藥劑學教學中“五位一體”思維模式的構建

韓翠艷

齊齊哈爾醫學院，黑龍江齊齊哈爾 161006

藥劑學教學中“五位一體”思維模式的構建

韓翠艷

齊齊哈爾醫學院，黑龍江齊齊哈爾 161006

在藥劑學教學中構建了“五位一體”思維模式，闡明了“五位一體”思維模式的內涵，實施結果提高了藥劑學教學質量和學生學習的興趣，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

藥劑學；“五位一體”；思維模式

藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用等內容的綜合性應用技術科學。學生在學習這門課程時，普遍反映內容繁雜、系統性不強，難以扎實地掌握本專業的知識，有的學生因此喪失了學習興趣。因此，如何使學生系統地掌握藥劑學的專業知識，提高學習興趣，是我們面臨的主要問題。龍曉英等[1]實施了藥劑學流程教學法，江永南等[2]將思維導圖應用于藥劑學教學中，趙志娟等[3]的知識體系圖在藥劑學教學中的應用都取得了較好的教學效果。筆者在教學實踐中構建了“五位一體”思維模式，幫助學生系統地掌握藥劑學知識，提高學習興趣，提高專業的分析問題、解決問題的能力，實施過程中取得了較好的教學效果。

1 “五位一體”思維模式的內涵

“五位一體”思維模式的構建是基于藥劑學學科研究的內容，“五位”是指基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制、合理使用這五個方面，“一體”是這五個方面統一于同一劑型中，以片劑為例說明“五位一體”思維模式的構建流程，見圖1。每一個劑型研究的五個方面都有顯著的不同，因此，筆者分別構建了混懸劑、乳劑、注射劑、軟膏劑、栓劑等重要的基本劑型的“五位一體”思維模式。

其實，藥劑學實際要研究的是藥物制劑，也就是每一個劑型當中要賦予具體的藥物，當某一劑型的“五位一體”思維模式形成后，再研究具體的制劑就思路清晰了。例如，片劑當中有一個典型的制劑是阿司匹林片，制備阿司匹林片的研究過程，按照片劑“五位一體”的思維模式進行并將其具體化，見圖2，同學們很容易地掌握并記住了。實際工作中，小到解決一個生產中出現的具體問題，大到創新發明，重要的是要掌握專業研究的特點，“五位一體”思維模式一經形成，便具有藥劑學專業特色，就不容易忘記，使學生在學習藥劑學之后，很快的掌握藥劑學分析、解決問題的方法。

2 “五位一體”思維模式的實施過程

2.1 調整教材內容，理清思路

人衛出版社出版的“十一五”規劃教材《藥劑學》[4]，將基本劑型與基本理論分開來講，按照筆者構建的思維模式，應該將基本理論放到基本劑型中，筆者把基本理論講解的順序進行了調整，穿插到相應的基本劑型中講解。

2.2 以問題的提出和解決為主線，采用多元化模式進行教學，逐步形成“五位一體”思維模式

實際教學中每講到一個基本劑型的開始提出“五位一體”思維模式，并按照“五位一體”思維模式的順序進行講解，劑型學完之后，再總結一遍“五位一體”思維模式，理清每一個劑型的研究思路；涉及到每一個具體制劑時，均按照“五位一體”思維模式展開講解、討論，使學生能夠靈活地應用“五位一體”思維模式解決問題。

其實“五位一體”思維模式是個框架式的模式，開始學習時，它是空的，里面要填很多東西，需要一定的時間去學，在教學過程中筆者以問題的提出和解決為主線，采用案例式、啟發式、對比分析等多元化模式進行課堂教學，循序漸進地使學生形成“五位一體”的思維模式。每次理論課設計4～6個問題，理論課教學過程中問題設計的基本原則是：圍繞教學大綱的三級要求，就要求同學們掌握和熟悉的內容提出問題[5]。問題的提出會吸引同學的注意，以問題為主線進行講解，課程結束后，問題得到解決，會給同學留下深刻的印象，也逐漸學會解決專業問題的方法。啟發式教學具有悠久的歷史，但它所帶來的效果是顯著的，用好啟發式教學，會逐步將同學引導進入專業知識思維和探討的領域。案例式教學效果直觀，而對比分析，比如將輸液和注射劑進行對比分析可以起到事半功倍的效果，同學們易于掌握。

