指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對(duì)護(hù)理本科生信息素質(zhì)的影響

仇 穎,劉玉玲,穆 欣,高煥香

指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對(duì)護(hù)理本科生信息素質(zhì)的影響

仇 穎,劉玉玲,穆 欣,高煥香

信息素質(zhì)的概念1974年首次提出,將其解釋為解決問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能[1]。經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展,目前認(rèn)為信息素質(zhì)主要是指人們所具有的信息意識(shí)、信息處理的各種能力和技能,包括對(duì)信息資源的獲取、加工、處理以及信息工具的掌握和使用及信息道德、信息意識(shí)等[2-4]。信息意識(shí)是指人們對(duì)信息需求的自我感悟,即人們對(duì)信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺(jué)程度,是激發(fā)人的創(chuàng)新思維和行為的首要前提;信息能力是信息素質(zhì)的核心,它包括信息獲取能力、信息處理能力和利用信息的能力;信息道德指在整個(gè)信息活動(dòng)中調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息服務(wù)者、信息作用者之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和,是進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是衡量教育水平高低、評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一,已經(jīng)引起世界各國(guó)的廣泛重視。在高等護(hù)理教育中,開展信息素質(zhì)教育,培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力成為當(dāng)前護(hù)理教育改革的必然趨勢(shì)。國(guó)外一些護(hù)理院校和機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)生信息素質(zhì)的調(diào)查和教育改革戰(zhàn)略開展較早,而國(guó)內(nèi)此方面的研究和報(bào)道則較少且大部分局限于現(xiàn)狀的調(diào)查。本研究旨在通過(guò)教學(xué)方法的改革來(lái)提高學(xué)生的信息素質(zhì)水平,并探討其應(yīng)用效果,進(jìn)而為護(hù)理本科生信息素質(zhì)教育模式提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2010年1月—2010年7月,選擇黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)2007級(jí)在校護(hù)理本科生146人為研究對(duì)象,其中男12人,女134人;年齡21歲～24歲(22.0歲±1.5歲),根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)采用隨機(jī)數(shù)字表隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組各73人。

1.2 方法 對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)法。試驗(yàn)組學(xué)生采用指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)教學(xué)法主要是指由教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。利用假期對(duì)護(hù)理學(xué)授課教師統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法培訓(xùn)并編制每科課程的教學(xué)大綱,培訓(xùn)結(jié)束通過(guò)考核使其達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)期開學(xué)后的第1節(jié)課,試驗(yàn)組學(xué)生每人發(fā)放1本課程教學(xué)大綱。大綱中詳細(xì)列出了本學(xué)期各課程需要的知識(shí)要點(diǎn)。由授課老師在每節(jié)課結(jié)束時(shí)向?qū)W生介紹下節(jié)課的講授內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備性閱讀,每節(jié)課研討1個(gè)病種,把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到貼近臨床、有意義的問(wèn)題情境中,圍繞1個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題展開。學(xué)生可自由組合成3人～5人的小組,輪流進(jìn)行公開陳述,利用幻燈、錄像等設(shè)備,向老師和同學(xué)介紹、分析某一病例,并讀其他同學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行解答,通過(guò)分析討論解決問(wèn)題,最后由授課老師根據(jù)學(xué)生的討論、教學(xué)大綱等進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.3 評(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)調(diào)查 本量表在參考余恩琳[5]編制的大學(xué)生信息素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷和相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上編制而成,包括3個(gè)維度29個(gè)條目:信息意識(shí)(9個(gè)條目)、信息能力(15個(gè)條目)、信息道德(5個(gè)條目),采用Liket 5等級(jí)制計(jì)分法,根據(jù)各條目選項(xiàng)權(quán)重的不同分別賦予A=10分;B=5分;C=3分;D=1分;E=0分,得分越高表示信息素質(zhì)越高。正式調(diào)查前由2名教育專家和3名護(hù)理專家分別對(duì)量表各條目的相關(guān)性、明確性給予評(píng)分,測(cè)得CV I=0.826,預(yù)調(diào)查測(cè)得調(diào)查表Cronbach’αs為0.794,重測(cè)信度0.854。在進(jìn)行正式試驗(yàn)前,先進(jìn)行了預(yù)實(shí)驗(yàn),修改和完善問(wèn)卷,同時(shí)也可以檢測(cè)研究方案的合理性。本研究的一般資料調(diào)查表及學(xué)生信息素質(zhì)調(diào)查表由研究者本人于試驗(yàn)前后統(tǒng)一發(fā)放,采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)回收,對(duì)于不完整的問(wèn)卷及時(shí)由被研究者補(bǔ)充完善,本研究所有調(diào)查均取得學(xué)生本人的知情同意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)均由兩人錄入,采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,其中計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生在試驗(yàn)前信息素質(zhì)3個(gè)維度及總分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);試驗(yàn)組學(xué)生在試驗(yàn)前后信息素質(zhì)3個(gè)維度及總分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01);對(duì)照組學(xué)生在試驗(yàn)前后信息素質(zhì)3個(gè)維度及總分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P< 0.05);試驗(yàn)組學(xué)生信息素質(zhì)3個(gè)維度及總分得分明顯高于對(duì)照組學(xué)生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。見表1。

