圖式激活與對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

吳 劍 萬(wàn) 朵

圖式激活與對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

吳 劍 萬(wàn) 朵

對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和圖式理論有一定的相關(guān)性。圖式有四個(gè)基本特征：認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)、需要一定程度的激活、層次性和自我修正性。對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的心理過(guò)程，實(shí)際上就是聲波信號(hào)不斷刺激大腦從而激活原有圖式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力理解的過(guò)程。在聽(tīng)力前、聽(tīng)力中和聽(tīng)力后都有相應(yīng)的圖式激活策略，其中聽(tīng)力中的圖式激活是聽(tīng)力理解的關(guān)鍵。

圖式；圖式激活；對(duì)外漢語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)效果是難以令人滿意的。金立鑫(1998)從教學(xué)方法、教材、教學(xué)手段和師資隊(duì)伍這四個(gè)方面分析了聽(tīng)力課中存在的問(wèn)題，并認(rèn)為聽(tīng)力課的現(xiàn)狀“令人擔(dān)憂”。[1]陳昕(2009)也指出：“從學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，常感覺(jué)通過(guò)教學(xué)，聽(tīng)力得到的提高最不明顯，考試與實(shí)際交往中聽(tīng)力遇到的困難常常也是最多的。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)的課堂組織很難形成良好的互動(dòng)，氣氛容易沉悶，因此比較難找到短期內(nèi)提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的具體教學(xué)方法。”[2]

在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，大腦這個(gè)黑匣子到底是如何運(yùn)作的？很多學(xué)者提出過(guò)許多種假設(shè)。近年來(lái)風(fēng)行于美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的圖式理論(Schema Theory)逐漸傳入中國(guó)，也許能給我們了解聽(tīng)力的心理過(guò)程一些啟示。下面筆者就從圖式理論著手，探討圖式的激活與對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)系。

一 圖式的四大特征

圖式就是存儲(chǔ)在記憶中的表現(xiàn)普遍概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。黃子?xùn)|(1998)認(rèn)為，在現(xiàn)代圖式概念里，圖式就是組織我們感知世界的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。[3]根據(jù)筆者對(duì)圖式的認(rèn)知，將其概括為四大特征：

第一，圖式是認(rèn)知世界的基礎(chǔ)。德國(guó)哲學(xué)家康德(kant)最早在1781年在其古典哲學(xué)中提出了圖式(schema)概念．F．C．Bartlett(1932)指出：“圖式是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織”。Cook(1932)則認(rèn)為圖式是人們頭腦中的“先存知識(shí)”、“背景知識(shí)”。[4]而我國(guó)學(xué)者秦洪慶、王紅梅(2008)也認(rèn)為，我們所具有的圖式就是我們所具有的知識(shí)，圖式的總和就是一個(gè)人的全部知識(shí)。[5]

第二，圖式的運(yùn)用需要一定程度的激活。圖式是相互關(guān)聯(lián)的，多個(gè)相互對(duì)立的模式可以用來(lái)處理相同的信息。圖式被普遍認(rèn)為需要一定程度的激活，在分散于相關(guān)圖式中，激活何種圖式取決于當(dāng)前的語(yǔ)音信號(hào)輸入。圖式普遍地存在于人的記憶系統(tǒng)中，一旦被喚醒，該圖式所附加的有用信息便快速地被大腦感知。

第三，圖式具有自我修正的功能。新的信息如果是在個(gè)體已有圖式范圍之內(nèi)的，那么它將很容易被記住，并被納入到個(gè)體的世界觀體系中。然而，當(dāng)新的信息被意識(shí)到超出了個(gè)體已有圖式范圍時(shí)，那么就會(huì)有很多情況發(fā)生。最普遍的反應(yīng)是聽(tīng)者忽視或迅速忘記這些新的信息，還有可能發(fā)生深層次的反應(yīng)——即個(gè)體會(huì)對(duì)類似的新信息失去感知和辨認(rèn)能力。然而，當(dāng)新的信息不能被忽視時(shí)，現(xiàn)有的圖式必須被改變。