2.3 注重理論與實踐的結合，提升專業能力

培養學生的專業能力，是一個漸進的過程，而理論與實踐相結合是行之有效的方法。理論課上，學生掌握的是基本的專業知識，實驗課上學生掌握的是基本的專業技能，而理論與實踐的結合，卻常常是被大家忽視的。就藥劑學本身的特點講，驗證性實驗是必不可少的，因為每一個劑型涉及的“五位”都不同，只有制備基本劑型的技能掌握了，才能去研究設計。筆者在理論課上利用實驗課的內容進行“五位一體”思維模式下的設計訓練，實驗課上進行實際操作演練，使學生既有理性認識、又有感性認識，增加學生學習的興趣并使“五位一體”思維模式得到強化。比如，片劑實驗選擇的是阿司匹林片的制備，理論課上引導學生用“五位一體”思維模式去設計實驗并留出一定時間討論，最后由老師總結，然后再去實驗課上實際操作，這樣會使同學思路清晰，印象深刻。通過幾個基本劑型的實驗不斷地給“五位一體”思維模式實訓的機會，促使同學真正地掌握并會應用于實踐。

3 實施效果評價與展望

在2006級和2007級本科藥學、制藥工程、藥物制劑、中藥學等專業的學生中開始了藥劑學“五位一體”思維模式的構建，采用了調查問卷的方式對“五位一體”思維的實施效果進行評價，發出問卷165份，收回165份，統計結果見表1。

由表1可見，66.7%的同學形成了“五位一體”思維模式，64.7%的同學通過這種理論課的學習，能很好地掌握藥劑學這門知識，78.4%的同學通過理論課的教學提高了對藥劑學的學習興趣，73.3%的同學認為綜合分析問題解決問題的能力提高了，構建“五位一體”思維模式達到了預期的效果。在“五位一體”思維實施過程中，我們調整了教材內容的講解順序，調查中發現23.5%的同學認為沒有調整的必要，通過談話調查，這部分同學認為，調整順序后，書要翻來翻去，有時還找不到地方，這提示應該有配套的教材最好。

表1 構建“五位一體”思維模式理論教學問卷調查結果（%，n=165）

基于構建主義的教學理論中，教師是組織者和發現者的角色[6]，因此在“五位一體”思維模式的構建中，教師的作用至關重要，調查結果顯示99.2%的同學認為教學過程中設計的問題對掌握專業知識有幫助，對教師的表現100%的滿意，這是教師辛勤努力的結果。教師在教學過程中專心地設計問題，結合多元化教學方法不斷引導學生用“五位一體”的思維方式掌握知識、解決問題，在教師進行的不斷強化的引導過程中，使同學能夠真正地掌握并應用于實踐，使“五位一體”思維模式的構建達到預期的效果。

構建“五位一體”思維模式，提高藥劑學教學質量和學習的系統性，提升學生的學習興趣、學習能力、綜合分析問題、解決問題的能力，最終形成具有藥劑學特色的思維能力而終生受益。“五位一體”思維模式在實際教學中可操作性強，有利于推廣應用。

[1]龍曉英,楊帆,易軍.藥劑學流程教學法探討[J].藥學教育,2004,20(2): 30-32.

[2]江永南,張健泓,王林.思維導圖在藥劑學教學中的應用[J].科教文匯, 2007,4(1):87-89.

[3]趙志娟,梁桂賢,丁紅.知識體系圖在藥劑學教學中的應用[J].藥學教育,2010,26(2):30-33.

[4]崔福德.藥劑學[M].6版.北京:人民衛生出版社,2008.

[5]韓翠艷,馬曉星,劉暢.藥劑學教學過程中問題設計的探索[J].齊齊哈爾醫學院學報,2010,31(7):1120-1121.

[6]靳露.建構主義的教學理論及其啟示[J].安徽文學,2009,60(1):267.

Construction of"Five in one"mode of thinking in pharmaceutics teaching

HAN Cuiyan
Department of Pharmaceutics,Qiqihar Medical College,Qiqihar 161006,China

"Five in one"mode of thinking is builded pharmaceutics teaching.Sets out themeaning of"Five in one"mode of thinking.The results of implementation raised the quality of pharmaceutics teaching and the interesting in study and the ability of analyzing and solving problems.

Pharmaceutics;"Five in one";Mode of thinking

G424.1

C

1673-7210（2011）04（a）-124-02

黑龍江省高等教育學會高等教育“十一五”規劃課題（項目編號：115C-828）。

2011-01-14）