“分組競賽式”教學法在中職數學教學的實踐與思考

張明華

（江陰市璜塘綜合高級中學，江蘇無錫214407）

“分組競賽式”教學法在中職數學教學的實踐與思考

張明華

（江陰市璜塘綜合高級中學，江蘇無錫214407）

針對中等職業學校學生數學底子薄、厭學、學習困難的特點，構建了“分組競賽式教學法”教學平臺，設計了中職數學課堂的互動式教學模式，教學實踐證明，該教學方法有效性高，趣味性強，提高了學生的學習興趣和學習能力。

中職；數學教學；分組競賽式

目前，在中等職業學校中學生的文化基礎普遍較為薄弱，數學方面尤其突出，如果按傳統的教學模式實施教學，就會產生“教者煩，學者厭”的局面。因此，數學教師應從職業教育的目的出發，認真思考，積極探索，結合職業學校學生的實際情況，尋找適合學生實際和專業特點、有利于他們自主掌握必須的和有用的數學知識的教學方法。英國教育家斯賓塞很早就提出了“快樂教育”思想，他認為，求智如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。他的理論完全符合人的心理活動規律和發展過程。“分組競賽式”教學法，就是受其理論的影響，在當代社會競爭加劇背景下而產生的一種教學法。

一、“分組競賽式”教學法的概述

“分組競賽式”教學法就是將教學內容任務化，以競賽形式完成教學任務的一種方法。它是以現代教育理念為思想，以學生發展為主，改變知識的單向傳播，強調形成積極、主動的行為態度，強調競爭與合作。這種教學方法的動機很明確，就是有力地挖掘出學生主動學習的潛能，有效地激發學生自主學習的熱情，鍛煉他們思維反應的敏銳性和敏捷性，培養學生的集體主義感和團結協作的互動意識。

“分組競賽式”教學法強調的是教學效果，而不是競賽這種形式本身，競賽的過程就是知識與技能的學習、復習，以致熟能生巧的過程。競賽的組織實施則依靠競賽規則的建立。學生競賽行為的關鍵是需要在競賽中運用知識技能進行決策。因此，競賽教學須在學生掌握了一定知識后才能得以進行。通常競賽教學多運用于三種情況:（1）鞏固單項的知識與技能；（2）強化多項知識與技能的綜合訓練；（3）單元或期中、期末復習時的專項或多項的綜合性訓練。

現代教育心理學研究表明，教學中采用競賽能起到心、智、能統一開發的效果。在運用競賽法時，需要做到有基礎、講質量、有情趣、有評價。

二、構建“分組競賽式”教學平臺

（一）具體分組情況

“分組競賽式”教學法的成功實施第一步就是在教師的指導下進行合理分組，分組的原則是“組內異質，組間同質，異質組成，各盡所能，組內合作，組間競爭”，目的是提高培養學生學習的主動性，發展學生的個性，培養學生的團隊合作精神和競爭意識。課堂上以5-6人為一個單位組，一個小組集中一起，數學成績優秀且有一定組織能力的同學擔任組長，這樣學生自然就將力量集中在自己的小組上，激起了每個同學為小組爭光、為小組添彩的參與熱情。同時，小組成員要做到優差搭配，可以起到以優帶差的協同效果。

（二）設定目標

階段性目標：按照教學要求完成課堂教學任務，調動中職學生在課堂上學習數學積極性，使學生能積極主動的學習。

終期目標：在以生為本的理念指導下，通過“分組競賽式”教學法的實踐，改善教師的教學方法，探索調動中職學生學習數學的積極性的教學方法。增強學生數學學習興趣，解決中職學生學習數學中厭學、學習困難的問題，從而達到提高職高數學課堂教學有效性的目的。

三、“分組競賽式”教學的實踐

（一）明確“分組競賽式”教學法的流程

在學期初前兩周時間構建“分組競賽式”教學平臺，完成分組，確定小組目標、角色，按照隨堂任務完成情況和期末考試小組總評驗收。“分組競賽式”教學法實踐中教學環節為自學—討論—搶答（競賽）—質疑—總結五個環節。（見下圖）

“分組競賽式”教學法流程圖

就教學基本環節而言，從不同角度理解會有不同的認識。教學法體系是圍繞教師如何教、學生如何學展開的，在五個基本環節中，教師組織學生開展學習競賽，充分發揮教師的主導作用，而學生通過自主學習，相互交流，合作，競賽，提問答疑，充分發揮學生的主體地位和作用。整個教學過程是一個多維互動、高效的教學過程。