最后，圖式的結(jié)構(gòu)具有一定的層級(jí)性。圖式理論模式強(qiáng)調(diào)自下而上(bottom-up)和自上而下(top-down)兩種信息處理方式。前者指輸入信息起始于最基本的具體圖式，結(jié)束于高層次或較大的圖式，即從具體到抽象的過(guò)程，亦稱“受數(shù)據(jù)支配”(data-driven)方式；而后者則指高層次圖式用來(lái)預(yù)測(cè)、篩選、吸收或同化輸入信息，它由“概念支配”(conceptually driven)，即從抽象到具體的過(guò)程。

上面所指的四個(gè)特點(diǎn)中，圖式的數(shù)量和質(zhì)量，即已存在人腦當(dāng)中的背景知識(shí)是基礎(chǔ)，圖式的自我修正和存儲(chǔ)的層級(jí)性是目的，而圖式的激活才是關(guān)鍵。通過(guò)激活我們頭腦中的短視記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，調(diào)動(dòng)起人的記憶中那些按照一定組織結(jié)構(gòu)或“索引”有序排列的信息網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)新圖式的理解和修正，進(jìn)一步完善圖式的層級(jí)關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)意義的理解。

二 基于圖式理論的聽(tīng)力理解實(shí)質(zhì)

認(rèn)知心理學(xué)的理論逐漸傾向于認(rèn)為，聽(tīng)力理解的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單被動(dòng)的信息處理過(guò)程，而是積極主動(dòng)的信息處理過(guò)程，很多學(xué)者提出過(guò)關(guān)于人的訊息處理過(guò)程模型。鄭麗玉(1993)提出下面圖1的模型[6]：

圖1 信息處理模型(鄭麗玉：1993)

桂詩(shī)春(1991)也提出過(guò)類似的不過(guò)更加系統(tǒng)的一個(gè)信息處理模型，如圖2所示：

圖2 信息處理模型(桂詩(shī)春：1991)

在圖2中，可以看到“客觀環(huán)境”作用于“接收器”，信號(hào)以電化沖動(dòng)的形式進(jìn)入“感覺(jué)記錄器”(即感覺(jué)記憶，它包括視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶)，信息保存在感覺(jué)記錄器的時(shí)間極短，約1/4秒，然后經(jīng)過(guò)篩選只留下一小部分進(jìn)入“短時(shí)記憶”進(jìn)行加工處理，其它信息則隨即從系統(tǒng)中消失。短時(shí)記憶容量有限，留存信息的時(shí)間也很短，約10秒鐘。如果在這10秒中能對(duì)信息加以復(fù)習(xí)，保存的時(shí)間又會(huì)長(zhǎng)一些。[7]短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)重組、編碼，便可保存在“長(zhǎng)時(shí)記憶”里。貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶里的信息可以被檢索出來(lái)，但需要一個(gè)激活的過(guò)程。在自動(dòng)化的反應(yīng)中，被檢索的信息直接從長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)入“反應(yīng)發(fā)生器”；在有意識(shí)的思維活動(dòng)中，被檢索的信息須先從長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶，才能抵達(dá)反應(yīng)發(fā)生器。反應(yīng)發(fā)生器組織好反應(yīng)的順序并指導(dǎo)“效應(yīng)器”，圖中的“期望”會(huì)影響信息處理，“控制的執(zhí)行”將影響為達(dá)到目的而采取的策略。

