基于高職院校體育教學的理性思考

江蘇 梁凱 張紅霞

基于高職院校體育教學的理性思考

江蘇 梁凱 張紅霞

高職體育教育應根據當前向素質教育過渡的趨勢，從高職學校的職業技術性質考慮，通過對思想觀念、教學形式與方法、教學大綱與教材、教師素質等各方面的改革，使高職體育教育以新的形式對學生的思想道德、文化素質、業務素質等多方面的培養起到積極的推動作用。

體育教學；教學改革；終身體育

引論

高等職業技術教育是集職業技能、思想品質、身體素質等為一體的德智體全面發展的教育，它的教學目的是為社會培養實用型技術人才，其畢業生在如今龐大而艱難的高校就業市場占有重要的一席之地。高職學院的學生，進校就劃分了各個專業，他們所學專業不同，各專業性質的差異就形成了對學生體能、技能、甚至性別的不同要求。這是由他們未來從事職業的需要決定的。體育教育作為現今高職教育的重要組成部分，應根據當前從應試教育向素質教育轉變的趨勢，對體育師資、教材等方面做出適當的調整，改變以往體育課教學中存在的不足，以新的形式對學生的身體、思想各方面進行教育。因此，高職院校的體育教育應與普通高校的體育課有所不同。如何緊密結合高職學生的職業特點，有針對地選擇教學內容和方法，建立與自身相適應的體育教學模式，發揮其功能，以適應學生職業及綜合訓練的需要，是當前亟待解決的問題。

1 應客觀的認識現有教學模式的不足

現行的高職體育教育，由于受傳統教學思想和觀念的影響，體育教育的觀念比較陳舊、落后，嚴重地制約著當前的體育教學改革。重技術、輕理論、統一模式，教學內容競技化，在教學中只是強調對各項目技術的掌握，追求運動技術水平的提高，忽視了對學生進行思想教育、傳授科學鍛煉方法以及畢業后繼續從事終身體育鍛煉意識的培養，這將直接影響到體育教學的長期效應。

要改正這些不足，就應該對現行的體育課教學模式進行調整。目前體育課不論其內容、任務以及組成諸因素的差異如何，一律為“開始——準備——基本——結束”四個部分。這種教學形式，由教師統一指揮，學生集體練習。準備部分的慢跑、徒手操、游戲等形式固定，比較呆板，并且對動作質量沒有嚴格的要求，因此對發展身體素質效果差。基本部分安排若干技術教材進行教學，在實質上只是單一的進行技術技能的傳授，不能有效地增強學生體質，這樣就削弱了體育課增強學生體質的本質。由于技術教材教學安排較多，大量的時間花在講解、示范等方面，結果學生不但不能達到增強體質的目的，而且影響技術教學的效果。教學中由于常采用分組輪換，教師不易對學生運動量進行靈活控制，由于側重技術的教學，學生單一的聽老師講、看教師做，嚴重影響了學生學習的主動性。由于體育課教學基本上是老師統一要求，這不利于貫徹區別對待的原則，不利于發展學生健康的個性心理素質。

2 根據教學中的不足對高職體育教學進行改革

2.1 轉變思想觀念，明確教學目標

以“健康第一”為指導思想的新的高校體育教學模式的培養目標應該是：通過高校體育教育增強學生體質，完善體格；掌握體育與衛生保健的知識、技術、技能，促進學生身心全面和諧發展；培養學生自學、自練的良好習慣和能力，促進個性發展，為終身體育打下堅實的基礎；養成競爭、進取，健康文明的生活方式，為社會主義建設服務。

2.2 改革教學形式，優化教學方法

首先，改革過去體育課的那種統得過死、環節過多，整個課堂氣氛缺乏生機的局面。應建立一種新的師生之間、生生之間的多邊互助互動的模式，努力提高學生參與運動的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。讓每個學生在體育課上都動起來，使他們通過體育課達到增強體質、增進健康和提高體育素質的目的。在“玩”中選擇掌握兩項以上適合自身特點，并且自己感興趣的健身運動的基本方法和技能，例如：籃球、足球、排球、乒乓球等；又例如：健美操、體育舞蹈，或者武術、散打等等，使學生在自己感興趣的運動中享受運動之樂，為“終身體育”打下基礎，從而使體育課堂既嚴肅、緊張，又團結、活潑。

其次，要賦予傳統的體育保健理論課程新的生命力。傳統的體育保健理論課程，大都是教師講、學生單純聽的形式，甚至存在學生根本沒有聽的現象。對此，我們應重視理論與實踐的結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識。根據學生的職業需要，運用多種形式把單純的講解式改成運用多媒體等現代教學手段的直觀形象教學方式。結果證明：這種方式比較受學生歡迎，大大提高了學生參與學習的積極性。

