淺談自主探究性學習中教師的主導作用

翁新陽 泰興市珊瑚小學

淺談自主探究性學習中教師的主導作用

翁新陽 泰興市珊瑚小學

《國家數學課程標準》指出，自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方法，這里進一步強調了學生的主體性。教師只有把課堂真正還給了學生，才能使學生不僅能學到知識，而且掌握獲取知識的方法，體驗探究知識的困難和喜悅。有些教師開始懷疑，把課堂還給學生，教師的主導作用是不是削弱了，甚至在一些公開教學活動中，該教師講解的地方不講解，對學生回答中出現的錯誤也不指出。筆者認為，提倡動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式和教師在課堂教學中發揮主導作用并不矛盾，那怎樣來合理地發揮教師的這個主導作用呢？

一、創設學習情境，激發自主探索欲望

“欲望”會讓人產生一種沖動，是動力的源泉。在教學中，教師的主導作用體現在創設學生喜歡的情境，激發學生學習數學的興趣，讓學生積極主動地投入到學習活動中去。

例如：張齊華老師在教學“圓的認識”時，創設了這樣的情境：

師：你在生活中見過圓嗎？

生：鐘面上有圓。

生：輪胎上有圓。

生：有些紐扣上也是圓的。

……

師：今天張老師也給大家帶來了一些。見過平靜的水面嗎？（見過）如果我們從上面往下丟進一顆石子，（播放動態的水紋，并配以石子入水的聲音）你發現了什么？

生：（激動地）水紋、水紋、 圓……（聲音此起彼伏）

師：其實這樣的現象在大自然中隨處可見，讓我們一起來看看。（伴隨優美的音樂，陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環、用特殊儀器拍攝到的電池波、雷達波、月球上的環行山等畫面一一展現在學生的眼前）從這些現象中，你同樣找到圓了嗎？

生：（驚詫地，感嘆地）找到了。

此時不僅學生陶醉了，連聽課的老師也陶醉了，在這美妙的情境，你不想走進圓的世界去探索圓的奧妙嗎？

張老師從最常見的自然現象引入，引發學生感受圓的神奇魅力，從宏觀的視野豐富學生的認知領域。這樣的數學課，我們可以用“成功與享受”來描述每一個學生的感受。

二、明確探究目標，指導學生探究

要想讓學生真正探究學習，必須要有明確具體的探究目標，提出具有挑戰性的問題。

例如：我在教學“長方體的體積”時，直接引導學生獨立思考：

（1）用若干個體積是1立方厘米的小正方體擺四個不同的長方體，并填寫下表。

（2）擺出的每個長方體的體積與所用的小正方體的個數有什么關系？

（3）長方體的體積與它的長、寬、高有什么關系？

（4）猜想一下，長方體的體積可以怎樣計算？你能用什么方法來驗證你的猜想是否正確呢？

這里問題是由教師直接提出，然后引導學生進行思考，原因一這里學生自己無法提出有價值的問題，原因二這里教師直接提出問題，并沒有替代學生自己的獨立思考活動，因為每個思考題都是開放的，學生可以根據自己的數學現實，用自己的思維方式自由的思考，作出各種猜想，使實驗探索成為學生自己的需要，同時讓學生思考用什么方法進行驗證，使學生興趣盎然地投入探索新知的學習活動中。教師的適當引導，幫助學生進一步明確了前進的方向，從而在有限的時間和空間里達到理想的教學目標。

再如教學圓面積的計算，怎樣把圓轉化成近似長方形？就需要教師指導轉化方法，圓與轉化成的長方形之間的關系也要在教師的指導下引導學生觀察。如果這里教師不指導，學生可能無法完成有效探索。如果把學生根本不能自主探索的知識，直接放手，就等于放任自流，既浪費時間，又達不到任何效果，無視教師主導作用的所謂自主探索是假探索。

三、設計科學合理的練習，拓展學生的思維

教師的主導作用還體現在設計作業上，要根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一位學生提供思考、創造、表現和成功的機會。

蘇教版數學第九冊《找規律》筆者設計了三類練習：

一、起步題

1.想想填填

⑴△ ○ △ ○ △ ○ 、 、 、……

⑵△ ○ ○ △ ○ ○△ ○ 、 、 、……

⑶□ ○ △ □ ○ △ □ ○ △ 、 、 、……

⑷1 0 0 2 1 0 0 2 1 0 、 、 、……

⑸1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 、 、 、……

2.根據上題的規律進行計算

⑴上面的第⑴題中，以（ ）個圖形為一組，請你算一算第41個圖形是什么圖形？

⑵上面的第⑵題中，以（ ）個圖形為一組，第23個圖形是什么圖形？

⑶上面第⑷題中，第18個數字是什么？第24個數字呢？

二、加速題

一共有100朵花，按4朵紅花，3朵綠花，5朵紫花的順序排列，最后一朵是什么顏色的花？

三、沖刺題

1.數列1、－1、2、－2、3、－3……

⑴ 第25個數是正數還是負數？

⑵ 第50個數是正數還是負數，你知道它是多少嗎？

2.一些圖形按下圖的規律排列，如果這些圖形一共有50個，那么，倒數第六個是什么圖形？

○◎○※○◎○※○◎○※○◎○※……

這一組作業設計形式多樣，基礎性練習幫助學生鞏固基本知識，提高性練習，挑戰學生思維，讓不同層次的學生都得到了發展。教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。不論用什么樣的教學方法，教師的主導作用永遠不可忽視，我們必須重視教師在數學課堂教學中的作用。