從圖式的四大特征可知，圖式是一個(gè)有著許多空檔(Slot)的架構(gòu)，當(dāng)新信息與存在的背景知識(shí)相融合并被放在適當(dāng)?shù)目論鯐r(shí)，圖式便被激活，表征出意義。聽(tīng)力理解的最終目的是理解所聽(tīng)內(nèi)容的意義。實(shí)際上，在聽(tīng)力理解中，聽(tīng)力器官捕捉到的言語(yǔ)信號(hào)分為兩種：一種是語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)義等；另外一種則是非語(yǔ)言知識(shí)，包括對(duì)事物的描述、看法、了解和信念等。但所有的這些，都是通過(guò)語(yǔ)音信號(hào)的方式傳入人腦接收器的。此時(shí)人腦中最普遍的圖式會(huì)對(duì)新輸入的信號(hào)進(jìn)行篩選，只保留一部分與大腦已有圖式相關(guān)的信息，缺失的信息是被認(rèn)為是與它們不相關(guān)的部分；如果那部分被保留下來(lái)的記憶能順利地通過(guò)短時(shí)記憶，并在短時(shí)記憶中被編碼、修正、重組進(jìn)不同層級(jí)的圖式中，那么這部分信息將會(huì)被保留在長(zhǎng)時(shí)記憶里。當(dāng)聽(tīng)者要理解這部分信息的時(shí)候，需要通過(guò)重新檢索把它們從長(zhǎng)時(shí)記憶調(diào)入短時(shí)記憶中，這時(shí)候有一個(gè)期望的過(guò)程。這和他們的文化規(guī)范和文化期望有關(guān)，即他們希望產(chǎn)生符合他們圖式的內(nèi)容，而這恰恰會(huì)影響信息的處理的原始性，比如聽(tīng)者會(huì)給那些沒(méi)有意義的細(xì)節(jié)和問(wèn)題填補(bǔ)上意義，使其產(chǎn)生對(duì)個(gè)體可以理解的合理性解釋；甚至?xí)淖兯?tīng)材料的內(nèi)容和風(fēng)格，為的是讓它看上去與聽(tīng)者的文化背景更為連貫和貼切；還會(huì)采取一些聽(tīng)力策略去理解，最終獲得所聽(tīng)內(nèi)容的意義。當(dāng)然，如果所聽(tīng)材料對(duì)聽(tīng)者來(lái)說(shuō)非常熟悉，那么就可以跳躍短時(shí)記憶這個(gè)階段，直接從長(zhǎng)時(shí)記憶抵達(dá)反應(yīng)產(chǎn)生器，最終實(shí)現(xiàn)意義的理解。這是這兩類言語(yǔ)信號(hào)在聽(tīng)力理解中的一般過(guò)程。

在聽(tīng)力理解中，激活大腦中的相關(guān)圖式通過(guò)“自下而上”和“自上而下”地對(duì)信息進(jìn)行處理，過(guò)濾不相關(guān)信息、修正已有圖式、完善圖式的層級(jí)系統(tǒng)、產(chǎn)生合理性解釋，最后生成意義的過(guò)程。聽(tīng)力中輸入信息要想與“沉睡”在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息相匹配并使之做出積極正確的反應(yīng)，就必須先把“沉睡中信息”喚醒、激活，使其轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。然而如何有效地激活學(xué)生的已有圖式(包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式)是對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究者在教學(xué)中需要著力解決的問(wèn)題。

三 對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中圖式激活的策略

筆者認(rèn)為，為了順利完成聽(tīng)力課堂教學(xué)中的任務(wù)，在聽(tīng)力前、聽(tīng)力中和聽(tīng)力后都要進(jìn)行圖式的激活。聽(tīng)力前的激活是為了能讓聽(tīng)者產(chǎn)生預(yù)期，注意篩選有用的信息，集中注意力；聽(tīng)力中的激活是為了把存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的圖式檢索出來(lái)，這些被激活的信息才能進(jìn)入短時(shí)記憶，并對(duì)它們進(jìn)行迅速地篩選、加工、鞏固和存儲(chǔ)；聽(tīng)力后的激活主要是為了修正圖式，盡量降低一些偏見(jiàn)影響和阻礙對(duì)聽(tīng)力信息的理解，這也恰好為再次進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在這三個(gè)階段的激活當(dāng)中，聽(tīng)力中的激活是最為實(shí)用也是最為關(guān)鍵的。

