農村小學生發展研究

秦玉友

(教育部人文社會科學重點研究基地東北師范大學農村教育研究所,吉林長春130024)

農村小學生發展研究

秦玉友

(教育部人文社會科學重點研究基地東北師范大學農村教育研究所,吉林長春130024)

提高農村小學教育質量是實現有質量教育公平的重點和難點,促進農村小學生全面發展是提高農村小學教育質量的出發點和歸宿。隨著農村經濟社會的發展變化和農村教育的發展變化,農村小學教育取得了重要進展,同時,農村經濟社會發展變化和農村教育發展變化過程中一些新的有關農村小學生發展的問題也凸顯出來,描述和分析農村小學生發展面臨的最近概況和新問題,可發現許多農村小學生發展的相關對策和改進空間。

農村;小學;學生發展

目前,我國農村教育發展的主要矛盾正在由機會普及轉向質量提升,促進有質量的教育公平成為農村教育發展的時代主題。從教育階段看,農村小學教育階段是農村教育發展最不均衡的階段,也正是從這個意義上講,實現有質量的教育公平的難點在農村小學教育階段。促進農村小學生素質的全面發展是提高農村小學教育質量的出發點和歸宿,農村小學生發展問題正在成為提高農村學校教育質量實踐中的重要課題。為了實證性反映農村小學生發展問題,我們進行了調查研究,本次調查抽取Z省A縣、H省B縣、E省C縣、N省D縣、Y省 E縣、G省F縣等六縣作為區域樣本,并在各縣(旗)域內按照一定抽樣原則選擇學生、教師、校長樣本。調查資料為我們研究農村小學生發展問題提供了豐富的數據支持。

一、農村小學生發展概況

準確把握當前農村小學生發展狀況是有效促進農村小學生發展的實踐起點。農村小學生的發展狀況可以從不同維度進行歸納和概括。這里從農村小學生的學校學習、社會性發展、學習外活動和日常生活人際結構等維度分析農村小學生發展概況。

(一)農村小學生的學業狀況

為了解農村小學生的學業水平,我們對Z省A縣、H省B縣、E省C縣、N省D縣、Y省 E縣、G省 F縣等六縣小學生數學和語文學科進行了測驗。測驗結果顯示,六縣小學數學平均測驗分數分別為41.40、39.50、30.35、29.60、38.62、17.66,標準差分別為 16.20、13.60、9.73、10.56、15.93、8.37;小學語文平均測驗分數分別為 66.20、70.47、69.70、55.40、64.39、55.34,標準差分別為 12.19、11.85、8.54、15.90、14.59、12.50。六縣小學生平均測驗分數差異較大 ,說明六縣學生測驗分數的區域差異較大。六縣縣域內學生數學和語文測驗分數的標準差較大,說明各縣(旗)域內測驗分數的離散程度比較大,各縣(旗)域內測驗成績的生際差異比較大(見表1)。

表1 六縣小學生學業成績測驗情況

(二)農村小學生學習時間

一般意義上的學生學習強度可以用任務強度(難度)和完成任務時間兩個維度來考查。這從邏輯來講是非常嚴密的。由于不同學習能力的學生對同一學習任務的難度感受是不同的,學生在完成他們感覺比較難的學習任務時所用的學習時間會相應延長。因此,我們簡化為用學習時間作為衡量學生學習強度的指標。調查發現,多數小學生都能在1小時之內完成教師布置的課后作業。但是也有一些地區,完成教師布置的作業需要2小時以上(見表2)。

表2 六縣小學生作業時間 單位：小時

(三)農村小學生的同伴關系情況

同伴關系是農村學生社會性發展的一個重要指標,與同伴關系越融洽,在一定意義可以說學生的社會性發展越好。這里把農村小學生同伴關系的融洽程度分成六個等級,即非常好、比較好、一般、經常吵架、不與同伴說話、沒有同伴。調查發現,六縣合計處于這六個等級的小學生所占的比例分別為66.76%、20.06%、10.81%、1.37%、0.09%、0.91%(見表3),2.37%的小學生處于伙伴關系不良之中。

表3 六縣小學生與同伴的關系 %

(四)學校相關學習時間外活動內容

在完成學校布置的家庭作業后,學生在做什么,這構成了小學生學校相關學習時間外的活動內容。目前,小學生完成學校布置的作業后,課外大部分時間會繼續學習、看電視、看課外書、體育娛樂活動、幫家里干活、上網吧或游戲廳等。完成學校布置的家庭作業后,學生從事以上活動的比例由高到低依次是看課外書、幫家里干活、繼續學習、看電視、體育娛樂活動、上網吧或游戲廳,六縣總計所占比例分別為30.11%、23.23%、17.43%、10.86%、9.73%、0.36%(見表4),各縣(旗)的情況有一定差異。

