對中國八次體育課改的梳理及對比研究

丁英俊，陳 麗

(1.河南大學 體育部學生體質健康研究所,河南 開封 475001;2.河南大學 體育學院，河南 開封 475001)

·學校體育學·

對中國八次體育課改的梳理及對比研究

丁英俊1，陳 麗2

(1.河南大學 體育部學生體質健康研究所,河南 開封 475001;2.河南大學 體育學院，河南 開封 475001)

對建國以來我國八次體育課程改革內容及特點進行系統地回顧與梳理，并將中外課程標準進行對比分析。通過認真地對過去體育教學實踐中獲得的經驗、教訓加以總結和反思，并在此基礎上探討未來我國學校體育的發展趨勢。以期有助于今后更好地推進學校體育課程改革，促進我國學校體育更好更快地發展。

八次體育課改；梳理；中外體育課改對比

1 新中國的八次體育課程改革

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體。課程居于教育的核心地位，基礎教育課程改革不是純粹主觀意志的產物，而是人們對特定社會政治經濟發展的客觀需要所作的主觀反應。社會政治經濟發展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規模。

通過對八次體育課程改革的梳理，回顧課程改革歷程，不難總結出以下特點。第一次課程改革模仿前蘇聯的痕跡明顯，致使課程結構單一，課程在一定程度上脫離了中國實際。第三次課程改革初步形成了比較全面的中小學課程體系，但課程變動過于頻繁，教材跟不上需要，致使教學工作不能完全按照教學計劃執行。第四次課程改革，重視學科與育人的作用；實行了國定制與審定制相結合的教科書制度。第五次課程改革重申了“以有力增強學生體質為基本準則”的指導思想，有力促進了體育教學改革的恢復和發展。通過第六次課程改革，學校體育指導思想由單一的體育教育向多維發展。第七次課程改革打破了單一的學科課程體系，初步改變了多年來只有必修課的模式。第八次課程改革目標是實現課程功能的轉變。

2 中外學校體育課程改革對比

20世紀80年代以來，世界各國為了適應時代的發展、應對國際間的激烈競爭，都不約而同地發起了面向新世紀的教育改革，作為健康基礎的體育課程則更是各國課程改革的重要內容。面對這股強勁的世界范圍的課程改革潮流,中外多國先后加入了體育課程改革的行列。

2.1中外學校體育課程改革對比

2.1.1 體育課程總目標方面。中國強調增強體能，掌握基本的體育與健康知識和運動技能。培養運動興趣和愛好；提高責任感；發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

加拿大強調學生理解體能、健康和幸福的重要性及影響因素；積極參加身體活動，獲得基本運動技能；幫助學生形成積極樂觀的態度，積極參與健康的活動，具備愉快生活的能力。

美國注重發展多種動作技能和活動技能有關的能力；使學生理解生活習慣的重要性；獲取有關游戲和運動的規則和策略；提高自信及自我價值的實現。

英國強調學生獲得成就感，形成積極的態度；形成公平競爭意識；形成社會技能，促進學生文化的發展。促進學生交流技能、數字應用技能、IT 技能、交往技能及解決問題等技能的發展，思維能力、學習能力的發展，形成健康的生活方式。

新西蘭注重掌握個人健康和身體發展的知識、技能，形成積極的態度；發展動作技能；提高和改善人際關系技能的理解；參與健康社區和環境的創設。

中國和其他國家的體育健康標準中都涉及到了體能的發展、基本運動技能、體育與個人健康的關系、體育與群體健康的關系等方面，與以往不同的是，各國體育課程的生理、社會、心理三維觀的功能已基本形成；其次，各國開始注重體育課程的延伸功能。在體育功能方面，因各國文化不同存在差異性，加拿大、新西蘭側重于把體育活動與促進人的健康行為、社區健康聯系在一起；英國是一個具有悠久歷史的國家，課程標準中比較重視通過體育活動實現傳承民族文化的功能；美國強調個性的發展、個性的張揚，比較重視體育活動中個體差異性，重視體育對個人生活方式與健康等方面的影響。

八次體育課程改革的時間、國家下發文件及改革特點一覽表

2.1.2 體育課程水平的劃分。 中國課程標準劃分為：水平一、水平二和水平三分別相當于1-2年級，3-4年級，5-6年級；水平四和水平五分別相當于初中和高中階段，水平六為發展性水平。

加拿大的學段劃分標準是1-8年級為小學階段，9-12年級為初中階段，11-12年級為高中階段，每個階段類別又劃分為4個水平。

美國將幼兒園分為一個學段，小學和初中的學習分為8級水平,高中階段分為兩個水平。

英國體育課程由難度遞進的8個水平和一個發展性水平組成。

新西蘭將小學到高中的學習分為8個水平階段。

除英國以外的國家都是根據學生的身心發展特征來劃分的，劃分水平的數量存在一定的差異：中國將初中三年、高中三年各劃分為一個學習水平；美國把幼兒園也列入了學習水平；加拿大劃分的水平最為細致，先分為三個年齡段，在每個年齡段的基礎上又細分為四個水平；英國則是根據學生的能力不同和成熟度不同來劃分學習水平。