1.聽(tīng)力前的圖式激活策略。

第一，要告知學(xué)生聽(tīng)力材料的形式，即文體。即是對(duì)話體還是說(shuō)明文、議論文、記敘文等等。每一種體裁的文章都有其特定的形式圖式。教師如果能在聽(tīng)力前提供給學(xué)生相應(yīng)文體信息，能激發(fā)起學(xué)生相關(guān)的形式圖式。如果是記敘文，一般會(huì)有六個(gè)要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果)；說(shuō)明文里則會(huì)有被描述的對(duì)象；議論文中會(huì)有論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程；新聞采訪則會(huì)有采訪者、被采訪者、相關(guān)事件和報(bào)道，等等。這種對(duì)語(yǔ)言形式圖式的提前激活，有助于學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的預(yù)期，從而有效地過(guò)濾不相關(guān)的信息。

第二， 盡可能多地提供與材料相關(guān)的可視化信息，如圖片、圖表、海報(bào)、模型等。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)膱D片能夠營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境。根據(jù)馬燕華(1999)研究表示，中級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生聽(tīng)力跳躍障礙的實(shí)現(xiàn)條件中，“語(yǔ)境不明”是最大的干擾因素，有的場(chǎng)景留學(xué)生不熟悉，有的語(yǔ)境對(duì)要猜測(cè)的詞語(yǔ)缺乏明確的規(guī)定和限制，或者缺少必要的語(yǔ)義重復(fù)，因此留學(xué)生很難抓住猜測(cè)的聯(lián)想線索。如“通融”在所處的語(yǔ)境“我不是故意的，請(qǐng)通融一下吧”中，說(shuō)的是一個(gè)人騎車闖紅燈了，請(qǐng)警察別罰款，在這里“通融”意為變通辦法不罰款。可是由于前后再也沒(méi)有別的語(yǔ)義限制、提示，所以大部分學(xué)生都猜“原諒”、“同意”、“允許”，只有16%的學(xué)生猜對(duì)了[8]。這個(gè)例子說(shuō)明了語(yǔ)境的把握對(duì)正確完成聽(tīng)力理解的重要性。國(guó)外運(yùn)用視聽(tīng)法指導(dǎo)下的對(duì)外法語(yǔ)教材，典型教材如《Reflets：走遍法國(guó)》和《Connexions: Méthode de fran ais》中運(yùn)用了大量的圖片資料。比如《Connexions》第二冊(cè)第三課中是聽(tīng)電視里的廣告語(yǔ)，做廣告的產(chǎn)品是汽車、手機(jī)、巧克力、娛樂(lè)雜志、家樂(lè)福購(gòu)物券、電信公司以及出租車潤(rùn)滑油，并在練習(xí)中配以相應(yīng)的廣告宣傳畫(huà)為聽(tīng)力背景。即便是初學(xué)者以前從沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的廣告，也可以從宣傳畫(huà)的理解中，跨越障礙并大體理解所聽(tīng)到廣告語(yǔ)的內(nèi)容。[9]圖片能夠極為有效地激活高質(zhì)量圖式，從而引起聽(tīng)者聯(lián)想到許多關(guān)聯(lián)的其他圖式。其它可視化的信息也能起到相同的導(dǎo)向作用。

第三，頭腦風(fēng)暴。在聽(tīng)音前，要向?qū)W生提問(wèn)與聽(tīng)力材料相關(guān)的問(wèn)題，特別是聽(tīng)力題材陌生，語(yǔ)言難度較大時(shí)。例如《對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力》(2)(注：李銘起主編，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1999)第三課《尋找快樂(lè)》，老師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“心目中快樂(lè)是什么”來(lái)激活圖式。學(xué)生的回答將會(huì)是多種多樣的：受到老師的表?yè)P(yáng)、考試取得了好成績(jī)、購(gòu)買到心儀的物品、品嘗了美味的食物、看了精彩的電影、聽(tīng)到好聽(tīng)的歌，甚至戀愛(ài)、結(jié)婚、生子、享受天倫之樂(lè)等，那么心里不快樂(lè)恰好是因?yàn)殄e(cuò)過(guò)這些事情。這些關(guān)鍵詞建立起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)與文章的主題是有一定關(guān)聯(lián)的，因此能激活甚至建立相關(guān)的語(yǔ)言圖式。通過(guò)主題討論建立關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)，甚至是通過(guò)差異比較明晰主題界限，都能有效地激發(fā)起學(xué)生的圖式。