表4 六縣小學生課外主要活動 %

(五)農村小學生日常生活的人際結構

日常生活人際結構在這里主要是指學生放學后和誰住在一起的,主要通過在生活中空間關系最親密的人來反映農村小學生的情感滿足狀況。住宿類型是反映農村小學生日常生活人際結構重要指標。調查發現,六縣總計生活在自己家里的農村小學生比例為59.74%。住在學校宿舍、住在親戚家、校外租房的農村小學生所占比例分別為34.83%、3.04%、2.38%(見表5)。

表5 六縣小學生住宿地點 %

表5 六縣小學生住宿地點 %

Z省A縣H省B縣 E省C縣 N省D縣 Y省E縣 G省F縣 總計住自家 89.87 70.56 28.25 23.12 51.69 97.45 59.74學校宿舍 2.42 27.85 70.91 69.64 37.70 0.36 34.83親戚家 2.86 1.33 0.55 5.01 5.87 1.82 3.04校外租房 4.85 0.27 0.28 2.23 4.74 0.36 2.38學生數合計(人) 454 377 361 359 443 274 2 268

二、農村小學生發展問題

隨著農村經濟社會發展變化和農村教育發展變化,農村小學生發展環境有了不同程度的改善。同時,農村經濟社會發展變化和農村教育發展變化過程中一些新問題也凸顯出來。

(一)六縣小學生成績顯現較大府際差異

測驗結果顯示,六縣縣城、鄉鎮、村屯小學數學平均分數分別為41.65、33.65、28.09,縣城高于鄉鎮,鄉鎮高于村屯,六縣小學生數學分數府際差異較大。六縣縣城、鄉鎮、村屯小學數學成績的標準差分別為19.18、13.05、11.50,說明縣城小學數學的生際差異大于鄉鎮,鄉鎮大于村屯。六縣縣城、鄉鎮、村屯小學生語文平均學業成績分別為68.35、64.20、60.54,六縣小學生語文成績也在存在一定府際差異。六縣縣城、鄉鎮、村屯語文成績的標準差分別為13.76、13.22、16.44,說明六縣村屯小學語文成績生際差異最大,縣城次之,鄉鎮最小。

表6 六縣小學生學業成績測驗情況

(二)農村小學生中出現一定近視率

從課后作業時間看,小學生學習負擔還比較輕,但是多數小學生完成作業后,仍然“繼續學習”、“看電視”、“看課外書”。由于活動多數是側重“用眼”的活動,學生負擔呈現出不均衡,學生的這些活動的負擔在身體表征出來,在小學生中出現了一定比例的近視學生。調查發現,六縣近視學生占農村小學生的比例分別為19.95%、18.60%、5.40%、12.15%、4.23%、10.94%(見表7)。

表7 六縣小學生近視率%

(三)農村小學生中呈現家庭疏離傾向

由于年齡較小,想家是小學生的一個正常反映。如果想家時不選擇與父母聯系和交流,則表現出與父母的疏離和聯系不便。有些學生想家時會選擇自己忍著、向知心同學傾訴、向老師傾訴、參加文體活動。調查發現,六縣總計選擇這些做法的小學生所占的比例分別為15.05%、6.84%、5.12%、0.64%,選擇不想家的小學生所占的比例為9.44%(見表8),一定比例的農村小學生呈現出家庭疏離傾向,不想家是這種傾向的一個比較極端化的反映。

表8 六縣小學生想家時除與家庭溝通外的解決方式 %

(四)農村小學寄宿生存在低齡化現象

在住宿的小學生中,從各年級開始住宿的均有一定比例。在住宿小學生中,六縣總計從一年級開始住宿的學生比例為31.43%、3.75%、1.27%、21.54%、69.90%、0.00%。四年級、五年級開始住宿占住宿小學生的比例分別為31.43%、77.5%、94.49%、9.75%、18.36%、66.66%(見表9)。

