英語泛讀課教學模式探究

卞樹榮

英語泛讀課教學模式探究

卞樹榮

教學模式是規(guī)范教學行為、提高教學效率的基本框架。在外語教學理論紛繁更迭的背景下，文章提出三段式三重點的泛讀教學模式并對之進行了闡述。

泛讀;背景知識;閱讀效率;動機;教學模式

教學模式是一種較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，它是介于經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系，是規(guī)范教學行為、提高教學效率的有效途徑。對外語教學而言，20世紀是個教學法時代，各種教學思想和流派異彩紛呈，此消彼長，教學模式也隨之更迭不斷。21世紀，外語教學研究進入“后方法論思考”階段，重新審視各種教學法的利弊，尋找高效低耗的外語教學模式已成為適時之需。本文探究高校英語專業(yè)英語泛讀課教學，并提出三段式三重點的教學模式。

一 三段式三重點的泛讀教學模式

閱讀是一項綜合性語言運用技能，這項能力的高低主要由語言知識、非語言的背景知識、閱讀策略和推理能力等要素相互作用、共同決定，因此英語閱讀教學是一個涉及諸多因素的整體系統(tǒng)。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對于英語閱讀的教學目的描述指出:“英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度;培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生的英語語感和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。”［1］結合英語閱讀課程教學目標，考慮精讀和泛讀教學的分工，泛讀教學可以構建如下活動框架和程序。

1.讀前——培養(yǎng)詞匯和背景知識。

在影響閱讀理解的諸要素中，詞匯知識(包括詞匯量、構詞知識和詞匯運用等)占有舉足輕重的地位。Jack Robinson認為，不解決引起讀速慢的問題而一味地提高讀速不僅會使高效閱讀變得更為困難，而且會挫傷閱讀信心和能力;如果閱讀的時候必須不時地求助詞典才能讀懂，那么讀者第一要做的是先擴大詞匯知識直至能讀懂70%他讀的材料(Simply speeding up the rate of reading without tackling the causes of your reading may actually make it even more difficult to learn to read more effectively.In fact，simply forcing yourself to read faster may even damage your confidence and capacity in reading.…… If you…are having to stop continually to look up unfamiliar words in a dictionary，then you should make your first objective to build up your vocabulary until you regularly understand 70% of what you read.)。［2］

培養(yǎng)詞匯知識的教學策略有很多，如構詞法策略、歸類法策略、聯(lián)想記憶策略、查字典策略、上下文策略、廣泛閱讀策略、運用策略等。在這些策略中，有些是通過有意識、有目的地記單詞、做詞匯練習等方式學習詞匯，屬于顯性學習;有些是在進行其它學習任務，如讀報、寫讀書報告時無意識地附帶習得詞匯，屬于隱形學習。教師應該鼓勵和引導學生根據(jù)自己的學習風格培養(yǎng)詞匯學習方法和技巧，在泛讀教學中根據(jù)不同的訓練目標和學生現(xiàn)有詞匯水平靈活變換不同的詞匯教學策略，比如，在訓練快速閱讀的時候可以把一些影響閱讀理解的關鍵性詞匯在讀前讓學生進行有針對性地學習以減少閱讀障礙。不管采取何種策略，詞匯學習必須與閱讀有機地結合起來，這樣，不僅能夠?qū)W習詞匯的意思，而且能夠逐步掌握詞匯的用法并增強語感。

關于閱讀理解的本質(zhì)，目前被大多數(shù)人所接受的觀點是交互作用的觀點。根據(jù)交互作用的觀點，意思并不僅僅存在于文本，而在于讀者的背景知識與文本互動所產(chǎn)生的理解。(This suggests that meaning does not simply reside in the text itself but that as readers interact with the text their background knowledge facilitates the task of comprehending.)。［3］由此可見，背景知識對閱讀理解起著重要作用，不利用背景知識，閱讀是無法完成的。這里所說的背景知識并非僅指與文本相關的文化背景知識，還包括人們閱讀中所要用到的各種經(jīng)驗和知識，如生活經(jīng)歷、教育經(jīng)歷、語篇的組織和修辭知識、母語知識和外語知識等。

在閱讀過程中，高效的讀者能自然地運用背景知識來幫助理解相關的語言信息。對于學生已有的背景知識，教師要善于在讀前激活之;對于學生缺少而閱讀必需的背景知識，教師要善于填補之。有些背景知識適合在課堂學習，有些背景知識適合在課外學習。例如，鼓勵學生課外多讀英語報刊、雜志和小說，擴大學生的知識面，讓學生多掌握一些文化背景知識，了解英語國家的政治經(jīng)濟、歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會文化知識對提高英語閱讀理解能力是極其重要的。

