交互式電子白板在畫圖處理圖形中的應用研究

王 蕾

江蘇省南京市瑯琊路小學 江蘇南京 210024

交互式電子白板在畫圖處理圖形中的應用研究

王 蕾

江蘇省南京市瑯琊路小學 江蘇南京 210024

交互式電子白板具有強大的交互功能，在很多學科中已經有了成功的案例，但是，出身于信息技術領域的這一先進技術在信息技術學科中的運用還處于起步階段。其實，究其特性而言，電子白板在信息技術學科中的應用具有廣闊的前景，它能幫助教師更好地教，學生更好地學。為此，筆者設計了信息技術學科的用畫圖處理圖形一課，運用了交互式電子白板成功地完成了教學任務。根據本課的實踐歷程，筆者總結出以下常規設計過程：

一、理清教學脈絡，找出白板功能與知識點契合之處

1.教學內容特點

《用畫圖處理圖形》是小學中段的教學內容,知識點涵蓋“圖形的復制”“圖形的翻轉”“圖形的旋轉”“圖形的拉伸和”“圖形的扭曲”等數個知識點。就知識含量而言,本課的內容豐富,屬于知識點數量較多的課時；從知識結構而言，本課的5個主要知識點之間存在內在的遞進關系，屬于階梯型結構，后面的知識必須以前面的知識點掌握為基礎；從知識興趣點而言，本課屬于學生喜聞樂見的課時之一，但如果不能有確定的以及有意義的主題，也可能會讓知識流于形式，而不能真正被學生掌握。所以，對于主題和教學形式的選擇尤為重要。

2.交互式電子白板(以Smart為例)的特點

交互式電子白板(以下簡稱白板)是讓認識成為一個互動的過程,而不是僅限于對產品的認識。其中電子白板的隨機軟件(以Smart notebook為例)自身不但有課件的制作功能,也有強大的交互和擴展功能,這就給予了教學過程的設計者以廣闊的擴展空間和機會。畫圖處理圖形單元中,大量的圖形變形等操作,可以利用白板自身的拖動、復制等功能,輕易地實現操作,并能讓學習者在有限的時間內,領會到變形等動作的演變過程,促發了學習者的深層思維能力。

3.應用角度分析

從軟件功能角度，Smart notebook具有很多與畫圖相似的功能，這些功能不僅名稱相似，實現的途徑也與畫圖基本一致，可以直接借鑒圖1。

圖1 電子白板應用分析圖示

從軟件的擴展角度分析，Smart notebook可以兼容Flash等多種格式的多媒體作品，這樣集大成的擴展功能，可以根據教學內容的實際需要，選擇適合的多媒體作品為載體，而最終將Smart book作為平臺，進行整合教學，以實現教學過程的最優化。

例如在《看我72變》中，筆者設計的課件學件包括了SWF、WEB等多種格式的多媒體素材，根據學習者的需求進行菜單式選擇，避免了以往軟件中難以兼容其他格式多媒體作品的弊端。

因此，在交互式電子白板的環境下，學生可以多維度的掌握知識，通過多種渠道體驗知識和原理的過程。在信息技術的畫圖處理圖形單元中，具備應用電子白板提高教學績效的可能。

二、整合軟硬件功能，實踐中的過程整合

1.重難點分析與白板應用方式

在運用畫圖處理圖形單元中，根據對教材的分析，可以找到本課的教學重點是圖形的翻轉與旋轉方式的區別；教學難點則在于圖形的；拉伸與扭曲方式的不同的領會(一種是圖形發生了變化，另一種則僅僅是大小發生變化)，由于學習者的基礎不同，過程性的環節也不容易呈現，因此很容易產生學生不能掌握的情況。因此，要解決好這部分的問題，是本課亟待解決的關鍵問題所在。

(1)翻轉與旋轉問題

有了電子白板的交互功能，我們可以這樣來進行有效的處理，幫助學習者解決教學重難點問題：電子白板中有自帶的旋轉功能，教師可以采用在白板中現場演示圖形的旋轉的變化，讓學習者領會到，圖形自身的角度發生了變化，但是，形狀保持不變，孫悟空依舊是踩著云朵，沒有舉起金箍棒，所以，這樣的變化叫做旋轉。

再利用白板演示當孫悟空背后受敵時，他該如何應對，利用白板中的翻轉功能，讓學生看清楚翻轉的變化過程，積累翻轉的感性經驗，將圖形的翻轉與旋轉問題很好地得以解決。

(2)拉伸與扭曲問題

在傳統的演示中，教師往往陷于這樣的困境，無法準備描述出拉伸與扭曲的區別，只能用語言描述：拉伸是不發生形狀大面積變化的，扭曲是要發生很大變化的。但是，這樣的描述顯然是不能達到認知要求的，很多學習者對于此部分的內容學習仍然處于較為模糊的狀態。

