高中生成就目標定向、自我效能感和學業成績之間的關系＊

陳蘭江

成就目標定向是個體對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做,并力求達到完美的一種內部推動力量。自我效能感是指人們對自己是否具備實現某一行為目標能力的主觀判斷與信心。國內外的研究表明,成就目標定向、自我效能感和學業成績之間關系密切[1-2]。但二者對學業成績的影響是并列關系,還是存在著內部聯系有待進一步研究。本研究通過對成就目標定向、自我效能感和學業成績關系的考察,來具體探明三者之間的關系,以便更好的指導于教育實踐。

1 對象與方法

1.1 對象 選取河南省3所高中9個班學生,發放問卷540份,有效問卷534份。

1.2 研究工具 ①成就目標定向問卷:采用自編的“青少年成就目標定向問卷”。問卷采取5級記分,3個分量表的Cronbach’sα信度系數分別為 0.683、0.686、0.735,表明問卷具有較好的信效度;②自我效能感問卷:使用PsyKey心理測評系統中的自我效能感綜合量表。本研究中綜合量表及3個分量表 Cronbach’s α系數分別為 0.9249、0.8201、0.8955、0.8649。表明該量表有較好的信效度。

1.3 研究程序 以自然班級為單位進行測量,以被試問卷分數為統計指標,以被試當學期語、數、外3門課程期末成績的標準分數作為學業成績的統計指標。

1.4 統計分析 采用SPSS 13.0進行統計分析。

2 結 果

2.1 成就目標定向和自我效能感的年級差異見表1。

表1 成就目標定向與自我效能感的年級差異()

表1 成就目標定向與自我效能感的年級差異()

項 目 高一 高二 高三 F P掌握目標 18.221±2.78 18.439±2.80 17.802±3.35 0.474 0.622成績回避目標 6.165±2.14 5.153±1.93 5.500±2.13 4.403 0.013成績接近目標 17.721±3.18 16.852±3.12 16.741±3.02 2.993 0.051一般自我效能感 33.750±4.28 31.990±5.26 32.80±34.68 1.474 0.230學業自我效能感 39.938±6.76 38.378±6.70 38.525±7.44 0.518 0.596自我調節學習 26.125±4.77 28.403±4.78 25.469±5.89 4.315 0.014

多元方差分析的結果表1可知:①成就目標定向中,成績 回避目標年級差異顯著(P＜0.05),掌握目標和成績接近目標的年級差異不顯著;②自我效能感中,自我調節學習效能感年級差異顯著(P＜0.05),而一般自我效能感與學業自我效能感年級差異不顯著。

2.2 成就目標定向、自我效能感和學業成績之間的相關分析見表2。

表2 成就目標定向、自我效能感與學業成績的相關(r)

相關分析表2結果表明:①掌握目標與自我效能感呈顯著正相關,成績回避目標與自我效能感呈顯著負相關,成績接近目標與自我效能感呈正相關但不顯著;②掌握目標與學業成績呈顯著正相關,成績回避目標與學業成績呈顯著負相關,成績接近目標與學業成績呈正相關但不顯著;③一般自我效能感、學業自我效能感、自我調節學習效能感與學業成績均呈顯著正相關。

2.3 成就目標定向、自我效能感與學業成績之間的回歸分析

本研究分enter模式和stepwise模式2個步驟進行回歸分析,結果表明:①成就目標定向中,掌握目標和成績回避目標對學業成績的回歸系數顯著(β分別為0.137和-0.148),成績接近目標對學業成績的回歸系數不顯著(β=0.007);②自我效能感中,學業自我效能感和自我調節學習效能感對學業成績的回歸系數顯著(β分別為0.338和0.144),一般自我效能感對學業成績的回歸系數不顯著(β=0.054);③對學業成績有回歸效應的維度有自我效能感的學業自我效能感(β=0.314,t=7.110,P＜0.01)和自我調節學習效能感(β=0.138,t=3.134,P＜0.01)。成就目標定向對學業成績的回歸均不顯著。

