地方性應(yīng)用型高校計算機(jī)人才“332”培養(yǎng)模式探索與實踐

黃海生

（池州學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)系，安徽 池州 247000）

地方性應(yīng)用型高校計算機(jī)人才“332”培養(yǎng)模式探索與實踐

黃海生

（池州學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)系，安徽 池州 247000）

本文以計算機(jī)教指委出臺的《專業(yè)規(guī)范》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的、具有良好素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照“立足地方、分階段實施、分方向教學(xué)、分流培養(yǎng)”的原則，構(gòu)建“332”計算機(jī)人才培養(yǎng)模式，分析其特點，探索實踐該模式下的課程體系、實踐教學(xué)體系和人才質(zhì)量評價體系。

“332”人才培養(yǎng)模式；課程體系；人才質(zhì)量評價體系

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要符合學(xué)校的辦學(xué)定位，要有利于學(xué)校資源的整合和優(yōu)勢資源的利用，要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的需要，要滿足個性化教育的需要。地方性應(yīng)用型高校必須將教育教學(xué)改革發(fā)展的著力點放在人才培養(yǎng)模式改革上，要結(jié)合地方需求的定位進(jìn)行科學(xué)論證。經(jīng)過多年的實踐，提出了地方性應(yīng)用型高校計算機(jī)專業(yè)“三階段三方向二分流”（即“332”）的人才培養(yǎng)模式。

1 構(gòu)建“332”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.1 “332”的人才培養(yǎng)模式的提出

根據(jù)教育部計算機(jī)教指委出臺的 《專業(yè)規(guī)范》以及地方院校關(guān)于修訂本科教學(xué)計劃的原則意見等文件精神，比較研究國內(nèi)外計算機(jī)及相近學(xué)科和專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，充分調(diào)研區(qū)域內(nèi)企業(yè)，充分考慮到高校的實際情況、計算機(jī)行業(yè)特征和社會需求，實現(xiàn)分規(guī)格培養(yǎng)，走多樣化人才培養(yǎng)之路，建立符合地方性應(yīng)用型高校辦定位的人才培養(yǎng)體系，立足于培養(yǎng)出“知識體系有用、能力體系能用、綜合素質(zhì)會用”的應(yīng)用型人才，提出地方性應(yīng)用型高校計算機(jī)專業(yè)“332”的人才培養(yǎng)模式。

1.2 “332”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.2.1 三階段 第一階段是以突出編程能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育階段。在一、二年級進(jìn)行知識積累和通識教育，要求學(xué)生完成基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程。從知識結(jié)構(gòu)上，要求重視外語、數(shù)學(xué)、大學(xué)物理和計算學(xué)科基礎(chǔ)的積累；從課程結(jié)構(gòu)上，開設(shè)人文素養(yǎng)課程模塊、程序設(shè)計課程模塊和計算學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊；從能力結(jié)構(gòu)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力、計算思維能力和計算機(jī)編程能力，重點突出編程能力。

第二階段是以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)方向教育階段。在三年級進(jìn)入面向?qū)I(yè)方向的課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以實踐為核心，采取“學(xué)習(xí)，實踐，學(xué)習(xí)，實踐”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與實際項目的開發(fā)，突出業(yè)技能培養(yǎng)。

第三階段是以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的個性化培養(yǎng)階段。在四年級進(jìn)行個性化培養(yǎng)，以開設(shè)選修課和真實項目實訓(xùn)為主，面向就業(yè)的學(xué)生采用嵌入式、定單式的方法，依托園區(qū)企業(yè)制定培訓(xùn)、學(xué)習(xí)計劃，建立雙導(dǎo)師制，盡量實現(xiàn)高校教育與企業(yè)需求的平滑過渡，在企業(yè)完成實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。

1.2.2 三方向 充分利用地處皖江城市帶的地域特點，我們以“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與管理和信息技術(shù)及應(yīng)用”三個方向，設(shè)置具有地方特色的專業(yè)課程群，學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇，實行分方向教學(xué)。

1.2.3 二分流 根據(jù)地方本科院校的特點，學(xué)生畢業(yè)時將有深造和直接就業(yè)兩種選擇。對這兩類學(xué)生我們采用不同培養(yǎng)思路，面向繼續(xù)深造的學(xué)生實行專業(yè)理論課程的深入學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。面向就業(yè)的學(xué)生實行校外企業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。

2 構(gòu)建“332”的人才培養(yǎng)模式的特點

地方性應(yīng)用型高校計算機(jī)人才的培養(yǎng)模式，重點要突出地方性和應(yīng)用性。“332”人才培養(yǎng)模式是按照“立足地方、分階段實施、分方向教學(xué)、分流培養(yǎng)”原則，有如下特點。

