角色體驗(yàn)型教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

張永春,江智霞,袁曉麗,權(quán)明桃,羅 祎,柏曉玲,梁園園,周 靜,曾 慧,李 元

·護(hù)理教育研究·

角色體驗(yàn)型教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

張永春,江智霞,袁曉麗,權(quán)明桃,羅 祎,柏曉玲,梁園園,周 靜,曾 慧,李 元

[目的]探討角色體驗(yàn)型教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的應(yīng)用效果。[方法]將2008級(jí)護(hù)理本科生66人隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組(33人)和對(duì)照組(33人),對(duì)照組采用模擬教學(xué),實(shí)驗(yàn)組采用角色體驗(yàn)型教學(xué)模式,通過問卷調(diào)查方法進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。[結(jié)果]兩組上課激情提高、能換位思考、形成良好的課堂氛圍等13項(xiàng)內(nèi)容比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。[結(jié)論]角色體驗(yàn)型教學(xué)模式有助于形成良好的課堂氛圍,增強(qiáng)護(hù)生溝通、表達(dá)能力,促使護(hù)生形成關(guān)愛能力,使理論和實(shí)際操作相聯(lián)系。

角色扮演;體驗(yàn)式教學(xué);護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)護(hù)生實(shí)踐能力的主要途徑。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)占總學(xué)時(shí)的50%以上,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可使護(hù)生熟練掌握常用的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作,為實(shí)現(xiàn)對(duì)病人的整體護(hù)理奠定基礎(chǔ)[1]。筆者在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中,針對(duì)本校2008級(jí)護(hù)生對(duì)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,嘗試采用角色體驗(yàn)教學(xué)法,以培養(yǎng)和發(fā)展護(hù)生的綜合能力。角色體驗(yàn)型教學(xué)模式,即角色扮演,就是將人暫置于他人的社會(huì)位置,并按照這一位置所要求的方式、態(tài)度行事,以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解,從而學(xué)會(huì)更加有效地履行自己的角色[2]。現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 我校2008級(jí)本科護(hù)生66名。分別在吸氧法、吸痰法、生命體征測(cè)量、臥床病人更換床單法實(shí)驗(yàn)課中采用角色體驗(yàn)型教學(xué)模式。

1.2 方法 將2008級(jí)護(hù)理本科生66人隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組(33人)和對(duì)照組(33人)。對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法,即采取分小組面對(duì)模擬人進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組采用角色體驗(yàn)型教學(xué)模式,即采取分小組進(jìn)行角色扮演和分享體驗(yàn)的形式進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。角色體驗(yàn)教學(xué)方法如下。

1.2.1 角色扮演 實(shí)驗(yàn)組33名護(hù)生,分為8組,其中有7組每4名護(hù)生1組,1名護(hù)生當(dāng)“護(hù)士”,1名護(hù)生當(dāng)“病人”,其他2名護(hù)生當(dāng)“病人家屬”,其中有1組為5名護(hù)生,1名護(hù)生當(dāng)“護(hù)士”,1名護(hù)生當(dāng)“病人”,3名護(hù)生當(dāng)“病人家屬”,這樣,護(hù)生之間互換角色,分別扮演病人、家屬、護(hù)士,而且當(dāng)“病人”的護(hù)生適當(dāng)?shù)箅y當(dāng)“護(hù)士”的護(hù)生,并詢問一些有關(guān)病情、費(fèi)用等問題,增加“護(hù)士”溝通難度。

1.2.2 分享體驗(yàn),交流探討 下課前30 min每名護(hù)生均談?wù)勛约簱?dān)當(dāng)各自角色的心得體會(huì),而且必須站到護(hù)生的對(duì)面,一個(gè)人面對(duì)所有護(hù)生講出自己的感想,時(shí)間不限,逐一分享完以后,指導(dǎo)老師進(jìn)行總結(jié)。

1.2.3 問卷調(diào)查 調(diào)查問卷為閉合式問題中的二分性問題類型,主要包括上課激情提高、能換位思考、形成良好的課堂氛圍等13項(xiàng)內(nèi)容。

1.2.4 資料收集與處理 本次發(fā)放調(diào)查問卷66份,收回有效問卷66份,回收率100%。對(duì)回收資料用SPSS 16.0軟件處理。

2 結(jié)果(見表1)