3 討 論

3.1 成就目標定向與自我效能感的年級差異 研究結果表明,掌握目標和成績接近目標在各年級差異都不顯著,說明高中生進入高中階段以后就迅速把目標鎖定在高考上,注重知識的理解與掌握。學生成績回避目標的年級差異顯著,可能說明:其一,一些學生剛剛進入高中很難適應大幅度的變化;其二,進入高中的都是各個學校的尖子生,以前的尖子優勢沒有了,這種心理的落差可能造成高一學生的迷茫和失落,而進入高二和高三之后,他們逐漸適應了高中生活,回避心理下降。

自我調節學習效能感年級差異顯著可能是由于高一還沒有適應高中生活,到了高二逐漸適應了,但是到高三之后,由于學習壓力的突然加大,學生的自我調節能力又有所降低。而一般自我效能感和學業自我效能感在不同年級無顯著差異,這與以往的研究結果一致[3]。

3.2 成就目標定向、自我效能感和學業成績之間的關系 掌握目標與學業成績呈極顯著正相關,掌握目標對學業成績的回歸系數顯著(β=0.137)。Dweck&Leggett認為掌握目標定向的人持能力增長觀,因而有利于學習。成績接近目標與學業成績呈正相關但不顯著,這同國內外的許多研究不同[4]。這種不同可能說明了現在的高中生更加注重通過能力的提高而獲得最后高考的勝出,而不是把目標定位在某一次的考試成績上。成績回避目標和學業成績呈顯著負相關,回歸顯著,說明成績回避目標對學業成績有一定的負面影響。

自我效能感三維度與學業成績均呈顯著正相關。進一步的回歸分析顯示,一般自我效能感對學業成績的回歸不顯著,這種關系完全符合高中生的具體情況,高中階段是壓力最大的階段,如果高中生對待任何挑戰和困難及新事物的總體信心普遍較高的話,可能會導致他們對自己應付挑戰的能力估計偏高,從而不利于獲取良好的成績;學業自我效能感和自我調節學習效能感對學習成績的回歸效應顯著,這一結論與國內外研究一致[5],說明學業自我效能感和自我調節學習效能感對學業成就都有顯著的預測作用。

3.3 自我效能感在成就目標定向和學業成績間的中介作用

當把成就目標、自我效能感變量的各個維度單獨引入回歸方程,掌握目標和成績回避目標及學業自我效能感和自我調節學習效能感對學業成績都有顯著回歸效應。但同時把成就目標、自我效能感的各個維度引入回歸方程,對學業成績有顯著回歸效應的僅有學業自我效能感和自我調節學習效能感。成就目標定向對學業成績的回歸均變得不顯著。因此,當自我效能感參與回歸分析時,成就目標定向對學業成績的回歸不顯著正是因為成就目標定向與自我效能感有高強度的相關,自我效能感可能是成就目標定向與學業成績的中介變量。

4 結 論

成績回避目標年級差異顯著(F=4.403,P＜0.05),自我調節學習效能感存在顯著的年級差異(F=4.315,P＜0.05),成就目標定向和自我效能感其它兩維度年級差異不顯著。

掌握目標與學業成績呈極顯著正相關(r=0.150),成績回避目標和學業成績呈顯著負相關(r=-0.156);自我效能感與學業成績均呈顯著正相關(r=0.357)。

回歸分析和路徑分析表明,自我效能感在成就目標對學業成績的影響中起著中介作用。

[1]ElliotA J,M cGregor H A,Cable S.Achievement goals,study strategies,and exame performance:A mediational analysis[J].Journal of Educational Psychology,1999,91:549-563

[2]Midgley C,Kaplan A,Middleton M.Performance-approach goals:good for what,for whom,under what circumstances,and at what cost[J].Journal of educational Psychology,2001,93:77-86

[3]Elliott A J,McGregor H A.A 2×2 achievement goal framework[J].Journal of Personality and Social Psychology:Special Issue,2001,80(3):501-519

[4]張詠梅,方平,郭春彥.成就目標分類及其動機模式的實驗研究[J].心理科學,1999,18(5):70-75

[5]王振宏,初中學生學業自我效能感與學業成就關系研究[J].心理發展與教育,1991,27(1):39-43