當代大學生職業價值觀探討

朱紅艷

一、正確理解職業價值觀

職業價值觀決定了人們的職業期望，影響著人們對職業方向和職業目標的選擇，決定著人們就業后的工作態度和勞動績效水平，從而決定了人們的職業發展情況。哪個職業好？哪個崗位適合自己？從事某一項具體工作的目的是什么？這些問題都是職業價值觀的具體表現。

1. 職業價值觀的分類。根據不同的劃分標準，人們對職業價值觀的種類劃分也不同。美國心理學家洛特克在其所著《人類價值觀的本質》一書中，提出13種價值觀：成就感、審美追求、挑戰、健康、收入與財富、獨立性、愛、家庭與人際關系、道德感、歡樂、權利、安全感、自我成長和社會交往。我國學者闞雅玲將職業價值觀分為如下12類。（1）收入與財富。工作能夠明顯有效地改變自己的財務狀況，將薪酬作為選擇工作的重要依據。工作的目的或動力主要來源于對收入和財富的追求，并以此改善生活質量，顯示自己的身份和地位。（2）興趣特長。以自己的興趣和特長作為選擇職業最重要的因素，能夠揚長避短、趨利避害、擇我所愛、愛我所選，可以從工作中得到樂趣、得到成就感。在很多時候，會拒絕做自己不喜歡、不擅長的工作。（3）權力地位。有較高的權力欲望，希望能夠影響或控制他人，使他人照著自己的意思去行動；認為有較高的權力地位會受到他人尊重，從中可以得到較強的成就感和滿足感。（4）自由獨立。在工作中能有彈性，不想受太多的約束，可以充分掌握自己的時間和行動，自由度高，不想與太多人發生工作關系，既不想治人也不想治于人。（5）自我成長。工作能夠給予受培訓和鍛煉的機會，使自己的經驗與閱歷能夠在一定的時間內得以豐富和提高。（6）自我實現。工作能夠提供平臺和機會，使自己的專業和能力得以全面運用和施展，實現自身價值。（7）人際關系。將工作單位的人際關系看得非常重要，渴望能夠在一個和諧、友好甚至被關愛的環境中工作。（8）身心健康。工作能夠免于危險、過度勞累，免于焦慮、緊張和恐懼，使自己的身心健康不受影響。（9）環境舒適。工作環境舒適宜人。（10）工作穩定。工作相對穩定，不必擔心經常出現裁員和辭退現象，免于經常奔波找工作。（11）社會需要。能夠根據組織和社會的需要響應某一號召，為集體和社會作出貢獻。（12）追求新意。希望工作的內容經常變換，使工作和生活顯得豐富多彩，不單調枯燥。

2. 職業價值觀的分析。在為自己做職業生涯規劃之前，一定要清楚和明確自己的價值觀和職業價值觀。價值觀和職業價值觀決定了哪些因素對你是重要的，哪些是不重要的；哪些是你優先考慮和選擇的，哪些不是。對自己的價值觀，特別是職業價值觀進行分析時，可以參照學者們所提出的價值觀類型，看自己到底屬于哪一種。其實，我們可以把不同職業價值觀的內容加以歸結，根據他們所體現的主要方面，來確定自己的職業價值觀中主要的因素是什么。張再生教授把這些因素總結為三類，并認為職業價值觀的分析可以從以下三個方面展開：第一，發展因素，包括符合興趣愛好、機會均等、公平競爭、工作有挑戰性、能發揮自身才能、工作自主性大、能提供培訓機會、晉升機會多、專業對口、發展空間大、出國機會多等等，這些職業要素都與個人發展有關，因此稱之為發展因素；第二，保健因素，包括工資高、福利好、保險全、職業穩定、工作環境舒適、交通便捷、生活方便等等，這些職業要素與福利待遇和生活有關，因此稱之為保健因素；第三，聲望因素，包括單位知名度、單位規模和權力大、行政級別和社會地位高等等，這些職業要素都與職業聲望地位有關，因此稱之為聲望因素。職業價值觀是一個復雜的多維度的心理因素，對職業的選擇和衡量有多種要素的參與，但各要素起的作用是不同的。從當前的實際來看，許多調查顯示，大學生的職業價值觀越來越重視發展因素，而對保健因素和聲望因素的重視程度則因人而異，差別較大。在職業價值分析和測定過程中，個人必須處理好職業價值觀不同要素之間的關系，并根據不同時期、不同情況明確自己的職業核心需求，以便合理制定自己的職業生涯規劃和相關策略。

二、大學生的職業價值觀特點

1. 大學生職業價值觀的特點

每個人、每個社會群體由于其知識素養、生活閱歷、思想觀念、家庭環境等的不同，有著大相徑庭的職業價值取向。大學生作為知識儲量大、有創新精神、率先接受了新觀念的特殊群體，其價值取向有著為其他社會群體所不具備的特征。

