陽光體育運動背景下體育課堂教學評價的定位

1.1 課堂教學是教師和學生根據(jù)特定的教學目的、圍繞一定教學內容所進行的一系列的有效教學活動。傳統(tǒng)意義上的體育課堂教學更多地強調教師傳授體育運動知識、技能、能力，強調學生間接經(jīng)驗的獲得，對學生情感、態(tài)度和價值觀的形成關注不夠。大力推進陽光體育運動背景下的課堂教學，從學生觀上，強調“以學生發(fā)展為本”“以增強學生體質為基礎”，營造民主、平等、和諧的氛圍為每個學生個性化發(fā)展提供機會，創(chuàng)設負荷適當、密度適中的課堂練習或教學體驗有利于促進學生健康成長。在教師觀上，強調具備現(xiàn)代教育理念、較高的專業(yè)素養(yǎng)和進行課程開發(fā)滿足學生發(fā)展需求的能力。在教學目標觀上，從注重知識、技能本位轉為以學生發(fā)展為本、以增強學生體質為基礎，真正體現(xiàn)知識、技能、能力、體質和人的健康發(fā)展的有機整合。

1.2 傳統(tǒng)的教學評價由于評價的手段單一，使得教學評價作為一種價值判斷活動，更多依賴于事實判斷，比較多的關注事物的表象，評價意識與手段停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性、評價功能的全面性。大力推進陽光體育運動背景下的課堂教學評價改革就是由“以教論教”向“以學論教”轉變。把關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)以及學生體質增強過程的點點提高作為課堂教學評價的主要內容，其中包括學生在課堂師生互動、自主學練、合作探究的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究實踐的過程以及學生對健身方法的理解、掌握和運用等等，即關注學生是怎么學練的、如何增強體質的。通過了解學生在課堂上如何學習、如何合作、如何思考、如何練習及其過程等行為表現(xiàn)評價課堂教學的成敗。對教師教學行為的關注也把視野放在了教師如何促進學生的學練、如何組織并促進學生的實踐、如何評價和激勵學生的學練、如何激發(fā)學生學練熱情和探究興趣等。

1.3 大力推進陽光體育運動背景下的課堂教學評價，第一，從關注教師的“教”轉變到關注學生的“學”，教師需要更多地成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師應遵循學生發(fā)展的需要和狀況，尤其是學生體質健康狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學流程參加學習；第二，教師課前準備的視野和備課方式發(fā)生了改變，教師從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨“用教材而教”，注重用教材提高學生的運動技能、增強體質，而不是簡單地“為教材而教教材”，教師需要走進學生中間，了解學生的體質狀況、學生基礎和個性特長，并把它們作為課前分析、學情分析、課后反思、課后總結的重點。

1.4 大力推進陽光體育運動背景下的體育課堂教學，就教師的“教學能力”而言，對教材的把握能力依然是重要的，教師要學會“用教材”而不是“教教材”；課堂管理能力同樣重要，新課程提倡自主學習，可是“放羊式”不管不問的課堂教學管理更加不利于教育教學活動的正常開展。如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行是教師課堂管理的新課題；課堂環(huán)節(jié)的設計能力當然是重要，還有教學方法的運用、教學組織形式的設計等。教師的教學組織管理能力、靈活運用教育教學方法的能力、人文修養(yǎng)、專業(yè)運動技能、口令、示范、儀表儀態(tài)、語言舉止等都在成為教師必備的教學能力，這些改變從另一個側面再次體現(xiàn)了體育教育教學的變化。

2 大力推進陽光體育運動背景下的體育課堂教學評價的主要特點

2.1 體育學科有別于其他任何一門學科的基本特點是身體活動和體育文化傳承，其基礎是增強學生體質，強身健體陶冶情操是體育課堂教學的基本特性。就體育課堂教學目標而言，有學科特性目標和一般性發(fā)展目標。學科特性目標包括增強體質、健康心理、發(fā)展運動技能；一般性發(fā)展目標包括品德與修養(yǎng)、學習愿望和能力發(fā)展。顯然，如果體育教學忽視了增強學生體質，就是抹煞體育教學的學科特性；忽視體育教學中的運動技能教學，就是在沙漠中建高樓；忽視體育教學中的一般性的發(fā)展目標，就是抹煞體育教學的教育性。為此，大力推進陽光體育運動背景下體育教學需要以育人為根本，以增強學生體質為基礎，以運動技能教學為載體，以體育教學方法改革為手段，努力促進學生健康發(fā)展。