2.1 滿足教育大眾化下人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多樣化的要求

在高等教育大眾化的形勢下，無論是學(xué)校定位、生源質(zhì)量、學(xué)生求學(xué)意愿、社會需求、就業(yè)市場都發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)出多樣化的特征。分方向教學(xué)、分流培養(yǎng)能體現(xiàn)這一特征，同時分階段實施符合人的成才規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律。

2.2 符合地方性應(yīng)用型的辦學(xué)定位和特色的要求

地方性應(yīng)用型高校要立足地方，服務(wù)地方，服務(wù)行業(yè)，只有這樣才能切實在地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮作用。要培養(yǎng)出社會和用人單位歡迎和認(rèn)可的計算機(jī)類人才，就必須在人才培養(yǎng)方面具有自身的特色和優(yōu)勢。三個方向就是在區(qū)域內(nèi)企業(yè)人才需求的調(diào)查的基礎(chǔ)上選擇的，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

2.3 突顯“以生為本”理念，滿足學(xué)生個性化需求

“332”的人才培養(yǎng)模式是實行“自組課程、自選方向”。學(xué)生在第一階段學(xué)習(xí)完學(xué)科基礎(chǔ)核心課程和較好的編程能力后可以根據(jù)自我人生設(shè)計等自主地選取自己所喜愛的方向課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并自主地組成自己所喜愛的IT學(xué)習(xí)方向。在整個教育過程中，學(xué)生可以自己把握自己的學(xué)習(xí)，此種模式真正突顯“以生為本”辦學(xué)理念，能促進(jìn)大學(xué)的個性化教育，能促進(jìn)教育主體能動性的充分發(fā)揮。

2.4 適應(yīng)市場對工廠人才的知識、能力、素質(zhì)的需求

計算機(jī)類人才缺口很大，但計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)比較困難。根據(jù)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會的市場調(diào)查，不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會需要的針對性不夠明確。“332”的人才培養(yǎng)模式就是依托區(qū)域市場需求選定方向、聯(lián)合企業(yè)構(gòu)建課程體系、依托企業(yè)定制能力結(jié)構(gòu)，突破了單一的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校與社會、教師與社會、學(xué)生與社會建立起廣泛的聯(lián)系，在與企業(yè)合作過程中獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高全面素質(zhì)。

2.5 彌補(bǔ)地方高校資源的不足

隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)張地方性應(yīng)用型高校的教學(xué)資源不足日益顯現(xiàn)，尤其是雙師型教師和模擬企業(yè)環(huán)境的實驗設(shè)備嚴(yán)重不足，“332”的人才培養(yǎng)模式就是要立足地方，建立與區(qū)域企業(yè)互通、互利平臺，來緩解地方高校資源不足，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 構(gòu)建“332”的人才培養(yǎng)模式的實踐探索

“332”的人才培養(yǎng)模式的實踐，關(guān)鍵要從以下三個方面進(jìn)行改革與實踐。

3.1 設(shè)置科學(xué)合理的課程教學(xué)體系

在培養(yǎng)體系中，課程體系是核心。根據(jù)《暨專業(yè)規(guī)范》從總體上優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以社會需求為導(dǎo)向，按照拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，軟硬結(jié)合，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性，加強(qiáng)教學(xué)實踐，特別注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)置“平臺+模塊+課程組”的三級指標(biāo)課程教學(xué)體系。

一級指標(biāo)體系中設(shè)置四個平臺課程體系：素質(zhì)擴(kuò)展平臺、計算學(xué)科基礎(chǔ)平臺、各方向主干平臺、實踐教學(xué)平臺，二級指標(biāo)體系按四個平臺設(shè)置六個課程模塊：公共基礎(chǔ)課程模塊、軟硬件技術(shù)基礎(chǔ)模塊、程序設(shè)計知識模塊、各方向主干課程模塊、實踐教學(xué)和就業(yè)能力實訓(xùn)模塊，三級指標(biāo)中設(shè)置三個方向課程組（如圖1）。

圖1 “三階段三方向二分流”人才培養(yǎng)模式課程體系

3.2 搭建完整的實踐教學(xué)體系

應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建“三位一體”的完整的實踐教學(xué)體系（如圖2）。

圖2 “三位一體”實踐教學(xué)體系

3.2.1 建立四層實踐教學(xué)內(nèi)容體系 圍繞課內(nèi)外貫通、校內(nèi)外結(jié)合，按照“課程實驗－課程設(shè)計－實習(xí)實訓(xùn)－畢業(yè)設(shè)計”四層構(gòu)架，通過合理分配實踐教學(xué)時間、整合實驗內(nèi)容、適度加大綜合設(shè)計實驗，編制實踐教學(xué)大綱、編寫實踐指導(dǎo)用書、設(shè)立項目卡，構(gòu)建“一綱一書一卡”實踐教學(xué)內(nèi)容體系。同時組織學(xué)生積極參加“數(shù)學(xué)建模競賽”、“ACM程序設(shè)計大賽”、“計算機(jī)仿真比賽”等科技創(chuàng)新活動，作為課內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