（1）差異性。大學生的職業價值觀是通過社會化建構起來的，家庭、學校、大眾傳播媒介、社會環境是影響大學生職業價值觀的因素，由于人們具有不同的家庭背景，接受的是不同的專業教育，接觸的大眾傳播媒介、社會環境有別，必然帶來他們的職業價值取向的差異。

（2）超前性。大學生職業價值取向具有典型的“超前”特征。他們是社會中獨特的一群，置身于恬靜優雅信息密集的校園；寬敞的圖書館、閱覽室里，他們與思想家們對話；形式多樣的大學生社團、報告會、演講會傳遞著當代最新的思想觀念，從而也鑄就了他們的獨立思考和批判精神，對社會、人生、職業都有著自身獨特的見解。他們富于理想、叛逆傳統，最于沖破陳舊職業偏見的陋習。在職業的選擇上，他們率先呼吁建立平等的競爭機制，對滲透在職業選擇中的權力效應、人情效應深惡痛絕。他們還想通過選擇理想的職業，最大限度地實現自我價值，充分發揮自己的創造力和個性。

（3）邊際性。大學生處于知識和思想觀念的前沿，最敏感地觸覺到了歷史變革的腳步。面對紛至沓來的西方各種思潮，他們表現出為其他群體所不具備的大膽接納態度。在職業價值取向中，傳統的等級觀念，“鐵飯碗”的觀念在他們心目中早已失去理想的光環。大學生自身從深層的價值觀和職業價值取向上，也沒有完全脫離陳腐觀念的窠臼。他們希望獨立，但要真正獨立時又茫然不知所措；力倡自我價值，但又處處渴望社會的認同；要求自由，但對自由的深義卻比較模糊，甚至逃避自由。大學生的人格中，兩套價值體系共存，形成了大學生價值觀和職業價值取向上的邊際性。

（4）流變性。大學生作為社會的一個特殊群體，他們在不斷地選擇社會，試圖把自己的一套價值體系傳輸給其他社會群體，以影響社會。另一方面，他們又生活在宏觀的社會背景下，他們無法逃避社會的選擇，社會要規范他們，要求他們，規勸他們，感染他們。社會變化了，時代變化了，必然帶來他們職業價值取向的嬗變。

2. 大學生職業價值觀的時代特征

美國著名心理學家奧爾波特與弗農合著，于1931年出版的《價值觀研究》一書，提出了六種價值觀。其一，理論型。重視這種價值觀的人，主要關心的是對真理的追求。其二，經濟型。重視這種價值觀的人講究實效，對知識的適合性感興趣。其三，藝術型。重視這種價值觀的人對藝術感受有一種強烈的傾向。其四，社會型。重視這種價值觀的人最優先考慮的是發展和保持親密的人際關系。其五，政治型。重視這種價值觀的人主要對獲取權力感興趣。其六，宗教型。重視這種價值觀的人特別注重追求普遍的完整與和諧。奧爾波特和弗農對價值觀的分類，為分析當代大學生的價值觀和職業價值取向提供了一個有益的框架。大學生的職業價值觀是大學生這一特殊的社會群體對于職業評價、職業選擇、職業價值取向等的總體看法，一定程度上反映了學生的擇業方向和標準，并對他們的工作態度、工作積極性，乃至對社會的穩定和發展都有著重要的影響。隨著大學生就業制度改革的不斷深化和大學生就業市場競爭的日趨激烈，大學生就業難已成為社會普遍關注的熱點問題。大學生就業難固然有多種因素，但不可否認，大學生的職業價值觀在其中起著十分微妙的作用。因此，結合大學生職業價值觀的特點，加強對大學生就業、擇業的教育，積極探索構建科學合理的職業價值觀教育體系，是高校思想政治工作的一個重要任務，也是大學生職業指導工作面臨的新課題。

（1）從消極依賴型向積極進取型轉換。計劃經濟體制時期，我國高校畢業生很長一段時間一直采勸統包統分”的政策，考上大學就意味著擁有一份體面、穩定的工作，大學生無論在職業選擇還是職業活動中，都帶有某種依賴性，普遍缺乏競爭意識。隨著我國社會主義市場經濟的發展和雙向選擇就業模式的確立，尤其是面對越來越嚴峻的就業市場，大學生的擇業競爭意識逐漸增強。在面臨就業問題時，已自覺地將就業和自己的生存、發展緊密聯系起來，職業成為個人實現自我的重要途徑。當大學生進入職業準備階段時，職業競爭所需要的文憑、證書、技能就進入他們關注的視野。和傳統的“等”、“靠”、“要”依賴型職業價值觀不同，這種新型的職業價值觀容納了更多積極主動的元素，具有較強的自主意識，是一種積極進取的職業價值觀。