2.聽(tīng)力中圖式的激活策略。

第一，克服不良情緒的干擾。心理學(xué)家認(rèn)為，緊張、焦慮、恐懼會(huì)妨礙大腦工作，導(dǎo)致思路阻塞，聽(tīng)辨能力下降，記憶困難等不良反應(yīng)。幫助學(xué)生克服聽(tīng)力恐懼感是有效激活圖式的前提條件，因?yàn)楸患せ顖D式的數(shù)量和質(zhì)量將直接影響到聽(tīng)力理解的正確率。

第二，引導(dǎo)學(xué)生去猜詞和抓關(guān)鍵詞。在聽(tīng)力課上，生詞多是影響留學(xué)生提高聽(tīng)力水平的主要困難。戰(zhàn)勝這個(gè)困難的有效方法是指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)境猜測(cè)詞義，句義，跳躍生詞障礙。生詞障礙應(yīng)當(dāng)在“聽(tīng)”的過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)，領(lǐng)悟加以克服，從而達(dá)到聽(tīng)懂的目的。這樣學(xué)生對(duì)于生詞，才是真正“聽(tīng)”懂得。加拿大著名外語(yǔ)教學(xué)專家W.F麥基的一個(gè)例子：

從我家到辦公室的távolság很長(zhǎng)。太陽(yáng)和地球之間的távolság是九千三百萬(wàn)里。從這兒到下一個(gè)城市的távolság是多少？[10]

即使我們不知道távolság是什么意思，我們也能猜出來(lái)，這是一個(gè)表示距離的詞。

第三，克服語(yǔ)音的干擾，正確地激活相關(guān)詞語(yǔ)的語(yǔ)音圖式。聽(tīng)力訓(xùn)練是一個(gè)“邊聽(tīng)邊做”的過(guò)程，而且需要在很短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)聽(tīng)到的語(yǔ)音信號(hào)做出反應(yīng)。漢語(yǔ)的語(yǔ)音有它自身的特點(diǎn)，這主要是跟歐美一些語(yǔ)言相比較而言的。漢語(yǔ)的拼音和漢字是分開(kāi)的，而拉丁語(yǔ)系、日耳曼語(yǔ)系的語(yǔ)言中語(yǔ)音和文字是相連的。因此國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界為了避免學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力中花大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音和文字之間的意義轉(zhuǎn)化，而在聽(tīng)力教學(xué)上，特別是中級(jí)聽(tīng)力以后，教材中會(huì)盡量避免在文本中標(biāo)注拼音，讓學(xué)習(xí)者逐漸適應(yīng)漢語(yǔ)的這種特點(diǎn)。這種特點(diǎn)也不盡然全無(wú)好處，西歐國(guó)家的語(yǔ)言因?yàn)檎Z(yǔ)音和文字合體，所以導(dǎo)致了它們?cè)诎l(fā)音上許多的連誦現(xiàn)象。而漢字的發(fā)音基本上沒(méi)有連誦，而是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)音不斷地向外輸出。因此筆者認(rèn)為，漢語(yǔ)的語(yǔ)音并具有很強(qiáng)的干擾性。但漢語(yǔ)中的多音字還是比較多的，加上生活化的漢語(yǔ)語(yǔ)音也有一些區(qū)域性的特征，教師在教學(xué)中要適當(dāng)引導(dǎo)和解釋。