2.讀中——提高閱讀效率。

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對英語閱讀的四級目標這樣規(guī)定:“閱讀速度為每分種120－180個單詞，理解準確率不低于70%;能在5分鐘內(nèi)速讀1000詞左右、中等難度的文章，掌握文章的大意”。［1］高校英語專業(yè)英語技能課的分工教學，決定了英語泛讀課最主要的教學任務應是提高學生的閱讀效率，其原因主要是，此項技能的訓練是其他英語技能課教學的盲點。

必須注意的是，閱讀速度不等于閱讀效率，不顧理解而單方面提高讀速的做法是欲速而不達。閱讀速度可以用單位時間內(nèi)讀多少詞來表示;閱讀效率可用單位時間內(nèi)的正確的閱讀理解量來表示，即，閱讀效率=。

在現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，擁有足夠詞匯知識和豐富背景知識的讀者，他們的閱讀效率并不相同。其原因主要是個人的閱讀習慣和閱讀策略所致。在泛讀課教學中，教師有責任幫助學生克服閱讀視幅小、聲讀或心讀、回讀、指讀等慢讀習慣。這些閱讀習慣幾乎都是長期在精讀教學課上養(yǎng)成的。閱讀時不敢跳過字、句、段，擔心讀得快會妨礙理解，這些想法其實都是錯誤的。應該讓學生明白，泛讀不同于精讀，對一篇文章的理解應是整體的，有時是大致的，相對的，則可以克服過細過微的閱讀習慣。在泛讀教學中，教師不僅有必要訓練學生擴大視幅、克服音讀、集中注意力，而且應該有計劃、有步驟地幫助學生學會猜測詞義、尋找段落主題句、概括篇章主旨大意，掌握略讀、尋讀和推斷等閱讀技巧。

目前國內(nèi)外對于快速閱讀法的研究成果已經(jīng)很多，例如，［德］克里斯蒂安·格呂的《超級快速閱讀》(中信出版社，2011)，［美］保羅·席利的《10倍速影像閱讀法》(哈爾濱出版社，2006)，潘意敏等的《快速讀書法》(華東理工大學出版社，2005)，［英］托尼巴贊，《快速閱讀》(作家出版社，1999)……同時，人們也研制了一些速讀訓練工具，例如，舒爾特表，精英特速讀記憶訓練軟件等。這些速讀研究成果可以有選擇地應用在泛讀課教學中來幫助學生拓展視幅，消除音讀，培養(yǎng)注意力集中、分配、控制能力，加快視頻，提高視覺的穩(wěn)定性、辨別力、定向搜索能力，從而提高閱讀效率。

訓練閱讀速度和傳授閱讀技巧是相輔相成的。略讀和尋讀是提高閱讀效率的必不可少的兩種閱讀技巧。下面就這兩種技巧做一簡述。

略讀(skimming)是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解閱讀材料的大意，因此讀者不需要細讀全文，而是有選擇地進行跳躍式的閱讀。［4］一般地，略讀可以采用以下四個步驟:

(1)瀏覽文章題目和小標題。題目通常顯示出文章的主題;小標題顯示文章的結構框架或文章所討論的要點。

(2)通讀文章的起始段和結尾段。起始段常提供重要的背景信息，且導入主題;結尾段一般總結全文，或者重述文章的主旨。

(3)細讀其他段落的主題句。主題句表達段落的中心意思，大多數(shù)段落都有主題句，并圍繞主題句展開。主題句經(jīng)常出現(xiàn)在段落的第一句或最后一句。

(4)瀏覽一些與主題句相關的信息詞。

尋讀(scanning)，也稱查讀，是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字材料中查尋特定的細節(jié)內(nèi)容。閱讀較長的材料或以查找具體信息為目的，所需要的是有效的尋讀。有效的尋讀應采取系統(tǒng)的方式進行，可歸納為以下四個步驟:

(1)了解文章的組織結構，為查找具體信息打下基礎;

(2)把所要查找的信息形成具體的問題，帶著問題去查找;

(3)預測問題可能出現(xiàn)的詞匯線索，將有助于迅速定位問題的答案;

