藝術隨筆寫作教學的實踐與思考

陳桂瑩

內(nèi)容摘要：就大學語文課程而言，在促進藝術類學生的文章寫作上，藝術隨筆不失為一種具有針對性的教學選擇。教師可從文本閱讀、合作教學、專題研究、藝術活動、作品發(fā)表五個方面尋求具體的途徑與方法。藝術隨筆寫作與人文素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能關聯(lián)密切，擁有熱愛藝術的情懷是語文教師完成這一跨領域教學任務的關鍵。隨筆形式上的多樣與活潑，不能被隨便、隨意、隨性所替代，執(zhí)教時須時時謹記文章寫作對于理性思辨能力的要求。

關鍵詞：隨筆文章藝術隨筆寫作教學

排除某些專業(yè)(如戲劇、音樂)的文學寫作，對于藝術類專業(yè)的大學生來說，在3至4年的時間里，與專業(yè)有關的寫作有三：一是藝術論文(畢業(yè)論文)或藝術設計報告(畢業(yè)設計)。二是各門專業(yè)課程，尤其是理論課程的書面作業(yè)，每學期每門課程約有一至兩項或更多。三是藝術類實用文，如藝術日記、人物分析、策劃方案等。就筆者所見，在專業(yè)教學層面，強化藝術實踐，弱化文章寫作已是一個普遍的事實。此外，就學生而言，多數(shù)又是因為文化課程欠佳才轉而報考藝術類專業(yè)，這意味著其中本應達標的說理、記敘、論辯的言語表達技巧與能力留待大學階段繼續(xù)提高。更為嚴重的是，入學后，重技能、輕文化迅速成為學習理念。基于以上需求及現(xiàn)狀，各藝術院校普遍開設有大學語文或應用寫作的課程，旨在通過這些課程的開設提升學生的言語表達能力。就大學語文課程而言，在促進藝術類學生寫作上就肩負有義不容辭的義務與責任。換一句話說，即“藝術類學生的文章寫作”是其在寫作教學上的一項重要任務。

那么，該選擇何種方式加以促進呢?筆者認為，藝術隨筆寫作不失為一種具有針對性的教學選擇。藝術隨筆，是一種取材關涉藝術領域，形式靈活、筆調(diào)輕松，且富有情趣性，重在傳達作者對藝術的獨特感受與體驗的文章體式。鑒于藝術類學生在文化素質與語言表達上的薄弱現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的作文訓練已經(jīng)很難取得良好的教學效果，而隨筆這一文體的特性與藝術類學生看重自我、追求個性的特點尤為契合，將有望借此提高寫作的熱情和興趣。同時，就藝術隨筆對于寫作者的專業(yè)素養(yǎng)沒有特別要求這一點而言，也有助于使學生運用這一相對易于把握的表達模式，銜接中學與大學的寫作學習，順利過渡至專業(yè)寫作。

那么，若以大學語文課程為依托，藝術隨筆的寫作可以通過哪些途徑與方法取得良好的教學效果，是一個值得探討的問題。筆者長期從事這一方面的教學，對此有一些教學心得與體會。