2.1.3 體育課程內容方面。 中國將體育課程內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個學習領域。

加拿大將體育課程內容劃分為(1～8年級)：健康的生活、基本運動技能、積極的參與三方面；(9～10年級)：身體活動、積極生活、健康生活、生活技能四方面。

美國中學部分的課程內容包括運動技術和運動知識、自我表象和個人發展、社會發展三個學習領域[10]。

英國中學階段的學習內容是舞蹈、游戲、體操、游泳和水上安全、運動活動、戶外和冒險活動。初中階段選擇四項，其中游戲為必選項目，舞蹈和體操至少有一項被選；高中階段的學習內容是選擇其中任意兩項。

新西蘭將中學的體育課程內容分為個人健康與身體發展、與他人的關系、運動概念和體能、健康的社區和環境四個學習領域。其中包含心理健康、性特征教育、食物與營養、身體養護與安全、身體活動、運動學習、戶外教育七個方面。

2.2國外學校體育課程改革的啟示

2.2.1 進一步提升體育課程在人的一生中及社會安康的地位與作用。在體育課程理念方面，各國都十分重視體育課程中的延伸功能，體育在人們生活中有著很高的地位與作用。在我國，近年來競技體育的成績斐然，帶動了群眾體育的發展，體育在國人心中的地位不斷上升，但由于受儒家傳統文化的影響，體育在社會中的地位還是較低，把體育課程與人的幸福、社區安定聯系在一起并非易事，尚需進一步努力。

2.2.2 進一步突出人的體能與個人健康及在社會人才需求中的意義。 發展體能與滿足學生運動興趣始終是矛盾，我國的新課程中要求以學生運動興趣為主，以選項課的形式實施，兩者在“度”的問題上很難把握。要重視學生體能的發展，在水平目標中得到進一步體現，同時，需要在體育課程實施過程中處理好運動項目的選修與必修的關系，解決身體素質發展的全面性與均衡性，為個人健康、社會人才的需要奠定基礎。

2.2.3 進一步加強學校體育與社區體育的關系。 學校與社區互動是培育良好教育環境的必要條件。近年來我國社區發展迅速，雖然也有一些關于學校體育與社區互動、資源共享等方面的研究，但真正進行學校與社區互動的事例并不多見，需要進一步加以重視與引導，重視實踐研究。

2.2.4 注重個人的健康衛生措施，注意青少年飲食中的營養。 我國雖然明確提出了體育健康教育理論知識的內容與學分，但是在實踐方面還處于探索階段，況且體育健康知識與個人的健康衛生措施還是有一定區別的，對這些方面的重視程度僅僅靠學校是不夠的，還需要家庭、社會乃至國家共同來關注，才能在體育課程標準中、日常生活習慣中、健康教育環節中滲透并培養良好的個人健康衛生習慣，更好地促進青少年健康成長。

2.2.5 初中、高中階段水平劃分的合理性尚待進一步探討。中國把初中三年、高中三年各劃分為一個學習水平，這種劃分方法是否合理尚需探討。中學階段，學生的身體、體能、心理方面都是變化非常明顯的時期，對初中生而言，三年的變化十分顯著，尤其是身體的變化，把他們三年的學習劃分為一個水平難以理解，若按此邏輯，小學階段為何又劃分得如此細致? 況且小學各段還沒有初中、高中各段的變化大，因此如何對中學各階段的水平進行科學地劃分尚需進一步研究與證實。

3 學校體育課程改革的發展趨勢

3.1以提高學生體質為基點，強調以健康為目的的終身體育教育

隨著改革開放的深入，物質生活得到了較大改善，青少年學生的體能和健康素質反而呈下降趨勢，學生的肺活量、速度、耐力、爆發力等體能素質指標也持續下降。這種態勢值得我們反思，體育教學應該以增強學生體質和身心健康為出發點，傳授健身知識、技能和科學鍛煉的原則、方法協調發展，強調健康的目的和意義，樹立終生體育觀，培養學生德、智、體、美、身心和諧發展的現代社會新型人才。

3.2學校體育注重學生個性發展

素質教育是提高民族素質的奠基工程，是基礎教育的根本目的和最終任務，是當今世界教育改革的主流；素質教育是面向未來的教育，充分發展學生個性是素質教育的特點。體育課堂充分體現了對學生的尊重，這意味著尊重學生的需要，尊重學生自我選擇、探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可和欣賞的需要。教師要以價值引導和自主構建為基點，有目的地培養學生“自主、探究、合作”等新的學習方式，注重學生個性的張揚，文化的熏陶，強調知識與技能的正確掌握，關注學生理想個體的生成與發展。體育課程將成為學生思維的操練與發展、情感的滿足與精神的塑造、身心和諧發展的快車通道。建立以人為本的教育觀，實現教育人性化和教育個性化，使文化和個性共同發展的思想成為當今我國教育改革的顯著特點。