2.3.2 建立多方位的實踐教學(xué)保障體系 實踐教學(xué)保障體系是確保實踐教學(xué)內(nèi)容的完成并能達(dá)到預(yù)期效果的重要保證。建立“實驗室開放管理平臺、項目支撐平臺、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)平臺、師資隊伍建設(shè)平臺”四大平臺來保障實踐教學(xué)的正常運行。建立相關(guān)制度保證實驗室開放從課內(nèi)延伸到課外；在高年級建立導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生申請學(xué)校“大學(xué)生科技創(chuàng)新項目”、參加教師“產(chǎn)學(xué)研”項目；以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心為依托建立校園信息化實習(xí)實訓(xùn)基地，同時加強(qiáng)與IT企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，不斷增加穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，建立短期見習(xí)、實習(xí)、項目實訓(xùn)和職前培訓(xùn)的機(jī)制；教師實踐能力是實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的關(guān)鍵，建立教師進(jìn)企業(yè)輪訓(xùn)制度，將指導(dǎo)學(xué)生實踐能力作為重要評價指標(biāo)之一。

2.3.3 建立有分類的實踐教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系實踐教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系是全面教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，要制定有目的的、分類別的實踐教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制和評價細(xì)則。課程類填寫實驗報告，采用過程化評價與集中考核相結(jié)合的方式；設(shè)計類要撰寫項目報告，采用答辯和根據(jù)任務(wù)分工、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊合作等方面進(jìn)行結(jié)合評價；實習(xí)實訓(xùn)類要填寫任務(wù)書、總結(jié)報告和鑒定表，經(jīng)校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師共同評價。

3.3 建立新型的人才質(zhì)量的評價體系 科學(xué)合理的

學(xué)習(xí)效果考核評價構(gòu)成專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。目前，計算機(jī)專業(yè)課程考核和評價方式單一、方法簡單，重在教室、微機(jī)室考試，考試內(nèi)容仍依附教材；考試只考共性的，統(tǒng)一的知識技能。地方性應(yīng)用型院校計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)是要結(jié)合計算機(jī)專業(yè)自身的特點，充分利用考試的“不可替代”性，以“社會需求的能力”導(dǎo)向，推行計算機(jī)課程考核新機(jī)制。

3.3.1 推行過程化的考核評價機(jī)制 評價方式不僅包含傳統(tǒng)考試形式，還通過設(shè)計答辯、活動報告、小論文、實驗報告、案例分析、實驗技能測試等多種手段和形式的結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、理論素養(yǎng)與實踐能力。進(jìn)行過程化考核。

3.3.2 推行實踐創(chuàng)新能力評價 鼓勵學(xué)生參加ACM、電子設(shè)計大賽等各種學(xué)科競賽，參加職業(yè)技能資格培訓(xùn)與考試，參加職業(yè)生涯設(shè)計、實踐創(chuàng)新項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。通過這些方式評價學(xué)生的專業(yè)和能力特長。

3.3.3 推行整體學(xué)習(xí)效果評價 通過實習(xí)單位、用人單位、學(xué)生家長及各種社會力量對學(xué)生基本素質(zhì)、適應(yīng)能力、實踐水平、發(fā)展?jié)摿Φ木C合評價，重點評價學(xué)生是否達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)、是否形成企業(yè)所需要的技能，由學(xué)校教師及企業(yè)的工程技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行考核。

4 結(jié)束語

培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的、具有良好素質(zhì)的應(yīng)用型人才是我們的必然選擇，開展計算機(jī)類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的研究是迫切的現(xiàn)實需要。通過對“332”的計算機(jī)類人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的探討以及對適合該模式的課程體系、實踐教學(xué)體系和人才質(zhì)量評價體系的實踐與探索，使學(xué)校真正落實“以生為本、以用為先”的辦學(xué)理念，使學(xué)生真正得到因材施教，實現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的就業(yè)能力，從而使地方性應(yīng)用型高校計算機(jī)學(xué)科辦出水平、彰顯特色。

[1]教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范 [M].北京:高等教育出版社，2006:125-428.

[2]蔡敬民,魏朱寶.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J].中國高等教育,2008(12):58-60.

[3]陳小虎.“應(yīng)用型本科教育”內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].江蘇高教,2008(1):86-88.

[4]羅方清.基于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的課程體系設(shè)置思考[J].中國成人教育,2009(4)123-124.

2011-04-28

安徽省教育廳重點教研項目（20101119）。

黃海生（1965—），男，安徽桐城人，池州學(xué)院數(shù)學(xué)計算機(jī)科學(xué)系副教授，碩士，主要研究方向為計算機(jī)軟件理論與技術(shù)、生物信息計算。

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1674-1102(2011)03-0129-03

[責(zé)任編輯：束仁龍]