案例教學法在醫用化學基礎教學中的應用

范銀飛

（桐鄉綜合中等專業學校，浙江 桐鄉 314500）

案例教學法在醫用化學基礎教學中的應用

范銀飛

（桐鄉綜合中等專業學校，浙江 桐鄉 314500）

目的 案例教學法在醫用化學基礎教學中的應用。方法 在我校2009級護理班中隨機抽取4個班學生為研究對象，并將其分為2組，1班和3班為實驗組，2班和4班為對照組。實驗組采用案例教學法，對照組采用傳統教學法，比較2組教學效果。結果 實驗組平均成績和教學滿意度均高于對照組。結論 在醫用化學基礎教學中采用案例教學法具有教學效果好，學生滿意度高的優點，值得推廣應用。

案例教學法；醫用化學基礎；教學效果

醫用化學基礎是一門重要的醫學基礎課程，是聯系化學與醫學的紐帶，既涉及化學知識，又包含醫學內容[1]。所以，醫用化學基礎課程教學不僅為學生補充化學知識，也為其后續學習和工作奠定基礎。醫用化學基礎教學包括課程體系、教學內容、教學方法、教學安排等環節，其中教學方法最重要，既是體現教育理念、實現教育目標的有效手段，也是提高教學質量的關鍵。為此，筆者在2009級護理班醫用化學基礎教學中嘗試案例教學法，以提高學生綜合能力和素質。現報告如下。

1 對象與方法

1.1 教學對象

本組資料均為我校2009級護理班學生，4個班共236人，均為女生，年齡16～18歲。按隨機原則，將其分為2組，1班和3班為實驗組，2班和4班為對照組，每組118名學生。實驗組采用案例教學法進行醫用化學基礎教學，對照組則采用傳授教學法。2組學生中考入學成績及前期基礎課成績經統計學處理，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。2組授課教師、教材及考核標準相同。

1.2 教學方法

1.2.1 案例教學法 案例教學法是指根據教學目標和教學內容需要，選定有代表性的案例，引導學生針對性地剖析、討論，讓學生在具體問題情景中積極思考、主動探索，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法[2]。教師講授知識前先提供案例，如講授乙醇的性質和用途時，提供醫生給病人用75%酒精消毒、交警檢測酒后駕車、酒精中毒事件等案例，讓學生通過案例產生疑問，進而積極思考、主動提問、分析討論。然后，教師以案例為主線結合教材進行講解，從而歸納乙醇的結構、命名、性質、用途、利用原理等，并對學生討論分析結果進行總體評價，給予鼓勵，指出不足，提出改進意見。

1.2.2 傳統教學法 傳統教學法按醫用化學基礎課程編排順序進行教學，如乙醇這節內容按編排順序：乙醇的結構和性質、用途進行講解，整個過程以教師講授為主，學生則聽課、做筆記。

1.3 教學效果評定方式

1.3.1 理論考試 由學校組織統一考試，試題內容的50%為應用型知識。考試后對2組學生成績進行比較。

1.3.2 學生滿意度 學期結束后，利用自行設計的調查問卷調查學生對醫用化學基礎教學的滿意度。

1.4 統計學分析

采用SPSS11.0統計分析軟件對數據進行處理，以（x±s）表示，2組比較采用t檢查，檢驗水準為P＜0.05。

2 結果

2.1 理論考試成績比較

經比較，2組學生理論考試成績有統計學意義（P＜0.05），其中應用型試題成績差異最大，見表1。

表1 2組學生理論考試成績比較（x±s，分）

2.2 學生滿意度比較

實驗組對醫用化學基礎教學滿意度為86.1%，而對照組滿意度僅為62.4%。

3 案例教學法的優點

（1）利于提高教師教學水平。案例教學法需要教師課前精心收集案例，查閱醫學書籍，調整知識結構，不斷更新教學內容，從實踐中探索符合學生特點的教學方法。（2）利于整合教學內容。講授二氧化硫漂白性時，可通過生活案例引出次氯酸、過氧化鈉的漂白原理、用途，舉一反三。（3）利于培養和提高學生分析問題的能力。案例教學法能發揮學生的主觀能動性，使學生積極參與課堂教學，并能在課堂討論中直接與教師交流，學習效果好。

4 討論

傳統教學法大都按照物質元素組成、結構、命名、性質、用途等順序向學生灌輸知識，多數學生只是被動接受知識，沒有主動思考，以致注意力不集中、學習機械呆板、理解遲緩、記憶不牢固，且不會靈活運用、概括歸納，無法構建知識網絡結構。因此，有必要在醫用化學基礎教學中應用案例教學法，以吸引學生注意力，激發學生求知欲。

總之，在醫用化學基礎教學中采用案例教學法可取得較好的教學效果，值得推廣應用。

[1]余先純.高職院校醫用化學教學改革探討[J].衛生職業教育，2009，27（9）：50～52.

[2]馮立明.護理學理論案例教學的探討[J].中華護理教育，2005，（3）：30～32.

G424.1

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1671-1246（2011）07-0078-02