浙江方言對英語語音學習的影響及對策

陳乾峰

（杭州師范大學錢江學院 外國語言文化分院， 浙江 杭州310036）

浙江方言對英語語音學習的影響及對策

陳乾峰

（杭州師范大學錢江學院 外國語言文化分院， 浙江 杭州310036）

英語和漢語屬于不同的語系，兩者在語音上存在差異。作為漢語的一個變體，浙江方言有著自身的特點。本文通過調查數據，從音位角度分析浙江方言對英語語音學習的影響，從共性到特性，并提出正確的發音方法。

浙江方言；語音；元音；輔音

一、引言

對于語言的定義，語言學家都有各自的說法和見解，但大致都闡述了如下的概念：“語言是一種以任意發音符號組成的系統，是人類用于交流的手段”。中國學生學習英語，難免會受到母語的遷移作用。因為在學生的頭腦中已有了一套漢語的符號系統，因此在學習第二語言時，就必須“通過對第一語言系統的換碼而獲得已知的概念”。不可避免地，遷移就產生了。既然普通話和方言都會對英語語音學習產生影響，方言對英語語音學習的影響更具有實際意義。

當然，這一方面的研究也已取得了不少成果，如，有學者對晉語、客家方言、徽語、四川方言、河南方言等對英語語音習得的遷移作了研究，但這些研究主要“停留在理論分析或只列問題少見對策的層面上”。浙江方言是吳方言區的一個重要分支，但是它與英語語音異同的研究方面還較少。本研究將采用問卷調查和個案筆錄的方法，探討浙江方言對英語語音學習的影響以及提出相應的對策。

二、研究方法

本研究采用了問卷調查和個案筆錄兩種研究方法。調查問卷涉及的對象為浙江省省屬師范高校2004級學生186人 （金華地區：33；杭州：31；寧波：30；紹興：23；溫州：23；湖州：21；衢麗；6；嘉興：19），基本涵蓋了浙江省各大方言區，具有一定代表性。通過數據分析，并結合傅國通等專家對吳語分區的研究，將浙江方言分為五個片，即太湖片（湖州地區、嘉興地區、杭州地區、紹興地區和寧波地區），臺州片（臺州地區），甌江片（溫州地區），婺州片（金華地區），處衢片 （衢州地區和麗水地區）。問卷調查后，我們又從這五片中分別抽取若干同學進行了詳細的個案筆錄。

問卷調查和個案研究分析結果顯示：首先，浙江方言雖然各不相同，但對于英語語音學習的影響具有某些相同性；其次，鑒于方言的地區性，除了共性外，還存在著一些明顯的地區差異性。

綜上所述，本文將按先共性后個性的次序展開討論，通過數據分析展示浙江方言對英語語音學習的影響，并提出相應的解決方法。

三、浙江方言發音與英語語音的異同

英語語音學習不僅包括讀準英語的音位及其音位變體，還包括掌握英語獨特的語調和節奏等。但限于文章篇幅，本文僅從元音和輔音的角度來分析浙江方言發音與英語語音的異同。英國語音學家瓊斯 （D.Jones） 認為英語含有28個輔音和24個元音。美國當代語音學家吉姆森 （Gimson） 認為英語含有24個輔音和20個元音，這里我們采用 《大學一年級英語語音練習手冊》（張冠林） 的分類方法，即28個輔音和20個元音。

（一） 輔音

英語的28個輔音中，有20個可以在浙江方言中找到相似的聲母。學生可以利用語言的正遷移規律，從這些聲母出發，即可得出較為準確的相應的英語發音。但是/l/、/r/、/θ/、/e/、/?/、/?/、/dr/、/tr/等輔音在浙江方言中找不到對應的發音，因此，學生在學習過程中比較難以掌握。即便其他輔音能在方言中找到類似的發音，但在發音部位、嘴型等方面也存在著細微差別，這也給學生學習英語音位造成某種程度上的干擾。

