淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)

帕坦木•肉孜

摘要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在中小學(xué)教育中至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中探究很有必要，因此，本文中提出了幾點(diǎn)意見供參考。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)，教學(xué)

The research activity on mathematics teaching

Bazhou JuMo county middle school in XinjiangPatamu.rouzi

Abstract: mathematical learning in primary and middle school education is importance, therefore, how to guide the students in mathematics education research is necessary, in the paper, puts forward some opinions for reference.

Key word: mathematics, teaching

美國心里學(xué)家布魯納說：“探索是教學(xué)的生命線”。的確，沒有探索，就不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生改變以往僵硬、呆板的學(xué)習(xí)方式，變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究、親身體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問題，使探究性學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主渠道。

探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)，側(cè)重于學(xué)生的自主探究、合作探究，與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相比較，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素，而忽視了學(xué)生發(fā)展所必需的非智力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、態(tài)度等考慮的甚少，而探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生活躍起來，參與進(jìn)去，充分展示自我，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，作為教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激活探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，增強(qiáng)探究的興趣，充分挖掘?qū)W生的非智力因素，使學(xué)生在探究中創(chuàng)新，在探究中陶冶情操，釋放情感。

一、 創(chuàng)設(shè)探究性活動(dòng)的情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的問題，構(gòu)筑學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提供活動(dòng)線索，從而展開探索。因此，教師應(yīng)多視角，多方位地整合探究活動(dòng)的資料，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，積極收集社會(huì)、生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從他們喜聞樂見的數(shù)學(xué)問題情境入手，引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，使學(xué)生通過獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

二、 搭建展示學(xué)生自我的平臺(tái)

體現(xiàn)人文關(guān)懷，民主、和諧的師生關(guān)系，是提高探究活動(dòng)效率的前提條件。在探究性活動(dòng)中教師應(yīng)把探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生的探究活動(dòng)能力，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的心靈深處都有一顆渴望被人發(fā)現(xiàn)，被人關(guān)注的心愿。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那顆強(qiáng)烈的探究欲望，而且要讓學(xué)生更多的參與探究活動(dòng)，體驗(yàn)成功的喜悅，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，創(chuàng)造積極參與的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新意識(shí)，開拓火花，使他們的潛在能力得以充分的展示。

三、 創(chuàng)設(shè)自主探究的空間

新課程中增加了許多探究活動(dòng)，給學(xué)生提供了許多交流和探索的素材，可在實(shí)際教學(xué)中有些教師為了節(jié)約時(shí)間，不給學(xué)生留有充分的思考空間，草草收兵，流于形式，走走過場。學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到障礙，教師急于求成，代為探究，以教師的講解代替學(xué)生的探究。所以在教學(xué)中教師應(yīng)把精力放在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)啟發(fā)問題上，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下去尋找疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性課堂氣氛，允許和鼓勵(lì)學(xué)生對現(xiàn)有的答案和結(jié)論提出疑問，敢于提出與教

材、教師不同的看法和觀點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，為了更富有實(shí)效性的開展教學(xué)，教師絕不僅僅局限于對教材的適當(dāng)改變，要提倡創(chuàng)造性使用教材并不是降低和淡化教材的使用，創(chuàng)造性使用新教材的前提是以新教材為依據(jù)，尊重和用好新教材，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)一步發(fā)揮和創(chuàng)造性使用。形成不唯書，不唯師的創(chuàng)造性人格。教師可采用設(shè)問法、自學(xué)法、懸念法、圖解法、活動(dòng)法、情感法等行之有效的教學(xué)法，讓學(xué)生敢想、敢問、敢討論，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。

四、 創(chuàng)設(shè)展示學(xué)生個(gè)性的空間

每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的個(gè)性，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。新教材允許學(xué)生對問題有獨(dú)特的見解，探究活動(dòng)具有很大的開放性，答案不唯一，這很有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往多統(tǒng)一，少個(gè)性，缺乏給學(xué)生在探究活動(dòng)中足夠的空間?；顒?dòng)中限定具體的“目標(biāo)”，并想方設(shè)法局限學(xué)生達(dá)到此“目的”，稍有偏離，立馬拉緊韁繩，緊緊把學(xué)生的思維界定在自己設(shè)置的軌道上。這樣限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生探究的思路，妨礙了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，不利于學(xué)生的自主發(fā)展。因此，教師在探究活動(dòng)中，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生有一定的“自由”空間，為他們創(chuàng)造各抒己見的機(jī)會(huì)，讓他們通過動(dòng)手，動(dòng)口等感性認(rèn)識(shí)，多種形式地開展探究活動(dòng)，展示學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都能在不同程度上得到不同的發(fā)展。

五、搭建學(xué)生合作交流的平臺(tái)

新課程倡導(dǎo)，在自主探究的基礎(chǔ)上，開展合作交流。合作交流是現(xiàn)代社會(huì)所必需的交流形式，也是數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)的組織形式。實(shí)踐證明，青少年喜歡交流，特別是當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女家庭的孩子渴望與同伴交流，好表現(xiàn)自己，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有條不紊地組織他們合作交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。通過討論、交流，加深理解。在教學(xué)中，往往出現(xiàn)“多合作，少交流”，變教師的講授為少數(shù)優(yōu)等生的講解，大部分學(xué)生聽個(gè)別學(xué)生講，使得交流活動(dòng)成為小組優(yōu)秀生的獨(dú)角戲，因此，教師應(yīng)合理組織和指導(dǎo)合作探究性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究。協(xié)調(diào)自主與合作、探究與交流的關(guān)系，營造合作交流的氛圍，提高合作交流的效果。另外，要關(guān)注有困難的學(xué)生，幫助他們積極參與探究交流活動(dòng)，及時(shí)捕捉他們在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃亮點(diǎn)，并給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生在合作交流中體現(xiàn)自身在群體中的有效價(jià)值。