（二）“分組競賽式”教學法實施案例

案例：有條件限制的排列問題

探討例題：五位同學排隊，排成一排。

（1）甲、乙必須排在首位或末位，有多少種排法？

（2）甲、乙既不在首位也不在末位，有多少種排法？

（3）甲、乙排在一起有多少種排法？

（4）甲、乙不相鄰有多少種排法？

（5）甲在乙的左邊（可不相鄰）有多少種排法？

分組競賽規則：小組討論，共5個小組，每組6人，1人代表到黑板板書自己小組的討論解答，其余5人每人負責說出1題的解題思路，解說解題思路的過程中組員可以插言補充。答對一題得5分，不做解答倒扣1分，錯一題不扣分。組間可以質疑對方解答，發現對方一處錯誤加2分。

1.自學討論階段

教師行為：出題后要求學生開動腦筋，積極思維，暢所欲言，按小組進行討論，鼓勵提出不同解法，包括錯誤的解法。教師在每個小組間進行指導。

學生行為：小組組員按照各自分工進行解答，然后組員之間進行交流，各自發表解題思路，相互補充完善，最后定好各自任務。

2.競賽階段

教師行為：做好主持，請五個小組代表到黑板寫出組內討論的答案并由相應組員說出解題思路。

學生行為：解說解題思路，組間質疑。質疑階段非常激烈，常為不同思路爭得面紅耳赤。

3.總結階段

教師行為：對每個小組的表現點評，總結學生解答過程中的優點和不足之處，歸納探討有條件限制排列問題的解題方法。對得分高的小組予以表揚，其他小組予以鼓勵。

學生行為：每個小組課后反思總結，失利的小組爭取下次競賽課取得好成績。

四、“分組競賽式”教學法教學模式的效果

（一）營造活躍的教學氣氛，使學生體會到學習的樂趣

學生學習數學的興趣普遍提高，有90%以上的學生對“分組競賽式”教學法感興趣，他們認為這種教學法使得數學課變得生動、活潑、不再枯燥。競賽過程中的偶然性會使參賽者得到出乎意料的樂趣。正是基于這點，有經驗的教師往往在傳統的集體教學中也會不時穿插一些小的學習競賽以營造教學氣氛的高潮，使學生在積極的情緒狀態中完成學習任務，從而消除學生的心理疲勞，有效地避免學生“走神”的現象。興趣是最好的老師，每一次競賽結束后，得分最高的一組會得到大家熱烈的掌聲，在大家的贊揚和鼓勵下帶來的成功感，為學生學好數學帶來動力。同時，得分低一些的小組會在鞭策激勵下，學習會更加努力。

（二）開拓學生視野，培養社會競爭意識

為了在競賽中獲勝，參賽者往往會在賽前做大量的準備工作，包括查閱大量相關資料、進行模擬訓練、設想可能在比賽中會出現的各種情況，加強團隊內的交流、溝通與協作，以便在競賽中能相互啟發、配合默契。這不僅開拓了他們的視野，活躍了他們的思想，也培養了其創新的意識。

（三）培養學生的情感體驗和社會意識

競賽活動，特別是集體競賽活動，使參賽者個人、個人與團隊、團隊之間的交往頻繁。既有相互影響，又有相互碰撞。競賽過程中的隨機性使每個參賽者都可能獲勝或失敗。在這種成功的鼓舞和失敗的磨煉中，學生會逐漸學會和認識到正確對待成功和失敗的重要性，從而獲得認識自我、樹立信心和提高心理承受力的情感體驗。這些心理體驗的積累，逐漸使學生在失敗中能看到成功，在成功中接受新的挑戰，從而實現人格的完善，為將來適應社會打下良好的基礎。

分組競賽教學具有普遍適用性，操作簡便，易于控制，符合“消耗最小效果最好”的最優化原則。適合各種不同水平的學生和學校施教，也有利于促進傳統教學和現代化教學手段結合。當然，任何好的教學模式都有自己的局限性，中職數學課堂教學所有課型都可采用這種教學模式，但不一定每堂課都采用這種教學模式，有的課型，不一定采用這種教學模式效果就是最好的。同樣是采用分組競賽教學，不同的教學對象和不同教育者其教學效果也可能不一樣。一個不善于實施情感教學的教師，按這種模式教學，他會將教學過程程式化，而難以調動學生的積極性。因此，分組競賽教學更應融和諧教學、情感教學、發展性教學、合作學習等教學模式為一體，從而發揮更大的整體功能。

張明華，男，中教一級，主要研究方向為中職教育。

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1674-7747（2011）18-0019-03

[責任編輯 方翰青]