3.3學校體育突出選擇性原則

每一部體育教學大綱的出臺都伴隨著教材內容與比重的演變，這些變化是圍繞著教材的規定性與靈活性的權重而展開的。體育課程的選擇性是針對地方、學校與學生的差異而提出的。這就要求課程要適應地方經濟和文化的差異，應允許各地方根據自身經濟、文化需要來選擇相應的課程類型和內容，以適應區域經濟和文化的差異要適應不同學校的特點，適應本校的文化特色，體現校本課程開發思想；要適應學生的個性差異，合理地開發選修內容，正確處理必修與選修的關系。既保證體育教學的基本規范和質量，又能照顧不同地域的發展實際。

3.4學校體育向學校、社會、家庭“三位一體”發展

體育學科的特殊性和復雜性要求體育不能僅僅局限于課堂，不能僅依靠課堂教學的有限時間解決必修課程所需達到的目標，而是統籌兼顧、整合課程資源，加強學校體育、社會體育、家庭體育之間的聯系，將課內課外、校內校外、社會與家庭三者整合起來，構建學校社會和家庭“三位一體”的體育課程網絡。

3.5學校體育對教師提出更高的要求

教師作為課程改革最終的承擔者和完成者，無論是教育教學能力還是專業化水平，課程改革都提出了更高的要求。教學技能是實現教學目標的重要途徑和手段，是把先進教學理念轉化為教育現實的紐帶與橋梁；教師應具有課堂教學必須的知識和教學技能，同時還應具有對教育目的、教育行為的社會與個人后果、教育方法、課程原理基礎等更寬廣的教育問題的探究能力。體育課程教學理念的前瞻性，教學目標的多元性，教學內容的開放性，學習對象的差異性，教學環境的復雜性等強烈呼吁教師綜合能力的提高。

3.6野外生存生活訓練及拓展訓練成為熱點

當前，戶外運動在我國發展迅速，參與人群越來越多，初步形成了產業鏈。中小學《體育與健康課程標準》的重要理念之一就是強調體育教育的生活化，在課程資源上倡導課外體育資源、自然地理課程資源的開發，鼓勵利用江河湖海、山地丘陵等資源開展戶外體育活動。我國社會體育的需求與學校體育改革的發展對體育專業學生的能力與素質提出了新要求。野外生存生活訓練及拓展訓練是一種全新的體育課程內容，它集競技性與挑戰性于一體，充分展現團隊合作精神和個人創造性。在課程改革的新形勢下，體育課程教學的內容與組織形式從學校拓展到社會和大自然已成為一種必然趨勢。

3.7競技體育教學為終身體育做準備

競技體育是體育文化寶庫中的一塊瑰寶，競爭性和娛樂性是它的顯著特點，其對培養人的競爭意識等效果是不言而喻的。競技體育能有效促進社會適應目標的達成，促進學生全面發展。

對競技運動項目進行教材化改造，通過教學方法的改革發揮其多重功能和價值。將競技運動技能教學和培養學生正確體育態度、積極情感、道德規范、合作精神、健康行為等有機結合起來，這樣的運動技能教學才更有意義和價值。

4 結束語

隨著社會發展和科學技術的進步，教育思想和教育理念也不斷推陳出新，這些因素促使并推動著學校體育課程的改革。民主性體育課程教學理念的宣傳強化了教師對學生積極性和主動地位的關注。對健康的強調促進了學校體育對體育課程目的和目標的思考。強調健康的目的和意義，使得健康和體育的結合在部分領域得到加強。梳理并回顧新中國成立后的八次課程改革，是在對過去體育教學實踐中獲得的經驗、教訓的總結，秉承揚棄的原則在曲折中謀求發展和進步。

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StudyonCardingandComparativeofEightTimesPECurriculumReforminChina

DING Ying-jun1,CHEN Li2

(1.Students Physical Health Research Institute, Henan University, Kaifeng 475001,China; 2.Physical Education Department, Henan University, Kaifeng 475001,China )

In this paper, the eight curriculums reform of physical education contents and characteristics are systematically reviewed and carding. Chinese curriculum standards were compared and analyzed. Through the earnest of the past practice of PE teaching experience and lessons to be a summary and reflection,discusses the future development trend of school physical education in China,in order to better promote the curriculum reform of physical education in school physical education of our country, and promote better and faster development.

eight PE curriculum reform; carding; Chinese and foreign PE curriculum reform comparison

2011-07-05

丁英俊(1956-),男，河南禹州人，教授，碩士研究生導師，研究方向：學校體育教學與訓練.

1004-3624(2011)05-0035-04

G807.2；G807.3

A