“藥方”“超市”“包裝”教師教育技術培訓“三部曲”

文/張一春

“藥方”“超市”“包裝”教師教育技術培訓“三部曲”

文/張一春

做好高校教師教育技術培訓，歸根到底要做好三件事：

第一，在方法上，要給培訓者開一個“藥方”。通過檢測，了解培訓對象的具體情況，有針對性地設計培訓方案，個別化地提供培訓課程，給參訓者一個提升教育技術能力的“良方”。

第二，在內容上，要建構一個培訓資源“超市”。盡可能地提供有效的培訓資源，讓參訓者在這里能獲取到他所需要的任何資源。

第三，在目標上，要對受訓者進行“包裝”。通過培訓，幫助教師迅速成長為具備較高教育技術水平的優秀的教師。

時代特征與需求

教育技術必須緊跟時代的發展來發展，信息技術給社會和教育帶來了巨大變革的同時，也給教育技術培訓帶來了許多機遇與挑戰：

1.信息化給教育技術培訓帶來了技術與支撐

信息化水平已成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標。信息技術深刻改變著每個人的生活、工作、學習方式，同樣也改變著教育技術培訓的內容、方法、環境、評價等，信息化給教育技術培訓不斷帶來新的技術與手段，成為教育技術培訓的有力支撐。只有深入研究并充分應用信息技術才能做好教育技術培訓。

2.現代化給教育技術培訓帶來了需求與動力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出了兩“基本”、一“進入”的戰略目標：即“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”實現教育現代化、基本形成學習型社會，就需要培養具有現代化意識、技術與能力的人才，需要我們改革教育內容、教學手段和教學方法。因此現代化給我們教育技術培訓指明了目標與方向，是我們改革傳統培訓，提升培訓質量的動力。

3.人本化給教育技術培訓帶來了本質與定位

高等教育的主要任務是培養高級專門人才，因此高校教育技術培訓也要樹立以人為本的理念，不能只有技術，沒有人，沒有教學內容；不能為使用技術而使用技術，片面追求技術的含金量和“教學多媒體的高檔化”，忽視信息技術與課程內容的有機融合；要樹立服務的理念，積極創建新型育人環境，提升高校教師隊伍信息化教學水平，切實支持學生素質全面提高。

認識教育技術培訓的誤區與不足

經過多年的發展，我國的教育信息化事業取得了巨大的進步。但目前教育技術培訓在開展過程中，還是存在著一些誤區與不足，主要體現在：

1.培訓目標不明，功利色彩較重

教育技術培訓到底要把教師培訓成什么樣，雖然大多培訓有標準或培訓大綱，但在不同的培訓主辦者與主講教師的演繹下，結果千差萬別，甚至許多辦學者及參加培訓的教師根本就不清楚培訓的目的。另外近年來教師培訓的需求越來越大，但高水平和高質量的培訓機構與培訓師資卻很匱乏。有的地方軟硬件條件跟不上，造成培訓低水平重復、培訓教師良莠不齊、教學內容東拼西湊、教學過程蜻蜓點水，最終只滿足于上幾次課、參加一些考核、拿個證書，浪費了教師的時間與精力，加重了教師和學校的經濟負擔。

2.教學內容單一，理論脫離實踐

許多培訓不考慮學習者學科背景和原有水平，不管是誰參加培訓，都是一樣的內容、一樣的模式，不能做到個別化教學。同時，在教學中缺少鮮活有效的案例，停留在一定程度上的說教，與教師實際教學工作較為脫離。許多教師參加過培訓后覺得所學內容在實際工作中很少能真正、直接地派上用場，培訓知識的遷移較為困難，沒有解決實際的問題，使教師參加過培訓后很難迅速在實際工作中得到應用并提高水平。

3.忽視群體動力，缺少學習行動

雖然大家知道要改革培訓模式，但在實際培訓過程中仍然有較多的“滿堂灌”和“填鴨式”，沒有充分考慮教師作為成人學習的特殊性，沒有發揮群體的動力；沒有將側重于單向地將成熟的知識或技能由專家向學習者傳遞的“培訓”轉向由學習者自己努力主動地從專家或其他地方獲得知識或技能的“學習”；沒有在培訓中創造學習者的自主、獨立、主動、積極的氛圍和條件，激發學習者的自主意識，使他們能積極主動地參與培訓，尋找和發現自己的不足。團體作戰、整齊劃一的教學模式是無法激發教師的學習熱情與興趣的，是無法發揮教師的主體性、能動性和創造性的。

4.培訓輕視過程，評價缺乏依據

在大量的教師教育技術培訓中，更多的只是關注了教師培訓的結果，而忽視了教師在培訓過程中思想意識、教學理念、教學方法等的變化。培訓的時間有長有短，培訓的內容有多有少，因此對于教師教育技術培訓的評價，有的采用試卷考試，有的采用實際操作與開發課件等。但大多無法合理有效地評價，缺乏相應的標準與依據。過多培訓課程的“自然結束”導致教師參加培訓走過場。

5.技術使用簡陋，缺乏教學示范

教育技術培訓本質就是提倡先進理念、推廣信息技術、推進教學改革的，但許多培訓卻沒有將這些融入實際的培訓過程中，沒有充分利用先進的信息技術與教育技術手段，沒有精心設計培訓內容與培訓模式，沒有做到“示范”與“模板”作用，相反仍然用原始、低級、簡陋的方法與手段來開展教育技術培訓，當然不可能獲得好的培訓效果。

這些情況束縛了教師教育技術培訓的發展，也影響了教師教育技術培訓的效果，降低了教育技術培訓在教師專業發展過程中的地位。因此我們只有清晰地認識與了解目前教師教育技術培訓中的問題與困難，才能做好培訓，提高質量。

