文科研究生的科研能力及其開發

雷秀雅 楊冬梅 楊 振

(北京林業大學人文社會科學學院,北京 100083)

現代意義的研究生教育誕生于19世紀的德國。一直到20世紀初,德國的研究生教育都在世界上享有很高的聲譽［1］。然而,進入20世紀以后,尤其是第2次世界大戰以后,美國的研究生教育取代了德國的地位,其他國家也紛紛仿效美國的研究生教育模式［2］。

有研究指出［3］,我國在借鑒美國研究生教育的教學經驗時,應注重以下幾個方面:在培養模式方面,強調靈活性;在課程學習方面,強調差異性和綜合性;在研究生導師制度方面,強調核心性和制約性;在研究生管理方面,強調分權制和協調作用。以上4方面的經驗對研究生科研能力的開發也有著積極的推動作用。

我國自1999年實行本科教育擴大招生以來,研究生的招生規模也水漲船高地進入了大擴招時代。這帶來了研究生數量大幅增加而導師數量相對不足的問題,從而造成研究生培養質量有所下降。研究生培養質量下降的外在表現首先是學術造假、剽竊之風盛行;其次是學生畢業后對社會產生的效益不明顯。研究生教育作為高等教育的最高層次,理應肩負起國家現代化建設的重任,承擔起培養拔尖、創新型人才的重要使命。而時至今日,社會對我國研究生教育質量的認可大為下降。因此,提高研究生的培養質量以促進社會的進步和高等教育的可繼續發展,具有極為重大的現實意義。

綜上所述,筆者認為,研究生的培養應注重科研能力的培養,而加強研究生科研能力的培養需要導師、學生個人、教學、管理系統等全方位的整合。對研究生科研能力結構的界定、課程設置合理性的分析,以及對導師、學生個人和管理部門3者關系的梳理,是實現這一整合的必要條件。因此,筆者通過文獻調研、訪問座談以及課程教學實踐,對文科研究生的科研能力進行了分析研究,旨在揭示文科研究生科研能力的構成,以及探索提高科研能力的途徑和新的研究生培養機制。

一、文科研究生科研能力結構的研究

(一)問題的提出

孟萬金［4］通過對126名研究生導師進行問卷調查得出以下結論:在研究生科研基本素質的結構中,創新能力排在最前面,且遙遙領先;同時,文科研究生基本科研能力的結構要素按重要程度的大小依次為創新能力、言語表達能力、語言理解能力、邏輯推理能力和感悟力。

為了進一步深入了解文科研究生科研能力的結構,筆者在借鑒上述研究的基礎上,以文科碩士畢業生為研究對象,對文科研究生科研能力的結構進行了較為全面的分析研究。

(二)研究方法

本次研究的調查對象為北京林業大學人文學院2008—2010年的65名碩士畢業生,采取的研究方法為訪談法。訪談的基本內容包括:①了解研究生在學校學習期間完成的學術成果和畢業論文的狀況;②調查了解文科研究生所需的科研基本素質,要求被調查學生按重要程度的大小依次對言語理解能力、數字運算能力、觀察力、想象力、直覺能力、語言表達能力、創新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、動手能力、審美能力、問題解決能力、良好的記憶力、感悟力等［4］進行排序。

(三)研究內容

1.學術成果和畢業論文完成質量與學術動機之間的關系

根據調查對象在讀研期間所完成學術成果和畢業論文的質量的自評結果,筆者對65名調查對象進行了分類:一是學術成果少、畢業論文質量差、基本上以畢業即可為特點的“完成組”;二是學術成果和畢業論文完成質量均為一般、學生自我描述為努力但成果不顯著的“一般組”;三是學術成果多、畢業論文質量高、以優異成績畢業的“優秀組”。這3類研究生發表學術論文和完成畢業論文的情況詳見表1。

表1 65名調查對象在校期間完成學術論文和畢業論文的狀況

表1顯示,優秀組無論在論文發表還是在畢業論文完成質量方面都優于其他2組,而且目前從事研究工作的畢業研究生幾乎都來自優秀組。

通過對調查對象開展進一步的訪談,筆者發現,調查對象在校期間取得的學術研究成果與其學術動機有著密切的關系。“完成組”學生從入學考試之日起,就以讀研好就業為主導思想,基本無學術動機;相比之下,其他2組的學生則有較高的學術動機。由此可見,研究生在學校就讀期間取得的學術成果和完成畢業論文的質量與其學術動機成正比,即高學術動機帶來高質量的學業。

2.科研基本素質與學術成果之間的關系

在本次調查中,調查對象按重要程度的大小對14種科研基本素質的結構要素進行了排序,排在前5位的依次為創新能力、問題解決能力、言語表達能力、邏輯推理能力、感悟力。這一調查結果顯示,除了問題解決能力和言語表達能力的排序與孟萬金的研究結果略有不同之外,其他科研能力結構要素的排序基本一致。

為了了解調查對象科研基本素質的狀況,本次調查還要求調查對象對自己的創新能力、問題解決能力、言語表達能力、邏輯推理能力、感悟力等5種科研能力進行自我評估,評估采取5級評定制(1分為差,2分為較差,3分為一般,4分為較好,5分為優秀),自評結果詳見表2。

表2 3組調查對象科研基本素質的自評結果

表2顯示,優秀組學生的5種科研基本能力得分均高于其他2組。這一調查結果表明,文科研究生具有較好的科研基本素質是取得科研成果的必要條件。

3.積極的進取心與科研能力體現之間的關系

調查結果顯示,80%以上的調查對象認為,在校期間優異的學習成績和研究成果的取得首先取決于學生本人積極的進取心。因此,筆者認為,研究生在嚴格的資格選拔過程中,已經在某種程度上證明了其具有一定的研究潛質,而其研究潛質的進一步挖掘則取決于學生本人的努力程度和學校的培養。

