5年制高職護理專業人才需求調查分析

王小娟

5年制高職護理專業人才需求調查分析

王小娟

淮陰衛生高等職業技術學校于開辦之初即開辦護理專業,至今已有50年的辦學歷史,2000年開設5年制高職護理專業,積累了一定的辦學經驗,逐步形成了“崇尚實踐、校院合作,培養‘會干、肯干、能干’(三干)的高素質護理人才”的專業特色。為了更好的服務臨床,培養出優秀的“三干”人才,根據5年制高職護理專業建設要求,由教務處牽頭組織力量于2010年4月—2010年8月對江蘇地區的護理單位進行人才需求狀況的專題調查,目的是為5年制高職護理專業人才培養的準確定位、課程設置、技能培訓、校企合作、產學結合、課程改革等提供決策參考?，F報告如下。

1 我省護理行業發展現狀及趨勢

據江蘇省衛生廳統計,截止2009年底,江蘇省醫療機構注冊護士為110554人,床護比為1.00∶0.44,醫護比為1.00∶0.90,近年來,各級醫院規模不斷擴大,對高職大專層次以上護理專業人才的需求逐年遞增。按照到2015年我國醫護比例達到1∶1進行預測和規劃[1],護理人才有巨大的就業空間。另外,盡管近年來社區衛生服務機構的相關服務得到加強[2],但臨終關懷、老年護理、社區護理等醫療服務不能適應我國老年人口快速增長的需求[3]。據江蘇省衛生事業發展統計簡報(2010年3月)報道我省衛生院床位57 064張(占22.69%),社區衛生服務中心床位10 723張(4.26%),與上年比較,衛生院床位增加41張,社區衛生服務中心床位增加2 497張。在政府的大力扶持下,社區衛生服務中心級衛生院床位不斷增加,對社區護理、老年護理的專業人才需求量也在不斷地加大,就業形勢看好。

2 江蘇省高職護理人才需求調查

2.1 調查對象 本次調查覆蓋我省13個市32個縣區40家醫院。其中三級甲等醫院19家,三級乙等醫院6家,二級甲等醫院15家。

2.2 調查方法 自設問卷進行調查,內容:醫院規模及年就診情況;護理人員學歷分布;醫院對高職護理專業人才需求情況;醫院對護理人員素質要求;對5年制高職護理專業課程設置的意見和建議。共發放調查問卷268份,回收有效問卷244份。

3 結果

醫療機構對護理人員學歷的要求以本科及高職為主,分別為50.22%和40.44%。醫院對5年制高職護生重視的素質要求:責任心86.48%、吃苦耐勞74.18%、化解壓力與承受挫折63.11%;知識要求:專業實踐知識82.79%、基礎理論知識80.74%、相關專業知識75.00%;能力要求:溝通能力93.03%、動手操作能力8 9.75%、協同合作能力及分析問題能力80.74%,其次分別為學習能力67.2 1%、文字表達能力61.07%。

4 討論

根據以上調查結果,針對5年制高職護理專業人才培養的培養目標、課程設置、教學模式、師資配備進行討論。

4.1 總體目標 培養適應我國社會主義現代化建設和護理事業發展需要的,德智體美全面發展,較系統地掌握護理專業必需的基本理論知識和專業技能,具有良好的職業道德、人文素養、實踐能力和創新精神,畢業后能在各級醫療、預防、保健機構從事臨床護理、社區護理和健康保健等護理工作的高素質技能型專門人才[4]。根據護理行業人才需求情況,近3年～5年,學校5年制高職護理專業主要培養初級護理人才,畢業生可選擇醫院、鄉鎮衛生院、社區衛生服務中心、衛生防疫站、婦幼保健站等崗位。