一、促進藝術隨筆寫作的途徑

(一)以文本閱讀促進寫作

潘新和教授的“寫作本位”表現(xiàn)論閱讀觀認為“寫作是閱讀的目的”，這是一個很有見地的觀點，“文本閱讀促進寫作”正是基于此。

藝術類學生在進入大學前并不知曉何為藝術隨筆，因此，閱讀需從經(jīng)典藝術隨筆選篇、藝術類書籍、高年級優(yōu)秀藝術隨筆這三方面展開。具體而言，其一，選用專門為藝術專業(yè)而編寫的《大學語文》(多數(shù)為經(jīng)典藝術隨筆篇章)作為教材，篇章教學占學時數(shù)的一半。教學中，注重對文章寫法的借鑒，以期形成對藝術隨筆寫作具有針對性的引導作用。如對于熊秉明《看蒙娜麗莎看》、約翰·高爾斯華綏《觀舞》、李歐梵《重溫費穆的(小城之春)》、薛福成《觀巴黎油畫記》，側重觀感及場面描述的解讀，盡可能讓學生將閱讀所得遷移于對一首歌曲、一幅畫或一場演出的觀感及場面描述。對于韓美林《生命》與羅曼·羅蘭《貝多芬與我——(第九交響曲)序》，則側重文章風格成因的剖析，揭示寫作與思維的內(nèi)在關聯(lián)性，為學生找尋寫作的最近發(fā)展區(qū)提供參照。其二，施行藝術類書籍讀書報告，該項目由報告寫作與上臺(脫稿)演說兩部分構成，強調(diào)忠實于閱讀與批判性閱讀的理念，營造閱讀氛圍，使言語發(fā)展與精神成長同構共生。值得一提的是，藝術類書籍的讀書報告，往往就可以說是一篇藝術隨筆。其三，選用高年級同學的優(yōu)秀藝術隨筆作為借鑒的樣板也是一個有效的措施，比如對于高職三年專與五年專的，可選用本科生的優(yōu)秀藝術隨筆作為學習與借鑒的樣板。

(二)以合作教學促進寫作

藝術隨筆重在表達對于藝術的感悟與體驗，因此，以大學語文為依托的藝術隨筆寫作教學，還需與藝術專業(yè)課程的教學形成緊密的配合。配合方式為設定共同的項目。例如，共同指導某一專業(yè)或某一年段的學生完成一本專業(yè)讀寫文集。大學語文教師與專業(yè)教師可以基于自己的課程教學分別布置作業(yè)，甚至還可采用互換批改的方式，即一份作業(yè)由兩位教師分別批改，著眼點不同，目的一致。如，大學語文教師可布置諸如參照薛福成《觀巴黎油畫記》、熊秉明《看蒙娜麗莎看》的寫法，點評介紹一幅本校同學或教師的作品，要求描述作品，寫出自身感受、評價等作業(yè)。專業(yè)技能教師可布置寫作在技能學習方面的心得體會。藝術概論教師可布置諸如“舞蹈動作十分重視規(guī)范化和技巧性，那么舞臺上的舞蹈是否就是規(guī)范的技巧動作表演?為什么?”等作業(yè)。

設定共同的項目，目的在于使學生重視作業(yè)中的寫作，努力修訂使其成為作品，因為成為作品不僅是使這種寫作經(jīng)由藝術隨筆朝著文章寫作的方向前進，更是使寫作獲得成功的需要。

(三)以專題研究促進寫作

就大學語文教學而言，以藝術隨筆作為藝術類文章寫作的切入口，還需關注的是訓練中所存在的專業(yè)性薄弱的問題。所謂薄弱，意味著對專業(yè)尚缺乏較為深入的研究與實踐。對策即是以專題性的研究與學習彌補這一不足。藝術類學生可被粗略地分為音樂與美術兩大類，因此，選題也可圍繞這兩方面進行。近年來，筆者就曾多次以“歌詞的寫作與研究”與“美術作品畫面描述”這兩個專題作為促進藝術隨筆寫作的方式之一。

1.歌詞的寫作與研究專題。學生平日里有自己喜愛的歌手，對流行歌曲十分在行，教師只需簡要講解歌詞的一般規(guī)律與特點，重點在于鼓勵學生研究自己喜歡的歌手以及歌詞。在此，可寫的內(nèi)容有三：一是歌詞寫作：二是歌詞寫作隨感；三是對所喜愛的歌手及歌曲的研究。后兩者即可成為藝術隨筆。

2.美術作品畫面描述專題。在藝術隨筆中，關于美術的隨筆，畫面描述是其中重要的部分。解讀是否真切動人，很大程度上仰賴于畫面描述能力。因此，此項訓練無疑是十分必要的。