（二） 元音

英語有20個元音，其中包括/i/和/i:/、/?/和/?:/、/u/和/u:/、/?/和/?:/四對長短元音和長元音/a:/。浙江方言中的韻母并無長短之分，“所以我國初學英語的人往往在發英語長元音/i:/、/a:/、/?:/、/?:/和/u:/五個長音時發得不夠長；而在發英語七個短元音/i/、/e/、/?/、/?/、/u/、/?/、/?/時發得不夠短促”。值得注意的是，除了/?/和/?:僅僅存在長短上的區別外，其他三組長短元音不僅長短有差別，在發音部位、口型和氣流等方面有也很不相同。此外，由于浙江方言中無類似/?/、/i/、/?/和/u/的發音口型，導致學生不習慣于此類發音，容易借用方言中某些并不完全對等的音進行替代。例如用“衣”的發音來替代/i/，“喔”替代/u/，“凹”替代/?/，“噯”替代/?/等等。英語中有/?i/、/ai/、/ε?/、/i?/、/ei/、/?u/、/u?/和/au/8個雙元音，而浙江北部單元音韻居多，基本沒有雙元音；浙江中南部有一部分類似的雙元音。“比如浙江瑞安、平陽‘斗透投漏狗口’等讀/au/韻，‘背配倍妹內最’等讀/ai/韻，‘丟頭溜收受’等讀/eu/韻；永康‘包毛道早告’等讀/au/韻，‘斗透投樓口手’等讀/u?/韻，‘百壓冷幸’等讀/ai/韻，‘內隊臺德’等讀/ei/韻。”即便如此，也只存在/ai/、/ei/、/?u/、/au/四個雙元音，不包括/?i/、/ε?/、/i?/和/u?/等，基本上英語雙元音發音是浙江學生的共同難點。

（三） 浙江省方言中特殊音對英語語音學習的影響

1./n/和/?/不分。英語語音中的鼻輔音/n/、/?/和漢語拼音中的復韻母in,en,ing,eng一樣都有區別詞義的作用，是絕對不能相互代替的，否則發音上的錯誤會導致詞義上的誤解。如：

這兩個音在發音部位上的主要區別是：發/n/時舌尖抵上齒齦，而發/?/是則是舌后部自然往上抵軟腭。發/n/時一念完前面的元音，就把舌尖抬起抵住上齒齦，并將舌后部抬起。例如：在發sin/sin/音時，發完/i/后，要馬上把舌尖抵上齒齦。

2./l/和/r/；/tr/和/dr/；/ts/和/dz/。由于浙江方言中很少有/r/的發音，例如把“人”發成/nin/，發/r/時翹舌不夠，就容易與/l/混淆。例如：reap-leap,rid-lid,rent-lent,rack-lack, wrong-long等。

受到浙江方言的影響以及發/r/音時存在的客觀困難，學生在發/tr/&/dr/;/ts/&/dz/這兩組音，會產生困難。要準確地區別好這幾組音，關鍵要對這些音的發音規則有非常仔細的了解，避免用方言中的相似的音去代替，再加上平時的訓練，達到區分的效果。下面介紹幾個特殊的音的準確讀法：在發/r/音時，舌尖向上齒齦微微向后卷起，但不能碰到上顎；雙唇收圓向前突出，氣流從舌面和硬顎之間通過。

英語輔音/tr/是漢語普通話中沒有的。/t/和/r/連在一起讀音的時候，千萬不要讀成/t/和/r/的簡單連續。它發音時的口型和/t?/一樣，只要將舌頭卷起即可。輔音/dr/在浙江方言中也找不到對等的發音。和/tr/一樣，/d/和/r/也不能簡單地將兩個音相連。它的發音口型與漢語中的zhu類似，但要注意舌頭快速向后卷。

此外，在發/ts/和/dz/的時候，我們可以聯想到發 “菜”的“c”音和發 “早”的“z”音，但仔細分析，英語中這組音比浙江方言中這兩個音更濁一點，還是存在著細微的差別。

3.多/?/。漢語是單音節發音的，一個字為一個音節，包括一個聲母和一個韻母，相當于英語的輔音后跟一個元音，基本上屬于開音節；而英語單詞既有開音節，也有以輔音結尾的閉音節。這些輔音尾音一般要求輕讀，而漢語中沒有這種習慣。受此干擾，學生很容易在閉音節的結尾輔音后不自覺地再加上一個輕讀尾音，普遍表現于在/t/、/d/、/k/、/g/、/b/、/p/等爆破音后加元音/?/，如book/?/，start/?/，bed/?/等等。除單音節發音外，一個漢語音節只含一個聲母（相當于英語一個輔音）。而英語音節中復輔音現象不少，有出現在元音之前的，如：st，sk，tr，dr，cl，pl，也有出現在元音之后的，如desk/desk/、must/mst/、thousands/θauz?nds/、class/kla:s/…。漢語中除了類似/n/和等輔音可出現在詞尾外，輔音一般都為聲母。因此，學生很容易把兩個尾輔音重讀或在輔音間加元音。要避免這類錯誤，發音時，舌尖要始終緊抵上齒齦，使氣流從鼻腔噴出發爆破音。

4./θ/、/e/發成/s/、/z/。因為浙江省方言發音中沒有咬齒音，因此學生在發/θ/、/e/時，常常把它們發成/s/、/z/。讀這兩個音技巧是要求把舌尖伸至兩齒間，然后送氣發音。這是方言中根本沒有的發音方法，需要學生們在把握口型、掌握技巧的基礎上，多加練習，現提供正確讀法：在訓練/e/時，可讓學生反 復朗讀 該句 ：The father gathered his children and told them that there came three thieves the previous night.在訓 練/θ/時 可讓 學 生練習該句：I have a healthy and wealthy brother whose birthday isthe third ofnext month.

