忠誠黨的教育事業甘于奉獻教書育人——記榮獲“全國優秀科技工作者”稱號的天津師范大學心理與行為研究院院長沈德立教授

院長

沈德立教授是我國著名的心理學家、教育家?，F任教育部人文社會科學重點研究基地——天津師范大學心理與行為研究院院長， 同時兼任國務院學位委員會心理學科評議組召集人、 國家教育科學規劃心理學科評審組組長、 教育部普通高校學生心理健康教育專家指導委員會主任、 教育部社會科學委員會委員等多項重要的全國性學術領導職務。

他熱愛祖國和黨的教育事業， 甘于奉獻，教書育人，深受師生愛戴，培養了一大批中青年心理學專門人才； 他統編國家教材， 改變了我國心理學教科書中“言必稱歐美”的面貌；他主持研制第一代國產心理學儀器，填補國內空白，促使我國心理學研究手段現代化； 他積極投身科研創新， 開拓了我國實驗兒童心理學的新研究領域； 他提出大學生心理健康教育創新體系，被教育部采納與實施，開創全國高校心理健康教育的新局面，他顧全大局，辦事公道，被國家多個領導部門任命為全國性學術機構負責人；他治學嚴謹，成果豐碩，主持多項國家重點攻關課題，先后獲“國家級優秀教學成果獎”、“國家級優秀教材獎”、“全國優秀圖書獎”、“中國圖書獎”、“全國教育科學優秀成果一等獎” 等20余項國家和省部級獎勵。

近年來沈教授先后被評為“天津市優秀黨員”（2001）、“全國模范教師”（2001）、“天津市特等勞動模范”（2003）、獲得“全國五一勞動獎章”（2004）、“中國心理學會終身成就獎”（2004）及“全國先進工作者”光榮稱號（2005）。《人民畫報》（2002.4）、《中國畫報》（2002.5）、《人民日報》（2004.12.23）、《中國教育報》（2005.1.9）、《光明日報》（2005.1.24）和新華社（2005.1.10）曾對他的先進事跡和主要科研成就做過專門報道。

立志要為中國的心理學建設添磚加瓦

1952年考入大學后， 他學習了心理學，畢業后又留校擔任心理學教師，從此立志要為中國的心理學建設添磚加瓦。

（一）全國模范教師

從1956年擔任心理學教師以來，已經50多年了。目前，年過七旬的他每年仍堅持給本科生講課。 他的教學始終受到廣大師生的好評， 許多外系和外校的學生都慕名前來聽他的課。 為了解決 “文革” 后國內高校心理學教材內容陳舊和脫離我國實際的問題， 他和張述祖教授承擔了國家教委下達的全國統編教材任務，他們兩人用了5年時間，編著了一本《基礎心理學》，全書62萬字，340幅插圖，被國內名家譽為具有 “時代特色和中國特點”，并被評為“國家級優秀教材獎”。為了克服心理學教學中理論脫離實際的問題， 他還主持研制了我國第一代國產心理學教學儀器10種， 被全國各高校采用，并獲得“國家級優秀教學成果獎”。

為了肯定他在教學工作中所做出的貢獻， 國家人事部和教育部于2001年授予沈德立“全國模范教師”的光榮稱號。

（二）我國實驗兒童心理學的先驅者

作為一個大學教師， 他還一直堅持搞好科研工作。 他的科研有一個顯著特點， 就是始終做到為祖國建設和社會發展服務，特別是為基礎教育服務。他根據我國的國情， 提出要發展中國的實驗兒童心理學。

實驗兒童心理學是將自然實驗與實驗室實驗相結合， 并利用現代科學技術的新成果——各種精密的心理學儀器設備去研究兒童心理發展的規律。

第一， 主持研制了第一代國產心理學儀器；第二，從國外引進了一批具有國際先進水平的、大型的心理學儀器設備，率先在國內建立了現代化的兒童心理學實驗室；第三，通過文理交叉和學科滲透，在國內組建了一支具有團結協作精神并善于攻關的實驗兒童心理學的研究隊伍；第四，運用心理學儀器，開展了一系列有關兒童感知、記憶、思維、情緒、動作、個性等領域的實驗研究，為我國兒童心理學取得了一批具有學術價值并且又緊密為我國社會發展服務的主要研究成果。

目前， 天津師范大學已成為國內實驗兒童心理學的研究中心。

當代中國青少年與大學生心理健康教育工作的開拓者

20世紀90年代中期以來， 心理健康問題在我國青少年與大學生群體中日益突出。中央為此多次發布文件，要求各級教育部門和各類學校做好青少年與大學生的心理健康教育工作。 沈德立教授受教育部委托主要做了以下兩項工作：一是領導全國青少年心理健康素質的調查研究， 二是全面指導中國大學生心理健康教育工作。

沈教授組織研制我國第一套 “中國大學生心理健康測評系統”，對30萬名我國大學生進行心理健康現狀普查， 對全國334所高校660名心理健康教育骨干教師開展培訓工作， 組織編寫全國大學生心理健康教育教材。