（2）強調自我價值，重視自我發展，缺乏對社會價值的認識。大學生擇業的自我意識突出，市場作用對高校畢業生就業影響日益增強。在畢業生的價值取向中，昔日那種長期被壓抑的個性特征開始顯現出來，以實現自我價值和滿足個人利益為標志的個人本位價值觀開始主導當代大學生的就業選擇行為。面對日益競爭和完善的就業市場，大多數高校畢業生努力在現有條件下謀求個人發展，擇業時第一看發展前景，第二看施展才干的機會，第三看薪酬福利，而集體乃至國家、社會的利益與需要則是其次考慮的因素。因此，大學生擇業時更多追求自我發展與自我價值的實現，而缺乏社會責任感。

（3）職業價值取向矛盾化、復雜化。由于大學生的職業選擇處在自我主體與外在社會的客觀性的矛盾沖突中，其職業選擇傾向常常表現為就業期望與社會需求脫節，在求穩與求變、理想與現實的矛盾交織中存在著很多困惑。比如在職業價值上，希望從事的職業既能對國家、社會有所貢獻，又能滿足個人的切身利益。實際就業時，則更多地關注自我發展和價值實現；在擇業意識上，既想主動競爭謀取理想職業，又缺乏競爭勇氣，不愿承擔風險；在崗位和待遇問題上，既渴望工作穩定，輕松自由，有著較高的經濟收入，又缺乏艱苦創業的心理準備，不愿意接受基層的鍛煉。總體上看，大學生面對社會壓力的承受力不夠，勇于挑戰的心理素質還沒形成，職業期望仍趨于“非風險化”。

（4）職業價值取向功利化和多樣化。在社會轉型及市場經濟深入發展的社會環境下，面對各種利益關系的調整和紛繁復雜的社會現象，不少大學生在擇業時過分追求自我實現，明顯表現出實用的功利主義價值取向特征。將擇業的價值定位于金錢、地位等方面，一味向往環境好、待遇高、“有很好發展前途”的單位。

（5）輕視基層技術工作，向往國家機關、事業單位，帶有明顯的功利色彩。此外，隨著大學畢業生獲取就業信息、實現就業的方法多種多樣，寬泛的就業渠道和多樣化的就業途徑，大學生就業有了更廣闊的選擇空間，越來越多的大學生崇尚個性，強調自我奮斗，相當比例的大學生看好自主創業，還有的大學生選擇靈活就業、彈性就業，大學生擇業呈現多樣化發展趨勢。

三、建立科學職業價值觀的對策

1. 加強學校科學職業價值觀的教導。大學生職業價值觀的完善，需要把黨和國家的教導方針、高級教導造就目標和大學生實際緊密聯合起來。高校應當加強以下幾方面的教導：一是加強職業認知教導。職業認知教導可以使大學生客觀深入的認識職業社會，明確選擇職業的價值和意義，把自己的選擇和社會實際結合起來，做出科學選擇。二是加強社會主義核心價值觀教導。價值觀是人們對人生重大問題的根本認識和處理問題的領導思想，領導著大學生職業價值觀的形成。社會主義核心價值系統包含馬克思主義領導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、以“八榮八恥”為重要內容的社會主義榮辱觀四個方面內容。大學生只有建立社會主義核心價值觀，才能形成正確的職業價值觀。三是加強擇業心理教導。良好的心理素質對大學生的職業價值觀有不可忽視的作用，不僅能夠使大學生控制科學有效的擇業方法，還可以造就大學生堅忍不拔的意志，以及抗挫折能力和社會適應能力。高校在學生教導工作中應高度重視學生心理素質的教導，教導他們懂得個人擇業動機，克服各種不良擇業心態，正確、樂觀地處理擇業中的各種問題

2. 施展政府向導。政策措施是社會利益關系的調節器，是一種價值導向，體現著一定的價值目標和價值標準。大學生職業價值觀受到政策措施的制約影響，因此必須有一套與大學生就業制度改革相適應的政策措施。例如，按照就業市場化的請求，勉勵大學生到西部、基層和艱苦地區工作，增進大學生的合理流動；對自愿到國家急需崗位工作的大學生給以相應的政策勉勵；對自主創業的大學生制定扶持政策和優惠措施以勉勵大學生積極創業。

3. 加強家庭引導。《公民道德建設實行綱領》指出：“家庭是人們吸收道德教導最早的處所。”家庭作為大學生成長的重要環境，家長要轉變教導理念，更新教導方法，充分施展自身言傳身教的影響，不斷加強自身思想道德素質和文化素養，幫助大學生塑造健全人格，建立合理功利意識，引導其確立適應市場經濟的職業價值觀。

責任編輯：達名流