5./?/和/a:/。由于受到方言“阿姨”中的“a”影響，學生發/?/和/a:/時，產生困惑，不知道舌位怎么放以及開口度有多大，而最后往往都發成漢語中的“a”。下面幾組單詞，只有掌握其中的正確讀法，才能得心應手。cut-cart,luck-lark,hut-heart…下面提供上述幾個音的正確讀法：在發/?/音時，使得舌后部的靠前部分稍微抬起舌端兩側觸下齒；雙唇平伸，舌位略高于/?/；舌位和開口度略小于/e/。在發/a:/音時，舌尖不抵下齒，舌身平放后縮，抬高；它的發音與漢語中的啊的發音有點類似。在發/?:/音時，舌端離下齒，舌身平展稍后縮；舌中部稍抬起，牙床開得較窄。在發/?/音時，舌端離下齒，舌身平展面放松；牙床稍半開；元音和漢語普通話里的輕聲字“么”、“了”的元音“e”極為相似。

6./?/&/e/。由于漢語中沒有近似/?/的發音，對于中國學生來說發這個音時往往口張不開，舌位放得不夠低，而發/e/音時口形較為自然，因此學生經常把/?/讀成/e/，而造成了句子歧義。如下面一組句子：This is a bad pan.This is a bad pen.若無法區別這兩個元音，就容易造成意思混淆。正確讀法如下：的口形解說：/?/口形扁平，舌尖抵下齒，舌前部向硬腭稍抬起，上下齒之間的距離可以容納食指和中指。/e/的口形解說：口形稍扁，舌尖抵下齒，舌前部稍微抬起，上下齒之間的距離可容納一根食指。

（四） 方言的地區特殊性對英語語音學習的影響

1.兒尾詞的影響。在浙江中南部地區兒尾詞使用甚多，把“兒”讀成/n/或/?/，或其他鼻化的變元音，如，甌江片中的“桌兒”/?/，處衢片中的“細個兒”/n/，因此應引導學生加以利用這種優勢。

2./v/、/w/不分。浙江大部分地區既有/v/的音 （“飯”），也有/w/的音 （“滑”），所以在英語中發這兩個音時一般不會混淆，但是溫州和紹興地區沒有/w/這個音，在個案采訪中發現，當學生用方言講“滑稽”這個詞時，“滑”音介乎/v/、/w/之間，并更偏向于/v/。這兩個音區分模糊導致了學生在英語語音學習中發不清/v/和/w/，常常將very發成/weri/，造成語意模糊。因此，這兩個地區的學生學習英語時，就要特別注意這方面的訓練。

3.有無復韻母。太湖片地區沒有復韻母，常把來 （lái） 讀成lé，因此在學習雙元音時比較費力，需要詳細示范和練習。相比之下，中南部有些許復韻母的發音，但是考慮到英語的雙元音有口型的變化，如發/?u/音有一個從/?/到/u/的轉換，這是與中南部的復韻母發音有所區別的，因此對于該地區的學生，除了要善于利用方言的特性，著重要區別它們的差異，避免學生方言的復韻母干擾雙元音的發音。

四、結語

由于浙江方言和英語屬于不同的語系，在學習英語語音的時候不可避免受到方言的干擾。本文列舉了浙江地區學生存在的部分英語元音和輔音方面的問題，并提出了相應的糾正方法。當然，語音還包括聲調、語調和節奏等，這有待于我們進一步研究。

[1]陳乾峰.寧波方言對英語語音學習的負遷移及對策[J].寧波教育學院學報,2008,10(5).

[2]戴煒棟 何兆熊.新編簡明英語語言學教程[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[3]方文惠.英漢對比語言學[M].福州:福建人民出版社,1990.

[4]顏逸明.吳語概說[M].上海:華中師范大學出版社,1994.

[5]張冠林.大學一年級英語語音練習手冊[M].北京:外語教學與研究出版社,2006.

[責任編輯： 郭一鶴]

G64

B

1671-6531（2011）03-0102-02

2011-03-12

陳乾峰，男，浙江寧波人，杭州師范大學錢江學院外國語言文化分院助教，碩士，研究方向為語用學、語音學和語料庫語言學。

項目名稱：杭州師范大學錢江學院第四批主要課程建設： 《綜合英語》 課改 （QJKC0408）