用科學的教育理論指導教學工作，用高尚的情操感染學生

沈德立教授長期擔任教育系的教學工作，每學年都超額完成教學工作量?，F在，他雖已達古稀之年，除指導博士生以外，每年仍堅持給本科生講專題課。

在教學過程中， 他自覺做到言傳身教。他認為一名教師時刻不能離開學生，因為“學生能凈化教師的靈魂”。 他每接觸一個教學班， 都要先翻閱 “學生登記表”， 召開座談會， 找學生個別談心，深入、具體地掌握學生的學習、思想、生活情況，做到心中有數，以便因材施教。

他十分重視教育理論的指導作用。曾發表 《怎樣運用心理學的規律搞好教學工作》的論文，對這一很有實踐意義的問題進行了系統而深入地闡述。 多年的教學已形成他自己的習慣：上課前，一定要認真準備。對各個教學環節，包括教學內容、教學任務的落實，備課、上課的處理，教學方法、教學手段及教學設備的選擇與利用都一絲不茍。 僅是教學用的投影儀膠片，就制作了上千張。他十分重視教學內容的更新， 每次上課都要對所授內容一次又一次地設計， 以求達到最好的教學效果。

凡是聽過他講課的人， 都有一種體會：既受到知識的熏陶，又有教學藝術的享受。他講課內容豐富，基本概念、基礎理論精辟扎實，但又深入淺出，從不使人感到枯燥乏味。他十分講究教學藝術，注重啟發，研究語言，做到課堂用語條理清晰，重點突出，邏輯性強。他講課時表情豐富，生動形象，音調、音量恰到好處，課堂氣氛專注、和諧、融洽，師生雙方互動。由于他多年來將心血和智慧傾注于教學，成績卓著，贏得學生的尊重。

熱愛祖國，嚴于律己，樂于奉獻，人以德立

沈德立教授始終把自己熱愛祖國的深厚感情融入到培養學生的工作中，教育學生為祖國而學習。由于他總是充滿著對祖國無限熱愛的感情去講課， 去教育學生，所以經他培養的博士生和碩士生都能比較正確地處理好國家、集體與個人之間的關系，在大事上、原則問題上是非分明。

沈德立教授教授有很高的思想境界，他在《中國社會科學家自述》一書中說：“人的一生能夠有效地為祖國服務大約只有四、五十年，對于一個專業工作者來說，這四、五十年是十分珍貴的。因此，每個人都應到自己的專業領域充分地、甚至頑強地展示自己。 但對于個人職務和待遇，則應看淡一些，不去計較?！?/p>

沈德立教授十分重視教師的職業道德和責任。一次，他腸粘連發作疼痛難忍，腰都直不起來。為了學生，他服用了止劇痛藥“可達因”，準時趕到教室上課。學生知情后，熱淚盈眶地要求他休息，但他硬是上完了課才離開教室。

沈德立是一個不好張揚的人。 為了珍惜時間，他經常默默地超負荷工作。每天工作十多個小時， 基本上沒有雙休日和寒暑假，幾乎每天都在學校。他的孫子因此叫他為“辦公室爺爺”。有一年春節，天津市領導到學校給博士生導師拜年，就是與他在實驗室見面的。

他經常說：“人總要有一種精神，不能光考慮物質利益。 不能以自己為中心來考慮問題， 要多想想國家和人民的需要，還要想想其他同志的利益?！睘榇?，他曾多次把榮譽和獎勵讓給別人。 他的一位學生說：“在沈德立身邊工作， 如果自己有私心雜念，會感到臉紅”。

沈德立教授長期擔任中國心理學會常務理事和副理事長， 又連任幾屆國務院學位委員會心理學科評議組成員和召集人。作為心理學界的頭面人物，自然掌握相當的權力。如何運用這些權力，既反映一個人的學品和人品， 也是整個心理學界廣泛關注的問題。 沈德立教授站得高，看得遠，注意從大局出發，考慮整體利益。 許多人反映，在評博士點、重點項目、重點學科和各種獎勵時，沈德立教授總是態度慎重，考慮周到，做到公正。 通常，他既能掌握原則，堅持貫徹黨的方針政策，又有一定靈活性，實事求是地考慮方方面面。

沈德立教授在擔任多個全國性學術機構的負責人時，能協調和處理好各種復雜的人際關系。而人際關系往往涉及個人定位、利益和價值問題，如名、利、面子、看法和評價等。在這方面，沈德立教授總能擺正自己的位置，無論什么人包括對自己有意見的人也能相處甚至熱情相待，即或當面聽到一些刺耳的過激言辭也能夠承受，特別有肚量，能夠寬厚待人。他這種考慮個人少、考慮他人較多的人文素養，實際上就是其人格修養和精神境界的最好體現。他是我國心理學家中最受尊重團結人的長者之一。他既能團結年長的心理學學者，也能團結中、青年心理學學者。特別是能團結和自己意見不同的心理學學者。一般人容易做到與自己志同道合的人友好相處，但要團結與自己意見不同的人就比較困難，而沈德立卻做到了。這是因為他胸懷大局、嚴于律己、謙虛謹慎、真誠對人。

正是由于沈德立教授身上具有這些優秀品質， 因而能得到廣大心理學界同仁的支持和擁戴。 我國著名書法家歐陽中石教授根據平時對沈德立同志為人處世的了解， 特意寫了一幅條幅 “人以德立”送給他，以示敬意。