(四)研究結論

根據上述調查和研究,筆者認為,學術動機、科研基本素質和積極的進取心是文科研究生科研能力不可缺少的3個組成部分。

二、開設研究方法課程,為開發文科研究生科研能力提供良好的平臺

筆者在長期的研究生教學實踐中深刻感悟到,有必要創建一種以科研能力培養為本位的研究生培養模式。在研究生教育階段,為了加強研究生科研素質的培養,設置專門的科研素質培養課程具有一定的必要性和可行性。有研究表明［5］,通過分析專業課的特點,選擇一些適合于進行科研素質培養的課程進行課程改革,將更有利于加強學生科研素質的培養。

基于上述認識,筆者所在的北京林業大學人文學院從2007年秋季學期開始,為學院6個學科的1年級碩士研究生開設了“人文社會科學研究方法”課程,旨在探索將科研能力訓練與專業課學習有機結合起來的教學模式。從2008年秋季學期開始,學院又以心理學專業研究生為主要授課對象開設了“高級心理統計與測量”課程。經過3年多的教學實踐,學院逐步建立和完善了人文學科研究生研究方法課程教學模式,即“評估+規范+創新”三位一體的教學模式。

所謂評估,就是在課程教學伊始就評估學生的基本科研素質。任課教師一般用2～4課時,對學生的研究經歷進行調查,以了解學生的科研能力。

所謂規范,就是通過教師有的放矢的教學,培養學生樹立規范的學術研究意識和形成科研能力。規范化培訓階段的具體操作包括:首先,準確判定研究生在學術研究方面的薄弱環節和現實需求;然后基于此,在傳授人文社科主流研究方法的同時,針對學生科研能力的特點,附加一些符合學生特殊要求的教學內容。該階段的教學一般采取多位教師授課的方式,課時為28～30學時。

所謂創新,就是培養學生進行規范研究的同時,最大限度地激發學生的創造力。具體做法是:以最大限度開發學生創造力為主導思想,對課程考核方式進行改革。例如,“高級心理統計與測量”的課程考核規定,學生必須完成一個投射測驗或心理測驗量表的編制;并且要求學生編制的測驗必須符合心理測驗編制要求、必須要有創新性。

經過3年多的教學實踐,人文學科研究生研究方法課程“評估+規范+創新”三位一體的教學模式實現了預期的教學目標,文科研究生的科研能力得到了提高。基于“高級心理統計與測量”課程優秀教學成果匯編的《管窺心靈》一書,充分展示了課程改革所取得的教學效果,目前正與重慶大學出版社協商出版發行事宜。可見,在研究生教育階段開設研究方法課程是提升學生科研能力的關鍵一環。

三、加強導師、學生和管理部門的通力合作,提高文科研究生科研能力的開發程度

研究生階段的科研,主要以創造發明、參加導師的科研項目攻關、取得科研成果為目的,是在導師指導下進行的一種探索活動［6］。文科研究生在科研上雖然有一定的自主性,但在一定程度上仍需要根據導師的安排開展科研,仍需要依賴于導師因材施教地進行科學研究指導和訓練。研究生和導師就是一個學術互動組,良好的師生合作是科研取得成果的基礎,而導師對學生的研究興趣、研究素質的了解又是師生合作取得成功的前提。

目前,我國高校為研究生配備導師,一般都實行雙選制,即學生選擇導師與導師選擇學生相結合。因此,一旦學生進入導師的學術團隊,如何根據學生的科研基本素質設置培養方案就是每位導師必須深思熟慮的首要問題。

根據積累的研究生培養經驗,筆者認為,導師在接觸研究生的初期階段,可以安排學生做一些科研輔助性工作,如文獻檢索、查閱、整理、分析等工作。這樣,不僅可以了解學生的科研基本素質,還可以促進學生對所學知識的靈活應用,繼而達到提高學生科研能力的目的。

同時,筆者認為,除了研究生導師要對學生科研能力的結構有一個全面的了解之外,研究生本人和相關的研究生管理部門也應對研究生的科研能力及其發展規律、途徑、方法等有相對準確的把握。研究生了解自身的科研能力,不僅有利于其做好研究生學習期間的科研規劃,而且有利于其為今后的發展打下良好的基礎。相關的研究生管理部門了解研究生科研能力的結構及其發展規律和途徑,有助于在選拔研究生和培養研究生科研能力方面更加有的放矢,繼而從管理的層面提升研究生的培養質量。由此可見,研究生科研能力的開發取決于導師、研究生本人和管理部門的通力合作。

總之,研究生學術研究能力的開發不僅要有良好的外部環境,如導師的良好指導、管理部門的科學管理和合理的課程設置;也需要學生自身具有積極的進取心和較強的學習能動性。只有這樣,研究生的創新意識才能逐漸形成,也才能取得優異的科學研究成果。

［1］趙蒙成.美國研究生教育的特點與優勢［J］.機械工業高教研究,2001(1):91-93.

［2］紀光欣,張榮華.美國研究生培養的特點及其對我國的啟示［J］.石油教育,2004(5):29-30.

［3］曾志偉,張桂華.國外研究生培養模式的比較分析及借鑒［J］.太原師范學院學報:社會科學版,2006,5(1):138-140.

［4］孟萬金.研究生科研能力結構要素的調查研究及啟示［J］.高等教育研究,2001,22(6):58-62.

［5］劉堯.發現與研究問題——研究生學習方式的建構［J］.教學研究,2003,26(2):95-97.

［6］王發.研究生教育是培養科學研究素質的教育［J］.學位與研究生教育,2000(5):61-63.