高校民族音樂教學模式與師資培養的思考與探索

張欣

摘要：高校民族音樂教育對于調整我國傳統音樂教學結構、轉變音樂教學方式具有重大的意義，促進高校民族音樂教育教學模式的轉變是現代教育的要求，加強高校民族音樂教育師資培養對于促進我國民族音樂教育的發展具有長遠意義。

關鍵詞：民族 教學模式 多元化 創新 師資

民族音樂教育作為我國音樂教育的重要內容，對于培養民族音樂文化人才和傳承發展民族音樂文化具有重要意義。隨著時代的發展、民族音樂教學改革的不斷深化、音樂教學理論研究的日益深入，民族音樂教學模式的研究成為了人們研究的重點。 “音樂教學模式，是教學模式在音樂教學上的應用，是在一定的音樂教學理論與實踐相結合的基礎上，為完成特定的教學目標而構建的、具體可操作的、比較穩定的教學活動程序的基本框架。”就模式本身的內容和原則而言，它具有整體性（要素最優化的有效結合）、操作性（便于運用推廣）、針對性（適用范圍）以及開放性（變化發展）。民族音樂教學模式，“可以篩選被實踐證明為行之有效的音樂教學經驗，經過整理、加工、概括和簡化，并將其建構成為一種相對穩定的框架和活動程序，使教學方式趨向結構化、穩定化。”它可以幫助我們從整體上，去綜合認識和探討民族音樂教學過程中各種因素之間的關系及其多樣化的藝術表現形態，提高民族音樂教學設計的科學性和音樂教師對教學結果的預見性，動態把握民族音樂教學過程的本質和規律。我們都知道德國的民族音樂教育無論是在教學方式上還是在實踐方法上在世界范圍內都具有較強的實力，這與其一直以來高標準、嚴要求的師資培養是密不可分的。在德國教育改革的歷史中，早在1810年，洪堡改革就已經頒布了關于教師資格考試的命令。其后在第一次學校音樂教育改革中，規定教師一律由高等學校培養，各級各類學校教師均需達到大學教育水平，且不管有多高的音樂水平，都必須通過教育培訓。到第二次學校音樂教育改革，音樂師資的培訓成為最具體最重要的內容。通過克斯騰貝格的努力，實現了音樂教師與其他科學專業教師在級別上的平等。德國音樂師任職前培訓發展到近代，其考核無論在類別、內容、形式上都有了進一步的豐富。在對高校民族音樂的教學模式與師資培養的思考與探索的道路上，我們不僅要探索適合我國的民族音樂教學模式，也要積極借鑒國外的教學經驗和教學模式，這對構建適合我國民族音樂發展的民族音樂教育具有重要的意義。

一、 構建科學、合理的民族音樂教學模式

民族音樂教學不僅僅要融合本土文化，而且還要多元化，提高學生的民族音樂創新能力，促進民族音樂文化的創新發展和民族音樂文化人才的創新培養。一個國家的音樂教育，必須融合多元化與本土化，這不僅是時代發展的要求，也是民族音樂文化發展的客觀規律。美國《國家標準》所規定的九項音樂學習領域中特別包括“理解世界各類音樂”，日本的音樂教育較好地融合了東、西方文化。我國在引進這些先進的音樂教育教學體系后，也促進了民族音樂教育的發展。我們要結合中國實際，創造出我們適用的教學模式。我國的音樂教育者們已經取得了一些成績，如：奧爾夫節奏教學、達爾克羅茲體態律動學結合我國的鑼鼓經來培養節奏感；柯達伊的手勢教學、鈴木的母語教學結合我國的民間音樂對學生進行音準合唱訓練等。2 0 世紀音樂教育所體現出來的多元化趨勢，是值得我們音樂教育工作者們深思的。

其次，民族音樂文化作為一門理論性和實踐性較強的藝術學科，對于提高學生的創造力具有重大意義。奧爾夫的教學模式可以表述為：探索—模仿—即興—創造。這些音樂教育模式都可以借鑒到民族音樂教育模式構建的框架之中，以充分調動學生學習民族音樂的積極性，注重學生想象力創造力的培養，這也是未來民族音樂教學模式發展的趨勢之一。這種探索—模仿—即興—創造的教育模式一般是導入和訓練 ( 模仿、識譜) 的教學模式相結合的產物。在構建民族音樂教育模式的原則上，我們一定要重視這樣的實踐性技巧，這是構建科學的、合理的民族音樂教育模式的基礎。

二、創建一支師資力量雄厚的民族音樂教師隊伍

樹立民族音樂文化的自尊觀念。在世界多民族的音樂文化格局中，我們要尊重自己的民族音樂文化，通過科學研究，歸納總結出有鮮明特征和規律的民族音樂文化體系。其次，各地音樂教育機構應自覺地致力于建立當地民族音樂文化資源的良性互動機制。一方面吸納當地的音樂文化資源充實其教育內容，另一方面高師應負擔起重建當地音樂文化生態的職責，來設定高師培養民族音樂人才的規格。再次，提高教師的自身素質,鼓勵教學創新意識。教師要善于吸收新的理論,采用先進的教學手段,在教學實踐中不斷積累經驗,增強認識,并結合傳統理論和方法的長處,創造出新的教學模式。第四，逐步完善崗位聘任制，建立公平、公正的包括學校評價、教學督導評價、院系評價、學生評價等相結合的民族音樂教師評價體系。這個評價體系可以與民族音樂教師的聘任制度和激勵制度相掛鉤,使聘任、激勵和評價成為一個有機的整體。創建和諧的教師工作環境，激勵廣大教師熱情工作。

總之，我們要用“系統、結構和功能等觀點研究已有的或尚待開發的各種音樂教學過程或方法，將理論和實踐結合為一體，從而形成一個系統的、多樣化相統一的音樂教學策略體系，使其成為易于音樂教師直接掌握、運用或參考的‘教學數據庫，為音樂教師提供設計和實施教學的參照系統。”促進我國民族音樂教育模式的轉變，并構建一支師資力量雄厚的民族音樂隊伍，實現我國民族音樂的創新發展和人才培養。

參考文獻：

1.曹理等著：《音樂學科教育學》，首都師范大學出版社，2002年版.

2.莊鐘、春曉：《從德國音樂教師的考核看其對音樂師資的培養》，《人民音樂》，2005年12期。

3.趙揚：《試論音樂教學模式及其建模》，《藝術教育》， 2008年第4期。

4.劉會蘭：《大學音樂教學模式與方法的探討》，《才智》， 2008年第15期。

5.鄭延周：《高師民族音樂教育模式探析》，《大舞臺》，2010年第6期。

6.劉鵬、 周玲：《高校音樂師資隊伍建設之我見》，《岱宗學刊》第15卷，2011年第1期。

7.張淑珍主編：《音樂新課程與學科素質培養》，中國紡織出版社，2002年版。