表1 兩組學(xué)生試驗(yàn)前后信息素質(zhì)得分比較(x ±s)分

3 討論

21世紀(jì)是一個(gè)“知識(shí)化”和“信息化”的時(shí)代,具備信息技術(shù)知識(shí)是現(xiàn)代先進(jìn)醫(yī)院的體現(xiàn)[6]。因此,護(hù)理教育者的工作重心,不再是教給學(xué)生固定的知識(shí),而是轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生塑造新型的學(xué)習(xí)模式,使他們不僅能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)充研究,而且還能使其對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我控制。傳統(tǒng)的教師講,學(xué)生聽的教學(xué)模式已不能更好地滿足社會(huì)日益發(fā)展的需要,護(hù)理教師應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境,即基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境和案例與理論結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境,而設(shè)計(jì)各種能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、并能將信息技能和專業(yè)課程內(nèi)容有效整合的教學(xué)模式。

從表1可以看出,指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法,有利于學(xué)生信息素質(zhì)的提高。指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題,注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲得信息資源,結(jié)合教學(xué)大綱的要求做到課前預(yù)習(xí)、課堂消化、課后鞏固。在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)經(jīng)歷形成問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、修正假設(shè)等過(guò)程,依托豐富的資源反復(fù)進(jìn)行信息的檢索、收集、評(píng)價(jià)、組織、使用等活動(dòng),直至問(wèn)題解決。與傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)法不同,指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息獲取的能力和信息意識(shí)的培養(yǎng),切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的信息道德教育,使其能夠遵循一定的信息倫理與道德準(zhǔn)則,來(lái)規(guī)范自身的信息行為與活動(dòng)。通過(guò)教師的指導(dǎo)使學(xué)生自己去解決問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題的解決從而加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),它將枯燥、難以理解的理論知識(shí)以生動(dòng)形象的例子表現(xiàn)出來(lái),創(chuàng)設(shè)情境課堂,對(duì)于每個(gè)病種護(hù)理的講解都配以相應(yīng)的臨床案例,使學(xué)生有身臨奇景的感覺(jué),整個(gè)教學(xué)是建立在有感染力的事實(shí)或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)之上,能減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距。這種情境為學(xué)生提供了一個(gè)完整的、真實(shí)的問(wèn)題背景。以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。

通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生將“直接瀏覽教科書”作為獲取信息的主要途徑,而現(xiàn)代信息檢索手段——“上網(wǎng)檢索”和“圖書館檢索”則被列為其后,此外學(xué)生對(duì)各種常用的護(hù)理專業(yè)網(wǎng)站、期刊和光盤檢索等不熟悉,檢索平均成功率較低,很少有學(xué)生自動(dòng)撰寫論文。除此之外,護(hù)理專業(yè)大學(xué)生對(duì)常用的專業(yè)信息源和信息檢索工具非常生疏,極大地限制了其對(duì)于專業(yè)信息的開發(fā)和利用,反映了護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的信息獲取能力有待提高。國(guó)外提高學(xué)生信息素質(zhì)的途徑主要是通過(guò)利用圖書館資源,采取“館員—教師合作模式”“在線信息素質(zhì)教育合作模式”“獨(dú)立課程模式”和“整合課程模式”等。香港各高校主要采取在線信息素質(zhì)教育提高學(xué)生信息素質(zhì)水平[7]。北京工業(yè)大學(xué)圖書館建立了在線信息素質(zhì)教育網(wǎng)站,開展信息素養(yǎng)教程,采用互動(dòng)方式,內(nèi)容豐富。東北師范大學(xué)圖書館建開設(shè)了多媒體之旅,便于學(xué)生信息的獲取和利用且已經(jīng)取得了較好的效果。因此建議各護(hù)理院校充分利用圖書館資源并設(shè)立“信息檢索及利用課”順應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展的實(shí)際,把信息素質(zhì)教育的精神和意圖滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去,探索適合學(xué)生信息素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)策略,優(yōu)化課堂的信息傳遞過(guò)程和信息交流方式,將課程的教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的印刷型文獻(xiàn)資料的檢索利用擴(kuò)展到將網(wǎng)絡(luò)檢索作為教學(xué)的重點(diǎn),并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際檢索技能的訓(xùn)練,使學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代信息檢索技術(shù)、熟悉檢索途徑和常用的信息源,并學(xué)會(huì)正確制定信息檢索,同時(shí)充分發(fā)揮圖書館的職能,開展多種形式的信息素質(zhì)教育活動(dòng),為學(xué)生信息素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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Influence of guiding found teaching meth2 od on information diathesis of nursing un2 dergraduate

Qiu Y ing,L iu Yuling,M u Xin,et al(A ffiliated First Hospital of Heilongjiang TCM University,Hei2 longjiang 150040 China)

G424.1

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2011.12.044

1009-6493(2011)4C-1115-02

仇穎(1973—),護(hù)士長(zhǎng),副主任護(hù)師,研究生,工作單位: 150040,黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第一醫(yī)院;劉玉玲、穆欣、高煥香工作單位:150040,黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第一醫(yī)院。

2010-08-17)

(本文編輯 寇麗紅)