3.聽(tīng)力后圖式激活的策略。

第一，及時(shí)、有效地反饋信息。對(duì)聽(tīng)力中儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中的信息及時(shí)進(jìn)行重組和編碼，并將其納入已有圖式的層級(jí)中去。由于圖式有自我修正性和層級(jí)性這兩個(gè)特點(diǎn)，因此我們?cè)跈z索圖式并激活圖式的過(guò)程中，實(shí)際上是一個(gè)“尋找地圖上恰當(dāng)位置的過(guò)程”(Mapping)，而一個(gè)有組織原則的圖式結(jié)構(gòu)能給我們檢索信息帶來(lái)方便，反之雜亂無(wú)章的圖式結(jié)構(gòu)將會(huì)阻礙檢索信息的速度和準(zhǔn)確度。先前的圖式因?yàn)椴粔虺浞只虿粔蚯‘?dāng)而被修正。正是因?yàn)檫@種修正，當(dāng)我們?cè)龠M(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，才會(huì)比上一回理解得多一些，才會(huì)有進(jìn)步。

第二，及時(shí)進(jìn)行再次的聽(tīng)力訓(xùn)練。筆者認(rèn)為基于圖式理論的聽(tīng)力訓(xùn)練模式應(yīng)該是有這么三個(gè)步驟：先讓學(xué)生在合上書(shū)本的狀態(tài)聽(tīng)一遍文章的內(nèi)容，對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)測(cè)與質(zhì)疑；然后打開(kāi)聽(tīng)力課本看題目，并希望通過(guò)再一次聽(tīng)對(duì)剛才的預(yù)測(cè)與質(zhì)疑進(jìn)行求證，同時(shí)期待新的信息并注意篩選內(nèi)容；通過(guò)三遍左右的重復(fù)聽(tīng)，不斷地跳躍詞匯和語(yǔ)義的障礙，最后達(dá)到證實(shí)假設(shè)和概括總結(jié)的目的。

最后，可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀聽(tīng)力錄音文本。由教師分析話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、介紹辨音技巧。學(xué)生則通過(guò)閱讀錄音文本比較聽(tīng)到的聽(tīng)覺(jué)信息和書(shū)面文本的差別。學(xué)生可以自我考察在處理聽(tīng)力信息時(shí)的全部心理過(guò)程，為以后的聽(tīng)力訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)圖式。

對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課是一門非常重要的專門技能課，需要引起足夠的重視。它絕對(duì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師傳遞聲學(xué)信號(hào)和學(xué)生被動(dòng)接受聲學(xué)信號(hào)的過(guò)程，它涉及到圖式激活這個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。教師在聽(tīng)力課堂上并非只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作，而是需要進(jìn)行認(rèn)真的策劃、組織和積極的參與。聽(tīng)力內(nèi)容的正確理解關(guān)鍵在于圖式激活的廣度和深度，而這些都是有規(guī)律可循的，值得廣大對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教師繼續(xù)研究。

[1]金立鑫. 聽(tīng)力課教學(xué)的現(xiàn)狀與革新[A].呂光旦主編《對(duì)外漢語(yǔ)論叢》[C].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1998:117—131.

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ClassNo.:H195.3DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：張慶祥 鄭英玲)

SchemaActivationandChineselisteningComprehensionTeaching

Wu Jian Wan Duo

Chinese listening comprehension teaching has certain correlation with the Schema Theory. There are four essential features of Schema Theory, i.e, foundation of understanding the nature of the world , a certain degree of activation, hierarchy and self-corrective. The mental process of Chinese listening comprehension teaching is that the acoustic signals are constantly put into the human brain, which will persistently inspire the original schema pattern so as to realize the understanding. There are corresponding activation strategies in the listening process: before listening, whilelistening and after listening. The activation strategy is the key to the listening comprehension .

Schema ; Schema activation; Teaching Chinese as a Second Language; listening comprehension teaching

吳劍，碩士，助教，西北農(nóng)林科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院，陜西·楊凌。郵政編碼：712100

萬(wàn)朵，在讀碩士，山東大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)2009級(jí)，山東·濟(jì)南。郵政編碼：250100

1672-6758(2011)01-0053-3

H195.3

A