2.2 大力推進陽光體育運動背景下的體育課堂教學，教師角色要由傳統(tǒng)的家長式、一言堂的學術權威由民主、平等、互相尊重的學習伙伴所替代，以教師為中心的教育理念由以學生的學習為主體、充分發(fā)揮教師的主導作用的理念所替代。教師在教學中不再是家長，而是學生學習的指導者和促進者以及學生學習存在困難時候的幫助者和激勵者。為此，體育教師在教學中不僅要有準確、清晰、有條理的講解以及正確、優(yōu)美的示范動作，還需具有科學、有效的教學指導藝術。

2.3 大力推進陽光體育運動背景下的體育課堂教學，強調“以學生發(fā)展為中心”，強調面向全體學生，關注學生的個體差異，尤其是學生體質健康狀況的差異。教學活動中除了要關注學生增強體質、運動知識技能掌握，還要關注學生心理健康的達成；要努力創(chuàng)設寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍，努力構建學生“愿學、樂學、愛學”的良好的學習環(huán)境。

表1 常州市體育與健康課程實踐課課堂教學評價表

3 大力推進陽光體育運動背景下體育課堂教學評價的內容與方法

3.1 目前大多體育課堂教學主要涉及3個方面：第一，認知方面。評價教師在教學中表現(xiàn)出來的認知品質，如對基礎知識、基本運動技能的落實，對學生運用知識、形成能力的重視等；第二，情感方面。評價教師在教學中表現(xiàn)出來的真誠、熱情、民主的程度，師生之間的情感交流，對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)以及良好的課堂教學氛圍的創(chuàng)設等；第三，技能與習慣方面。評價教師在教學中表現(xiàn)出來的專業(yè)技能與行為習慣，如教學基本功方面、對教學技術的掌握等。大力推進陽光體育運動背景下的體育課堂教學評價，需要增加學練容量有度、強度適宜、能夠滿足學生健身鍛煉要求，需要加大對增強學生體質狀況的監(jiān)測。

3.2 大力推進陽光體育運動背景下的體育課堂教學評價，采用定性評價和定量評價相結合形式。定性評價用描述性語言將總體印象具體化，主要綜合課堂教學的各方面因素，依照《體育與健康課程標準》的新要求給以判斷。定量評價，主要對學生體能（身體素質）增加狀況、體質健康水平以及實施《國家學生體質健康標準》的情況作出客觀有效的評價。

3.3 評價的途徑一般有4種：一是學校領導集體對被評教師所進行的評價，由學校領導通過聽課、檢查學生作業(yè)和教師的教案、召開師生座談會等形式了解教師的教學質量，作出評價；二是由學校或教研組組織其他同行教師對教師的教學進行評價，內容主要有教師對體育與健康學科知識、技能的掌握程度，教師對體育與健康課程改革與發(fā)展的了解程度，教師在體育教學中所承擔的責任等以及增強學生體質達成效果，是否能很好地利用課堂教學時間，能否激發(fā)學生參與體育學習的激情，學生在教學活動中能否有所發(fā)展，教師的教學方法和教學手段運用是否科學合理等；三是學生評價。通過學生對教師的教學評價了解教師在學生中的受歡迎程度、師生人際關系以及教師的教學方法、教學藝術是否符合學生的要求。但是，實際操作時也要防止學生從個人理解的角度評價教師的教學，需要把學生評價與其他評價相對照；四是自我評價，一般采用自我分析或自我反思的方法，如擬定一份“自我反思”單，以檢查自己的教學。可以用“教歷”的形式記載教學工作的進程，同時記下過程中的所思所想，以便總結、改進。這樣的教學才是“活”的循環(huán)，才是富有創(chuàng)造性的活動。

構建大力推進陽光體育運動背景下的體育課堂教學評價體系是一項系統(tǒng)工程，需要關注理論與實際的多個方面，更要關注操作的可行性。以“常州市體育與健康課程實踐課課堂教學評價表”為例（詳情請參考表1常州市體育與健康課程實踐課課堂教學評價表），就是很好地體現(xiàn)了適用性、可操作性和簡便易行。本指標體系在體現(xiàn)共性的同時兼顧個性，照顧不同水平目標課堂教學的差異性，適用于中小學不同學段的體育與健康課程實踐課課堂教學評價；對評價要點的特征的表述具體、祥實，力爭做到可觀察、可感受、可測量，便于評價者進行參照判斷，為避免繁瑣量化，以評價要點作為統(tǒng)計的基本單位，并分出層次，便于統(tǒng)計，容易確定評價結果。

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1674-151X（2011）12-087-03

投稿日期：2011-07-28

楊泗霞，體育教師。研究方向：體育教學。