(四)以藝術活動促進寫作

藝術活動是運用審美方式反映客觀世界的系列動作的總和，涉及創(chuàng)作、制作、傳播、接受等諸多方面。簡單地說，藝術活動屬于精神文化范疇，審美性是其核心。藝術活動的方式有很多，如各種主題的文藝晚會，不同形式的專業(yè)匯報、展示活動等。筆者2009年在藝術類專業(yè)舉辦“藝術與我們”主題演講活動，8位選手分別講述了自己對藝術的理解以及藝術學習過程中的精彩故事。演講稿均為原創(chuàng)，每一篇文稿都是一篇不錯的藝術隨筆。如學院2005級學生陳靚蕓的《我們與藝術》演講

稿，所探討的是正在學習的專業(yè)和藝術之間到底有多少距離，即所練習的演唱、舞蹈與美術習作因為有模仿的因素，還是不是藝術呢?最后認定那些能把自己置身于藝術的世界，并以這樣的態(tài)度盡力演繹練習對象的神韻，那么，它就是藝術了。概括地說，藝術活動具有審美認知、審美教育、審美娛樂的功能，只要參與活動，這期間就存在有文章寫作的愿望、動機與任務。若能本著提高自身審美感受力、審美創(chuàng)造力及審美情趣的宗旨，經(jīng)由欣賞、分析與批判，鍛煉思維，凝練思想，最終形成文章，無疑會是一種極具價值的練習方式。

(五)以作品發(fā)表促進寫作

寫作的艱難不僅在于它是一種思想與情感的表達方式，更在于它還是一個需要不斷解決難題的過程。在藝術隨筆寫作教學中，建立作品發(fā)表平臺的重要性是不言而喻的，現(xiàn)今最為普遍的做法即建立網(wǎng)絡發(fā)表平臺。對學生而言，該平臺有如下好處：1.激發(fā)興趣，喚起熱情(寫作動力)；2.把握需求，確定對象(讀者意識)；3.促進運思，追求品質(寫作質量)；4.獲取反饋，改正過失(修改習慣)；5.有效監(jiān)督，防止抄襲(寫作態(tài)度)；6.面向公眾，擴大影響(讀者范圍)。就本院而言，分別在課程教學博客、班級博客(或空間)、個人博客(或空間)設立專欄，用于發(fā)表藝術隨筆作品。如在新浪的課程教學博客中便設有“藝術與我”“書香夢迪”等欄目。此外，也應繼續(xù)發(fā)揮原有傳統(tǒng)平臺的作用，與網(wǎng)絡平臺構成互補。

二、藝術隨筆教學需要探討的問題

(一)語文教師如何應對這一跨領域教學任務

在這一跨領域寫作教學中，要求語文教師擺脫傳統(tǒng)局限，將研究的視野擴展至藝術領域，與藝術學科的同事合作，完成一個既是教學又是服務性質的任務。有人直言：“現(xiàn)有的大學語文師資多缺乏相關的藝術專業(yè)修養(yǎng)，難以勝任教學。”這話不無道理。獨立建有“大學語文研究”網(wǎng)站的何二元老師，他在藝術類學生的大學語文課程，尤其是如他所言的藝術審美散文。(實為藝術隨筆)的寫作指導上成效明顯，與他深厚的人文與藝術的功底密切相關。對于沒有如此功底的教師而言，自然會是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。這是一個關于大學語文教師專業(yè)化的問題。然而，筆者認為，通過進修(含自我進修)與培訓，了解藝術作品、藝術理論和藝術史，提高自己的藝術素養(yǎng)，完全可以滿足教學需要。這其中的關鍵就是教師自身是否擁有熱愛藝術的情懷，只有熱愛，之后才可能有勤于探索、善于借鑒的意識與行動。

(二)與人文素養(yǎng)、專業(yè)理論及專業(yè)技能有怎樣的關聯(lián)?