源來片圖：gettyimages

理解教育技術培訓的指標與愿景

不管是培訓者還是被培訓者，首先都需要理解教育技術培訓的目的與意義，清楚教育技術培訓的具體內容與要求，明確教育技術培訓的評價與考核指標，并根據具體情況與專業方向來開展培訓。

教師教育技術能力發展是一個艱苦而又意義深遠的工程，需要我們不斷努力、不斷研究、不斷開拓、不斷創新。

——張一春

1.國外教師教育技術的標準與要求

目前在國外，對于教師教育技術能力的發展研究多數針對于中小學教師。美國卡內基工作小組、美國國家專業教學標準委員會（NBPTS）、教育技術的國際協會（ISTE）、聯合國教科文組織（UNESCO）、國際績效改進協會（ISPI）等都制定了相應的教師教育技術標準。這些標準中，有的根據教師的能力類別來劃分，如美國的一些國立學校對教師教學技術標準分為操作、應用、設計、評價4個方面。又如美國國家教育技術標準(NETS)和教師的績效指標把對教師的要求分為技術操作與概念，策劃與設計學習環境和經驗，教學、學習和課程，評估與評價，工作實效和專業實踐，以及社會、倫理、法律、人性方面的問題等6個方面。有的根據教師教育技術熟練程度劃分，如亞特蘭大公立學校把教師分為初學者、綜合者、融入者、革新者4個階段，有的分為教師職前的一般性準備階段、專業性準備階段、教學實習階段和職后階段。還有的對教師職前和在職ICT培訓的要求細致地分為幼兒園、小學、初中、高中等不同的層次。有的根據教師需要掌握的內容劃分，以這種方式制定標準的較為多見。如美國教師技術能力的國家標準分為基本標準與高級標準。教育技術的國際協會的教育技術素養標準（初級、高級）非常詳細地規定了教師的教育技術要求，規定了技術基礎、專業內容、專業發展等部分。

2.我國高校教師教育技術培訓的內容與要求

1999年教育部開始啟動“現代遠程教育工程”，將教師的教育技術培訓列為該工程的重要內容之一。于是一些高校與學術團體陸續制定相應的教師教育技術能力標準。如教育部教育管理信息中心授權成立的全國信息技術及應用遠程培訓中心(ITAT)對教師教育技術掌握內容分為18個技術類，11個應用類內容。由高教司主管的全國高等學校教育技術協作委員會組織的大學教師教育技術培訓的標準分為基本理論和基本技能、一般原理與基本技術、網絡課程開發三級共31個模塊的要求。

經過十年培訓實踐，全國高校教育技術協作委員會于2010年9月推出了《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》，其主要指標分為意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學與評價、科研與發展等五個部分，共17個一級指標，54個二級指標。

高校教師教育技術能力標準的確定，對加強高校教師對信息技術工具支持下的教學變革和創新人才培養的認識，加強教師有效應用教育技術的意識，提高高校教師在教學中有效應用研究技術工具的能力，促進高校教學質量的提升，提高高校教師利用技術工具開展教學科研的能力有重要作用。

3.江蘇省高校教師教育技術能力指南

江蘇省是我國的教育大省，其高等教育的外延發展已經完成，已經步入后大眾化階段，各項指標處于全國前列。現有普通高校124所、在校生176.73萬人，這兩項指標均位列全國第一；高等教育毛入學率達到40%，高出全國平均水平近16個百分點。江蘇有“985工程”高校2所；“211工程”高校11所，國家示范（骨干）高職院15所。全省高校有專任教師10萬人，教師人數達全國第一。江蘇被國務院列為高等教育綜合改革試驗區，確立了率先建設高等教育強省、基本率先現代化的目標。高等教育強省是信息化時代的強省，以教育信息化推動教育現代化，教育技術如何支撐高等教育強省建設，一直是江蘇省教育行政部門及高校思考的問題。

從1999年起，江蘇省開始研究探索高校教師教育技術能力建設，通過吸收國際先進的培訓理念、探索行動學習的培訓方式，架構了一個在群體動力學、行動學習、知識管理等理論指導下、在學習環境與服務系統的支持下的高校教師教育技術能力表征模型；首次建構了以“工具/應用、資源/管理、教學/設計、績效/發展”作為四個維度的《高校教師教育技術能力標準》，并制定了《高校教師教育技術能力培訓與考核大綱》、《高等學校教學信息資源建設指南》、《高校教學信息資源建設標準》等，在理論層面、技術層面以及實踐層面進行了規范與保障。

在《江蘇省高校教師教育技術能力指南》中，“工具/應用”指教師最起碼的技能，要求教師掌握工具的有關知識技能，并且能操作應用。“資源/管理”是指教師利用工具進行資源的獲取和知識管理，并逐漸形成教師自身具備的專業素養。“教學/設計”要求教師具備了一定的信息利用和資源管理與使用的技能后，應用于教學實踐，能對教學內容進行教學設計，能根據教學需要進行資源開發，并進行教學實踐工作。“績效/發展”是要求教師不僅具備自身的素養與專業能力，能對自己的教學活動進行評價與反思，而且要能進行發展創新。

教師教育技術能力發展是一個艱苦而又意義深遠的工程，需要我們不斷努力、不斷研究、不斷開拓、不斷創新。祝智庭教授曾睿智地指出：“教師教育技術能力建設是一項意義重大、富有挑戰性的長期使命，應該納入到教師專業發展的大框架中來思考和實施。對教師個體而言，應該做好迎接這一新挑戰的心理準備，并且善于利用教育技術為自己的專業發展助力。未來的成功教育必定屬于在信息化進程中不斷探索的人。”

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(作者單位為南京師范大學現代教育技術中心)