表9 六縣住宿開始年級%

三、農村義務教育階段學生發展策略

在農村小學教育發展取得重要進展的背景下,深入分析農村小學教育發展面臨的新情況和新問題,可發現許多農村小學教育的發展機遇和改進空間。

(一)促進農村小學教育質量府際均衡

農村小學教育質量在一定意義可以說是農村小學生發展環境的質量。促進農村小學教育質量府際均衡就是要著力提高處于鄉鎮和村屯的薄弱農村小學的教育質量,逐步縮小鄉鎮和村屯學校與縣城和城市學校的質量差距,促進農村小學教育質量的全面提高。促進農村小學教育質量府際均衡,可以從硬件和軟件兩方面努力。在硬件方面,主要是促進學校標準化建設。具體做法是：制定區域內農村小學建設標準,并在一定時間內努力使區域內所有可以長期存在的小學達到這一標準;同時有效抑制奢華學校建設,如果有更多經費投入硬件建設,要努力使區域內所有學校同步更新,如果不能同步更新,應該優先考慮處境不利的農村小學的硬件更新,為薄弱學校的農村小學生發展優先提供硬件支持。在軟件方面,核心是農村小學教師隊伍素質建設。要保證農村學校具有較高素質的教師,首先,在招聘教師時,應盡量招收相對較高素質的師范院校和其他高校畢業生,新招聘的農村教師需要接受過良好的教師教育訓練,獲得教師資格,能夠勝任農村教育工作;其次,要成功留住優秀教師,保證農村教師有較充分的接受繼續教育、提高自身素質的機會等;第三,要使教師的積極性得到盡可能的調動,素質展現盡量充分[1]。要做到這些,就需要建立起農村教師吸引留住機制、素質發展機制和素質展現機制。通過這些機制建設和完善,重點提高薄弱學校的農村教師隊伍素質,從而實現所有農村學校小學教師素質的整體提升,為農村小學生發展提供優質的人力支持。

(二)優化農村小學生發展的時間結構

作業量狀況調查顯示,大多數農村小學生都認為,作業量“不多”(見表10)。但是,農村小學生仍然有一定比例的近視學生,這與學生的用眼衛生不無關系。因此,要加強農村小學生學習和生活習慣中的時間安排干預。我國的小學課堂時間長度大部分固定在40分鐘左右,中間休息10分鐘左右。心理學的研究表明,成人主動注意力持續的時間最多為50分鐘,高中生40分鐘,初中生30分鐘,小學生20-30分鐘,超過一定的時限,大腦皮質的興奮就會因疲勞而轉入抑制[2]。抑制之后,學習效率會降低。完成相同任務在抑制狀況下需要更多時間,會產生更多的學習負擔。因此,教育活動的開展必須觀照人自身的需要和特點[3],優化農村小學生發展的時間結構,科學安排學習和活動時間,提高教學和學習效率,注意用腦規律,注意用眼衛生,促進農村學生健康全面發展。

表10 六縣小學生認為作業量多少情況 %

(三)關注農村小學生的家庭情感需要

在一定比例農村小學生中出現家庭感情疏離,與小學生和父母聯系、交流缺乏不無關系。調查發現,當農村小學生想家時,和父母聯系、編理由請假回家、偷跑回家的小學生分別占50.37%、5.41%、1.48%(見表11),很多農村小學生在想家時不能和家長聯系。很大比例的農村小學生處于“想父母但不(能)與父母聯系和交流”的狀態,表現出家庭情感需求的缺乏。因此,要加強農村小學生與家長的聯系和交流,滿足農村小學生的家庭情感需求。首先,要加強對農村小學生父母的親職教育。目前的情況是家長接受培訓嚴重不足,但對親職教育需求強烈[4]。因此,相關部門要加強合作,大力開展親職教育,讓家長明白子女交流的重要性,掌握科學的交流方式,懂得選擇恰當交流內容。其次,要加強農村小學生與家長的聯系和交流的平臺建設。尤其是隨著農村留守兒童的增加,政府、學校、社會要為農村小學生與家長的聯系和交流提供方便條件,讓學生方便與家長進行電話和網絡聯系。

表11 六縣小學生想家時與父母溝通的方式 %

[1]秦玉友.農村義務教育師資隊伍建設機制問題分析[J].教育發展研究,2010(10)：84-87.

[2]馬健生,王月勝.健康教育[M].北京：教育科學出版社,1999：77-78.

[3]楊兆山,張海波.整體性視角下的教育改革與發展[J].東北師大學報：哲學社會科學版,2010(1)：139-146.

[4]劉秀麗,蓋笑松,王海英.中國兒童的家庭教育環境：問題與對策[J].東北師大學報：哲學社會科學版,2009(3)：36-42.

Research on Development of Rural Students

Q IN Yu-you
(Institute of Rural Education of Northeast Normal University,Changchun 130024,China)

To imp rove the education quality of p rimary school in rural areas is one most impo rtant and difficult part to achieve education equality with quality.To imp rove theoverall developmentof students is the starting point and destination to imp rove the quality of p rimary school education in rural areas.With the development and changes of economy and society and education in rural areas,important p rogress has been made in p rimary school education in rural areas.A t the same time,some new questions of student development of p rimary school in rural areas are also coming.Describing and analyzing current situations and new p roblems faced by student development of p rimary school in rural areas,many opportunitiesof imp rovement and strategies of student development in p rimary school in rural areas can be found.

Rural A reas;Primary Schools;Student Development

G62

A

]1001-6201(2011)04-0194-05

2011-01-20

國家社會科學基金“十一五”規劃2007年度教育學國家青年基金課題(CHA070209);教育部人文社會科學重點研究基地重大研究項目(08JJD880243)

秦玉友(1974-),男,吉林撫松人,教育部人文社會科學重點研究基地東北師范大學農村教育研究所副所長,教授,博士生導師,教育學博士。

[責任編輯：何宏儉]