培養高職學生終身學習能力的公共基礎課教學改革研究

袁慶

摘 要：《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出了職業教育與終身學習的對接，明確了高職教育對每個學生都只能作為終身學習的一個環節。為了更好適應高職教育發展的需要，文章對高職基礎課應如何進行教學，培養學生的終身學習能力，成為具備順變能力的人進行了探討。

關鍵詞：終身學習；高職；基礎課；改革

一、問題提出的背景與分析

目前我國高職院校主要采用的是校企合作的人才培養模式，還有部分為學徒制的人才培養模式。當前高校對高職基礎課程的改革重視程度不夠，改革的力度不夠。高職教育人才培養方案必須以專業建設為主，同時結合基礎課程進行改革。只有基礎牢固的學生在未來的職業生涯發展上才能有更長遠的發展，同樣只有基礎課程發展完善的高職院校專業課程建設才能有更快、更全面的發展，但目前很多院校都沒有深刻認識到基礎課程的重要性，這是基礎課教學改革的難點問題。

高等職業教育有兩層含義，一是“職業”；二是“高等”。“職業”體現在培養的學生是具有職業能力、職業道德的技術技能人才，“高等”體現的是培養的學生是具有可持續發展能力的高素質技能人才。公共基礎課是高職教育人才培養方案的重要組成部分，與專業課相互支撐，如何使公共基礎課與專業課進行深度融合，使學生具備終身學習的可持續發展能力，具備職業順變能力，這是基礎課教學改革的核心問題。

二、改革的思路、方法與創新

為了解決上述分析的難點問題和核心問題，可從教學定位、資源建設及體系構建三個方面來解決目前公共基礎課在人才培養方案中功能性不強、體系不合理的問題。

1.明確公共基礎課教學在人才培養方案中的定位

公共基礎課教育是高職教育的基礎，是不可缺少的一部分，通過上述分析，我們認為高職公共基礎課教育的培養目標是以德育為方向，以提高為專業服務的功能性為基礎，以培養可持續發展的職業能力為核心。在實現這一目標時要明確高職基礎課教育是貫穿于學生終身職業生涯當中的教育，不能僅僅以“必需、夠用”為標準，還應注意基礎課教學的人文價值，避免短期的功利性心理，體現基礎教育與素質教育的平衡，實現通識性與特殊性的統一。

2.加快公共基礎課教學的資源建設的完整度

高職公共基礎課教學機構應統籌為一個整體，在上層設計理論上形成一個完整的構架，對不同專業開設的課程和學時分配進行合理設置。建設一支高質量的基礎課教師隊伍，形成專業與基礎教師雙向選擇的競爭機制。固定基礎課教師的講課專業，有針對性地進行基礎課的專業性教學改革。開發與專業相對應的基礎課教材，對原有的理論體系進行重構，開發線上、線下兩類教材。通過完善公共基礎課教學的資源建設來提高教學改革的質量。

3.構建遞進式的基礎課教學體系

高職教育的人才培養以立德樹人為根據，培養高素質技術技能人才。基于這一原則應構建普適的通識課，專業的基礎課，綜合的素質課遞進式的教學體系。一方面，專業的基礎課必須把原有的課程內容進行分解，與專業知識進行融合，增加一些實踐環節，提高學生學習的積極性，提升教學效果。另一方面，開發一些適合學生行業需要的以提升綜合素質為目標的選修課程培養學生的可持續發展能力。

三、公共基礎課改革的實踐

1.公共基礎課在課程選擇上堅持“必需、實用”的原則

目前除思政、體育等國家政策硬性規定的課程外，要針對國家對高職合格人才培養的目標要求，建立以德育教育為方向，以提高為專業服務的功能性為基礎，以培養可持續發展的職業能力為核心的課程體系。一方面，要構建“節約型”課程，將原有的教學內容加以重新分解，刪除過繁過難的理論知識，增加一些能讓學生做起來的實踐環節，提高學生的主體地位和學習積極性，對原有的理論課程進行改造升級，提升教學效果，為學生專業課的學習及未來終身學習打下基礎。另一方面，開設一些符合時代特點、行業特點和學生特點的復合型新課程，如一些需要團隊合作的比賽、行為拓展課程、社會實踐活動等課程或活動作為選修課或社團活動，培養學生的綜合素質。

2.構建節時高效的“節約型”教學模式

隨著高職改革的推進，基礎課課時繼續減少是不可避免的，所以要在有限的學時里把基礎的理論知識點與提升學生能力結合起來。①堅持德育為先，把社會主義核心價值體系和優秀的企業文化理念融入課程教學過程中，強化學生的職業道德品質的培養，如在應用寫作中讓學生以責任人、營銷人員等身份帶入來寫具體的策劃文案、企劃書等，并鼓勵學生以個人或小組的形式來進行總結發言，教師在這個過程中承擔了講授理論課程（即寫法）和鼓勵學生完善自己的語言表達能力，同時引導學生與人相處的方法、團隊合作意識及積極向上的人生態度。②人才培養文案的設計必須同分院在了解企業用人標準的基礎上共同制訂，而不是分院強制性地制訂課程和課時。明確人才培養目標，深化校企合作、工學結合的培養模式。③在基礎課的個別單元中也可以運用工作任務的教學模式，例如英語的口語訓練、商務禮儀等課程課堂可以搬到實習工廠、餐廳、校園等具體情境中來訓練。④設置專業性的基礎課程，例如商務文案、計算機數學等課程，將寫作與數學這些基礎課程與專業對接起來，更好地為提升學生的職業能力打基礎。

3.采用多種教學方法激發學生學習興趣

只有讓學生樹立正確學習的觀念，才能為他們今后的學習、工作預留發展的空間。根據高職學生的認知程度和學習特點，選擇情境教學法、單元教學法、啟發式教學法等多種教學方法；利用精品課程等網絡資源，采取微課、慕課這些讓學生感興趣的教學手段，以此來提升教學效果。這種教學方法不僅僅局限于教學的第一學期，只要學生感興趣，這樣的學習形式可以一直延續到學生畢業后的職業生活中，拓寬學生視野的同時還可以培養學生終身學習的習慣。

4.開發隱性課程，培養學生的職業核心能力

我國勞動和社會保障部把職業核心能力定義為：自我學習、數字應用、信息處理、與人合作、與人交流、創新革新、解決問題、外語應用等八個大項。學會學習是一個人生存和發展的第一能力，是一個人競爭制勝的法寶，終身學習將成為人們生存和發展的前提條件，同時，信息處理、與人交流和與人合作的能力解決問題和創新創造的能力也成為成功的影響因素。因此，基礎課教學在完成課堂教學的同時還要注意隱性課程的開發，對學生綜合素質的培養應延伸到課堂外甚至社會活動當中，這些活動目前隨機性比較強，學生參加活動的目的不明確。應把這些指向性比較強的活動也納入高職課程培養體系當中，與專業、職業能力和綜合素質的提升結合起來。

參考文獻：

[1]李 濤.終身學習視域下的高職院校公共基礎課程改革研究[J].中國職業技術教育，2015（29）.

[2]梁 杰.終身學習視域下的五年制高職公共基礎課程改革探討[J].中國教育技術裝備，2016（10）.