筆者曾在2009年就當年入學新生進行藝術隨筆寫作的比較研究。發(fā)現(xiàn)非藝術類學生在表現(xiàn)手法、表達方式、語言表達上與藝術類學生相差無幾。當然，在寫作內(nèi)容上，藝術類學生與非藝術類學生的差距將隨著藝術學習的進一步深入而逐漸拉開，這一點是可以預見的。至于同屬藝術類的，層次不同，學校性質有別，會有怎樣的不同呢7從總體上說，學生藝術隨筆寫作的水平，與他們?nèi)宋乃绞浅烧鹊摹８呗毴陮Ｒ任迥陮５娜宋乃刭|與語言表達的水平高些，雖然五年專在技能方面要強過三年專的，但由于自身語言表達能力的限制，并無更為優(yōu)良的表現(xiàn)。本科層次自然高過高職，若將藝術隨筆寫作安排在其實踐與理論水準相對齊備的三年級，應該說這是本項寫作教學最為理想的時機。何二元曾在2005年、2006年從事藝術類大學語文的教學，并在課程教學中施行藝術審美散文(實為藝術隨筆)的寫作，即屬于此。筆者與何二元的教學思路應該有著某種不謀而合。然而，何二元的教學力度更大，也做得更到位，部分學生的優(yōu)秀篇章可以成為藝術隨筆寫作的樣板。其寫作內(nèi)容主要為兩大類：一是自身藝術學習及成長經(jīng)歷，二是針對專業(yè)方面的寫作，如對同學師長藝術作品的評點，多半與自身專業(yè)密切相關。前老，在經(jīng)歷與過程的敘述中，包含著較為豐富的感受。這些個人化體驗是藝術隨筆寫作過程中最有價值的部分。后者，關注專業(yè)成長，涉及專業(yè)技能方面的描述，但更多的是對于作品的主題與作者兩個方面鋪展與生發(fā)，揭示作品的審美內(nèi)涵。

(三)對隨筆中的“隨”字的認識會有怎樣的誤區(qū)

宋人洪邁在《容齋隨筆》自序中說：“予老去習懶，讀書不多，意之所之，隨即記錄，因其后先，無復詮次，故目之日隨筆。”洪邁所言“意之所之，隨即記錄”，已經(jīng)指出了隨筆的本質。搜檢網(wǎng)絡，可以發(fā)現(xiàn)，“隨筆”二字就像強力粘膠一樣，可以輕易地被加上限定詞(如人名、學科、行業(yè)、時間、地域、情緒、器物等)，隨筆成為一種相當有親和力的文體，并以其便利的身份融入生活的各個領域，包括藝術。藝術隨筆寫作，僅為藝術類文章寫作的一項，就教學而言，其目的在于經(jīng)由此項訓練而建立通往藝術類文章寫作的橋梁，因此，隨筆形式上的多樣與活潑，不能被隨便、隨意、隨性所替代。教學中需要關注審題與立意、選材與組織、結構與安排、語氣與表達、文面與標點等文章要素與關系，立意不清、雜亂無章、不知所云等都是應當避免與摒棄的。總之，隨筆寫作教學還必須時時謹記文章寫作上對于理性思辨能力的要求。

藝術隨筆寫作教學雖然僅是藝術類文章中的一項，但它的不同尋常之處在于，它在寫作上體現(xiàn)出語文與藝術專業(yè)之間的關聯(lián)，從更為長遠的目標來看，它將所學內(nèi)容與未來專業(yè)發(fā)展，尤其是專業(yè)寫作之間建立聯(lián)系。因此，經(jīng)由語文教師與各層面的通力合作，從文本閱讀、合作教學、專題研究、藝術活動、作品發(fā)表五個方面進行教學，喚醒學生的“言語生命”意識并促進其“言語生命”的成長，無疑會是一件很了不起的事情。