4.2 課程設置 體現整體化和靈活性[5],使公共基礎課程能夠與專業實訓課程、職業資格技能鑒定考核內容有機聯系,更好地為專業課服務。語文課程包括醫療文件書寫、畢業生自我推薦、衛生法律法規文件的解讀等;英語課程要求學生達到國家醫護英語水平考試2級以上水平,補充專用詞匯,使學生能看懂常用醫療設備的英文參數名稱和常用藥物的英文名稱;化學與數學課程相結合,使學生學會常用消毒劑的濃度配置、常用藥物的劑量換算等;物理課程使學生掌握人體力學原理、常用醫學單位的換算等;人際溝通課程需加強護患溝通能力的培養,從本次市場調查看,溝通能力也是我校學生有所欠缺之處。適當增加護士禮儀、技能綜合訓練的課時,主要目的在于增強及改善護生的臨床溝通能力、形象氣質及操作技能,以更適應臨床需要。

4.3 教學模式改革 遵循“以素質為核心,以就業為導向”的原則,采取課程綜合化、更新優化教學內容、強化實踐教學、增設現代護理有關課程和人文課程等方式,拓展學生的職業能力和綜合素質[5]。5年制高職護理專業的人才培養目標定位是:高素質技能型應用人才,而非理論型科研人才。因此本專業的人才培養模式有如下建議:

4.3.1 “工學交替”人才培養模式的實踐 “5年貫通、高等、職業”是5年一貫制高職的3個主要特征。書本到書本的課堂教學不能適應企業用人單位需求,學校、教師要創造條件,讓學生有更多操作機會,盡早接觸崗位實際。

4.3.2 崗位任務分析持續改進教學模式 專業教師深入臨床一線,了解臨床最新發展動態,積累實踐經驗,不斷改進教學方法和手段。由此開展的教學可能更生動、直觀、形象、實用、易掌握。

4.3.3 “理實一體化”教學模式與多元教學方法的實踐 根據專業領域和相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容;從護理程序導入,采取“理實一體化”教學,由簡單到復雜、由單項到綜合,分階段有梯度地進行學習與訓練。采取目標教學、情景教學、角色扮演、計算機軟件輔助學習系統、小組討論、自主學習、案例分析等教學方法不拘一格充滿生機,帶來教學主體的新變化——由客觀知識傳授轉為教師、學生的雙主體。同時,教師使用現代化教學手段水平也得以全面提升,理論教學以“基礎、實用、夠用”為度,突出實用技能培養,實踐操作技能以“實用、熟練、善用”為度,理論教學與實踐教學的比例達1.0∶1.2,教學貼近崗位、貼近實際、貼近學生,這樣的培養模式,學生喜歡、醫院歡迎,師生關系更為融洽。

4.4 師資配置及任職要求 專職授課教師要熟悉高職教育理念,了解高職教育對象,具有較強的教育教學能力和實踐操作能力。堅持數量、結構、質量效益協調發展的方針,深化改革,建立有利于教師資源合理配置和優秀人才脫穎而出的有效機制。以加強“雙師型”教師隊伍建設、培養中青年專業帶頭人和骨干教師為重點,全面提高教師隊伍素質。師資隊伍按師生比1∶18配備,另需加以引進或聘請醫療單位的副高以上職稱者來校做兼職教師。

[1] 沈寧,劉華平,左月燃,等.我國護理人才需求預測的研究[J].護理管理雜志,2005(5):6-9.

[2] 金永紅,陸一鳴,曹政.社區醫療調查結果[N].健康報,2007-03 -15(2).

[3] 曾妮,司徒美娟.我國老年病人的社區護理相關研究現狀[J].護理學報,2007,14(4):36-38.

[4] 玄英哲,李春玉,魯延波,等.護理本科教育課程體系改革的研究與實踐[J].護士進修雜志,2009,24(9):790-791.

[5] 景會平,程金蓮,韓春玲.我國高等護理教育課程設置的現狀及改革策略[J].家庭護士,2007,5(8C):13-16.

Survey and analysis on five-year sys2 tem high vocational nursing p rofessional expert demand

Wang Xiaojuan(Huaiyin Health A dvanced Vocation and Technical School,Jiangsu 223300 China)

R47

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2011.12.013

1009-6493(2011)4C-1062-02

王小娟,女,江蘇淮安,講師,主管護師,研究生在讀,從事內科護理學、護理學基礎的教學與研究,工作單位:223300,淮陰衛生高等職業技術學校。

2010-08-04)

(本文編輯 寇麗紅)