(4)對于長或難的閱讀材料，有時需要進行初步略讀來確定具體信息所處的篇章或段落，然后再進行尋讀。

實踐證明，讀者的閱讀速度完全可以在短時間內(nèi)通過正確的訓練得到提高。熟練的讀者總是能夠在閱讀過程中根據(jù)具體的閱讀目的、讀物的難易度和文體調(diào)整閱讀速度，并利用頭腦中已有的背景知識，借助略讀、尋讀等閱讀技巧，通過假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維，以及對語言的細致觀察和語感來猜測、推斷、領會作者意圖和文章思想。

3.讀后——激發(fā)閱讀動機。

許多研究證明，閱讀動機與閱讀能力存在著明顯的正相關關系。根據(jù)認知理論，動機可分為內(nèi)部動機(intrinsic motivation)和外部動機(extrinsic motivation)兩類。具有內(nèi)部動機的讀者認為閱讀是個很享受的過程，對他們而言，閱讀最終獲得的獎勵是內(nèi)部的，是來自于內(nèi)心的滿足感和愉悅感;而具有外部動機的讀者閱讀的動機僅僅出于獲得外部獎勵或者是避免受到懲罰。在英語閱讀課堂教學中，教師應重視培養(yǎng)和激發(fā)學生的內(nèi)、外動機。激發(fā)閱讀動機同時也是解決英語閱讀課時少，擴展課外閱讀的一條良策。

激發(fā)閱讀動機的方法和途徑有很多。除了在閱讀材料選擇方面盡可能滿足讀者的需求外，還可以在閱讀教學活動的設計上做技術處理，激發(fā)閱讀動機。Irwin強調(diào)，提高預期回報的同時降低預期付出努力能夠激發(fā)最大的閱讀動機(Motivation can be increased by increasing the expected reward or by decreasing the expected effort.The greatest amount of motivation would result from doing both of these things)。用公式表示，動機=。并且，Irwin提供了一個提高閱讀動機的案例:［5］

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在教學實踐中，許多教師設計了豐富多彩的教學活動來激發(fā)學生的閱讀動機，如，在了解學生閱讀水平和閱讀興趣的基礎上給學生布置合適的閱讀任務(讀英文小說、報刊、雜志等)，要求學生寫讀書報告，進行閱讀交流，并且把學生的課外閱讀活動納入學期成績評定。這些活動不僅可以培養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀動機，增進和檢驗閱讀效果，而且可以讓學生跳出閱讀的囿圍，使英語的聽、說、讀、寫、譯技能得以融合。

二 結語

教學模式是規(guī)范教學行為、提高教學效率的基本框架，但不是僵硬不變的套路。隨著外語教學理論的發(fā)展、社會對人才規(guī)格的不同要求而出現(xiàn)的教學任務、教學內(nèi)容、教學手段的復雜性和多樣性以及教師、學生的個性差異，決定了教學模式不可能是絕對的。在教學中，我們需要模式，但不能“模式化”。本文所提“三段式三重點”的泛讀教學模式，其運用也應是相對的。首先是時間段的相對性，其次是教學重點的相對性。教學有法，教無定法。教師應能夠統(tǒng)籌兼顧各教學因素，根據(jù)實際情況動態(tài)調(diào)整教學重點和教學方法，并且能夠?qū)ΜF(xiàn)有模式進行修正、補充和再創(chuàng)造，使之適應實際教學需要，這樣模式才能不斷完善和發(fā)展，產(chǎn)生新的活力。

［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.

［2］ Jack Robinson.How to read it right for IELTS［M］.北京:北京語言大學出版社，2003:23－24.

［3］ Neil J.Anderson.Exploring second language reading:Issues and strategies［M］.北京:外語教學與研究出版社，2009:3.

［4］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002:109.

［5］ Irwin，J.W.Teaching reading comprehension processes(2nd ed.).Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1991:145.

A Research on the Teaching Model for Extensive Reading Course

Bian Shurong

Teaching model is a basic framework for normalizing teaching activities and promoting teaching effectiveness.A-gainst the backdrop of numerous and changing approaches for foreign language learning and teaching，this paper proposes and elaborates a teaching model of 3 steps and 3 foci for extensive reading course.

extensive reading;background knowledge;reading effectiveness;motivation;teaching model

H319

A

1672－6758(2011)11－0097－2

卞樹榮，碩士，副教授，南京人口管理干部學院外語系，江蘇·南京。郵政編碼:210042

南京人口管理干部學院科研基金項目(2010C24)

Class No.:H319Document Mark:A

(責任編輯:鄭英玲)