在電子白板中，我們可以嘗試運用白板筆，現場拖動某個圖形進行扭曲和拉伸的變化，讓學習者眼見為實，親自看到其中的變化過程。例如本課中，筆者就選取了孫悟空面對高大對手時，把自己變大的方法，讓學生體會拉伸的動作要領。在通過第四關中，孫悟空解救了唐僧，但是唐僧必須將自己變扁的方式，才能順利逃出迷宮，在這樣的過程中，讓學習者感受到扭曲的變化。通過兩者的具體實踐，學習者清晰地領悟到了兩者的區別，自然地解決了教學難點的問題。

2.演示認知學習與白板應用方式

在本課的學習中,傳統的教學總是教師在教師機上演示,學生再依照演示在學生機上操作,經常出現師生界面不一致,導致學習者無從下手的情況。有了電子白板,教師就可以和學生共同進行操作,學生也可以自己在白板上進行各種操作,探究軟件中的各種奧秘。既能給學習者之間增加合作和共同學習的機會,也讓學習的過程充滿互動的快樂,真正做到寓教于樂。

例如在本課中,筆者設計了學習者化身孫悟空,幫助唐僧過關的情境,學習者在研究了解救方案后，自我推薦上電子白板操作,而且電子白板中的強大交互功能也可以提供給多個學習者同時進行操作,讓學習者以學習小組的形式共同進行現場的探索學習。這樣的過程,即充滿挑戰,又富有樂趣,深受學生歡迎。

3.創新設計與白板應用方式

一節成功的信息技術課,一定是有創新過程的,讓學習者有創新品質,也是信息技術課的初衷之一。傳統的網絡教室師生分機教學,學習者大部分的創作過程是較為保守的封閉性的內容,而缺乏創新途徑。隨著電子白板進入課堂,創新成為了信息技術課堂中的活躍因素,它自身附帶的擴展性良好的軟件界面,可以根據需要即時添加很多精美的創意范例,給予了學習者多種素材，幫助他們激發靈感，創作作品。

例如在本課中，筆者根據白板特點，設計了第四關“唐僧出宮”環節，讓學習者通過各種方式進行解救活動。在過程中，筆者充分利用了白板中的即時交互功能，學習者即時發言，提出解救方案，教師同時通過白板進行現場操作，所有的過程都是同步進行，邊說邊做，給予了學習者手腦并用的機會，收到了非常好的教學效果。學習者紛紛舉手發言，提出了近十多種解救方案，各種方案間沒有雷同，極富創意，讓教師也嘆為觀止。

4.評價反饋與白板應用方式

隨著新課改的進行，對于教學評價的過程尤其強調。在傳統的教學中，教師一般采用黑板上掛評比圖、各人填寫評價表等方式進行評價。這樣的方式往往存在界面單一，距離學習者較遠或者要帶筆等要求，增加了學習者的負擔。電子白板中的豐富的素材庫和拖動等硬件功能，良好的處理好了這些問題，設計者可以根據實際情況，設計多種形式活潑、富有效率的評價方案，幫助學習者自我評價。

例如,在本課中，筆者設計了“各路戰況圖”,把各小組的過關情況以課件的形式做到Smart notebook中去,每關結束,都將素材中的勛章拖動到相應的組別中去,鼓勵了各小組的成績。再如在鞏固環節的步驟圖復習中,避免了傳統的全班朗讀復習的形式,而利用白板的“幕布”功能,讓答案先行遮蔽,隨著學習者對于過程的演示成功與否,用白板的“屏幕錄像”功能錄下后,邊播放,邊請學習者說出順序,再拉開幕布,進行驗證。這樣的過程,即充滿了樂趣,又給予了學習成效直觀的評價,可謂真實又高效。

三、反復實踐，處理好該環境下的師生關系

傳統的講授式教學法是幾十個學生圍著一個教師進行，過程教學基本是處于教師主控的局面。在電子白板的課堂中，以白板為核心的教學手段幫助學生領悟到了自我更新學習的樂趣，因此，在教學過程中，對于師生關系提出了更高的要求：

1.教師要有創新精神和應變能力

教師不能墨守成規,對于傳統教學的形式、過程、方法都要有所審視,摸索出適合交互為主旨的課堂結構特點。例如在本課的設計中,筆者就根據教學目標，建構出多種設計方案，最終在不斷的試教中摸索出最適合的形式，再將其細化，為教學服務。

2.教師要有深厚的知識功底和技術技巧

在互動對話中，學生會根據主題內容的深入，不斷提出及時的新問題，有些可能是教學設計中所沒有準備到的，或者難以預料的。教師必須具備扎實的知識功底才能靈活地應對這些情況的出現。而且，電子白板的操作是需要一定的熟練性的，例如拖動等技能都需要教師在平時多加練習，否則將出現因為不會操作而導致授課中斷情況的發生。

3.學生要有豐富的技能體驗和操作實踐

交互式電子白板的交互功能，需要學生不斷地參與，不僅是參與到本機的學習中，也有很多上臺直接操作白板的過程。對于這些操作，沒有一定量的練習顯然是不能滿足課堂教學的需要的，所以教師應該在平時的學習中，讓電子白板成為學生學習的常態工具，經常練習，保證每位學習者都能順利地進行電子白板的操作。

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王蕾，碩士，小教高級。