2.3 制定具有高等職業技術院校特色的體育課課程體系

2.3.1 體育課的課程設置

高職院校的體育課可以按照普修課和選項課的形式分兩個階段進行。其中可以根據在校學生（3年/4年專科學生、五年一貫制學生）學制的不同，在第1學期或第1學年開設普修課，選擇田徑、體操、體育保健等項目作為普修課程，第2學期或第2學年開始進行選項課。體育選項課的選項辦法是：在前一個教學周期的期末進行選項，給學生發“選項課程調查表”,從籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球、健美操、體育舞蹈、田徑、體操、游泳、武術、跆拳道、體育保健等項目中選出學生愛好、興趣較集中的8-9個項目確定為本學期選項課，學生根據自己的愛好、興趣和運動技術基礎，按照自愿的原則，在所開選項課中任選一項，開學第一次課直接進入選項課。

2.3.2 體育課的教學內容

制定統一的理論教學內容和各單項教學內容：為提高學生在健康保健、體育鍛煉、各專項技能、體育欣賞等方面的認知能力，第一、二學期分別開設體育基礎理論課程，每學期4學時，各選項課中所選專項理論的教學，由各任課教師根據教學計劃進行教學，一般集中教學不超過2學時，其余隨堂進行教學，不安排專門的集體考試。

2.3.3 體育課成績的評定

考試內容包括體育理論、專項技能、運動參與三部分。體育基礎理論考試為筆試，考試由體育部統一組織，不占用上課時間，考試時間為第二學期末；專項理論考試隨堂進行，根據各選項課項目的特點，制定相對統一的評價標準和多項考試內容；在專項技能考試中，每學期末學生自主選擇1－2個考試內容，由該選項課教師進行考核，對技術提高幅度較大的同學給與一定的加分；運動參與考核由各選項課教師根據該學生的考勤、課堂表現等方面進行綜合評定。

2.4 提高師資水平，確保教學質量

人才的培養在教育，而教育的關鍵在教師。隨著體育教學改革不斷深入，對我們廣大體育教師的要求也越來越高。加強體育教師隊伍建設，鼓勵體育教師多渠道地開展業務進修，充實知識成為了提高教師自身素質的主要途徑。在強化科研，補充新知識的同時，還要不斷提高體育教師的綜合素質水平，提高教學、業務管理能力，確保體育教學質量。

2.5 嘗試創新，發展職業性體育教育

職業性體育是指適應和發展用于各種職業生產勞動與之相關體能、心理與道德所需要的一種針對性較強的體育活動。就其性質可分為三大類：

2.5.1 職業適應性體育

以社會上不同的職業特點而與之相適應的專門性體質能力,如：耐力、力量，選擇以發展身體素質為主的體育活動。

2.5.2 職業保健性體育

以防治職業疾病的生理誘導性機能補償的體育活動,樹立預防為主,健康第一的保健性體育活動原則。

2.5.3 休閑體育

以提高生活質量、全民健身運動,從事游戲性、社交性、健康性、娛樂性運動休閑項目,如登山、郊游等等。

根據學生專業特點，發展適合學生的職業體育項目，是當前高職院校體育教學的需要。現代社會職業種類繁多,分工精細,各具特色,就其勞動性質及活動狀態大致分為六種，見簡表：

“職業特點與相關體育”簡表

表中所列各項尚為概括性內容,均與職業性體育相關,包涵適應性、保健性、社會性體育。作為終身職業素質教育,要將三者結合為整體,便于在學校體育課程中選擇安排，提供參考。同時也為學生在未來職業生活中,了解并進行職業性體育鍛煉、提高生活質量提供基本導向性參考。所以,表中略舉了部分職業性疾患及其一般的保健防治,僅供參考。

3 結語

高職院校體育教學從教學觀念、教學內容、教學手段與方法進行全方位的整體性改革，將有助于提高學生的身心素質和社會適應能力，使學生懂得生命的價值和意義，愛惜生命、重視健康，形成科學的思維方法，進而使自己能夠應付來自外界的困難與壓力，促使自身全面素質的提高。

[1]王滿秀.體育教改中創新教育問題分析[J].體育與科學,2002,(4):22-23.

[2]溫喜壯,張孝榮,張秀森.高等職業教育體育課程體系改革的研究[J].遼寧財專學報,2004,6(3):73-74.

[3]薛文標.關于高職院校體育改革的設想[J].體育成人教育學刊,2004,20(3):87-88.

（作者單位：江蘇農林職業技術學院）

（編輯 劉麗娜）