表1 兩組護(hù)生對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)人

3 討論

3.1 角色體驗(yàn)型教學(xué)模式有利于形成良好的課堂氛圍 傳統(tǒng)教學(xué)使護(hù)生覺得實(shí)驗(yàn)課乏味,總是盼望下課時(shí)間的到來,有的護(hù)生在練習(xí)操作,有的在看理論書,有的不知所措,實(shí)驗(yàn)室顯得非常安靜,沒有與病人及家屬溝通的聲音,護(hù)生缺乏激情,更勿談趣味性。角色扮演讓護(hù)生人人參與實(shí)驗(yàn)操作,自己醞釀臺(tái)詞,并把各自的角色表演得有聲有色,護(hù)生扮演“護(hù)士”的時(shí)候,重點(diǎn)培養(yǎng)與病人溝通及操作能力;扮演“病人或家屬”的時(shí)候,重點(diǎn)在于體驗(yàn)病人或家屬內(nèi)心深處的感受。圍繞實(shí)驗(yàn)操作,緊跟角色扮演,輪流交替,分別體驗(yàn)不同角色的需求,真正融入到實(shí)驗(yàn)課的樂趣中。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生上課激情提高、增加課堂趣味性、形成良好的課堂氛圍與對(duì)照組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.2 角色體驗(yàn)型教學(xué)模式有助于增強(qiáng)護(hù)生的溝通、表達(dá)能力護(hù)理實(shí)驗(yàn)室多采用模擬人操作,面對(duì)模擬人,大多數(shù)護(hù)生不知道該如何與其語言溝通,更勿談非語言性溝通,模擬人不能言語,而且沒有面部表情,讓護(hù)生覺得自己在自言自語。角色體驗(yàn)型教學(xué)模式采取角色轉(zhuǎn)換,讓護(hù)生互相擔(dān)任并深入病人或者家屬的角色,比起模擬人,實(shí)驗(yàn)組和“真人”進(jìn)行交流更順暢,與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。當(dāng)“病人”的護(hù)生適當(dāng)?shù)箅y當(dāng)“護(hù)士”的護(hù)生,并詢問一些有關(guān)病情、費(fèi)用等問題,增加“護(hù)士”溝通難度,增強(qiáng)護(hù)生的溝通、表達(dá)能力,與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過與護(hù)生的交流發(fā)現(xiàn),經(jīng)歷多次的分享體驗(yàn),個(gè)別護(hù)生的膽怯心理得到消除,為以后找工作必需的操作考試和面試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 角色體驗(yàn)型教學(xué)模式使護(hù)生學(xué)會(huì)換位思考 護(hù)生在角色體驗(yàn)中理解“以病人為中心”的護(hù)理理念,深刻體會(huì)病人的心理感受,注重人文關(guān)懷,促使關(guān)愛能力的形成。目前,人文素質(zhì)教育存在教學(xué)方法及形式單一等問題,不能滿足護(hù)理專業(yè)人文特點(diǎn)的需要[3]。因此,筆者打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采取角色體驗(yàn)型教學(xué)模式,讓護(hù)生親身體驗(yàn)作為“病人或者家屬”的心理感受,從而將人文關(guān)懷意識(shí)潛入自己的腦海中,內(nèi)化為人文關(guān)懷能力。通過體驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組護(hù)生學(xué)會(huì)換位思考、能體會(huì)病人的心理感受、能理解“以病人為中心”的護(hù)理理念、促使關(guān)愛能力的形成方面與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.4 角色體驗(yàn)型教學(xué)模式能使理論和操作相聯(lián)系 通過護(hù)生扮演“不懂醫(yī)學(xué)”的病人或家屬提問相關(guān)內(nèi)容,鞏固理論知識(shí),加深印象,護(hù)生將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐鞏固理論[4]。通過實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)組護(hù)生理論和操作相聯(lián)系與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

[1] 劉生梅,張靜.護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)雜志,2008,23(15):16218.

[2] 張?jiān)伱?角色扮演法在手術(shù)體位教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志,2005,40(6):458.

[3] 江智霞,張?jiān)伱?彭景俊,等.護(hù)生社會(huì)化過程中人文素質(zhì)形成的教學(xué)探討[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2006,21(1):42243.

[4] 李梅.角色扮演與交流技巧在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理, 2009,7(8B):2160.

App lication of role experience type of teaching model in experimental classes of“Basic nursing”

Zhang Yongchun,Jiang Zhixia,Yuan Xiaoli,et al
(Affiliated Hospital of Zunyi Medical Co llege,Guizhou 563003 China)

G424.1

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.11.050

100926493(2011)4B21025202

張永春工作單位:563003,遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院;江智霞、袁曉麗、權(quán)明桃、羅祎、柏曉玲、梁園園、周靜、曾慧、李元工作單位:563003,遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院。

2010208220)

(本文編輯 張建華)