淺談語文教學中的素質教育

遇震生

摘要：同近年來素質教育的理論研究者偏重于探索學生的“主體性”的大方向不同，筆者重新闡述了語文課堂教學中素質教育的前提和方法，再次把教師的主導作用推到了課堂教學的關鍵位置。認為提高教師的自身素質是實施素質教育的必要前提，教師必須具備建立和諧師生關系，調動學生情感參與，指導學生學習方法等三方面的能力。

Abstract: Recent years, lots of researchers pay more attention to explore students subjectivity, while this paper has analysised the premise and methods of quality education in Chinese teaching and put teachers role as the key in classroom teaching. The premise of implementing quality education is improving teachers quality. Teachers should establish the harmonious relationship with students and mobilise students emotional participation and instruct learning methods and so on.

關鍵詞：和諧參與主體性

Key Words： Harmony； Participation； Subjectivity

“素質教育”這一理論的提出已經有些年頭了，盡管眾多語文教師著眼于全面提高學生素質，在教學中有意從培養學生能力入手，搞了一些課堂教學改革，但實際的效果并不盡如人意。筆者在幾年的課堂教學中，積累了些對素質教育的粗淺認識，付諸實施后，覺效果不錯，在此提出，望各位同仁指正。

“素質教育”為所有教師提出了更高的要求，我們語文教師應該責無旁貸地努力探索怎樣在語文課堂教學中，真正做到教書育人，全面提高學生素質，我認為教師必須具備以下能力，才能保障素質教育的順利實施。

一、建立和諧師生關系的能力

學生的有效活動，是建立在愉快心境的基礎上的。人的認識速度和質量與其認識態度、情緒、情感有著密切的聯系。任何認識過程都伴隨著情感，學生的學習態度，一定程度上取決于他們與老師的關系。因此，在教學實踐中，教師應善于運用一切教學技巧打開師生之間，學生之間的心理交往渠道，創設一種真誠、民主、愉快的課堂氣氛。在這種和諧的學習氣氛中，學生自然而然地會把教師當作知心人，在情感上覺得教師可親可敬，在心理上產生親切感、信任感，并由此折射到教師所教的課上，積極主動地配合老師，大膽地參與教學活動，克服困難，學好知識，真正達到“親其師，信其道也”。

馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此發展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會輕松地、愉快地投入學習，避免了無謂的爭端、煩惱、恐懼。因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”。讓師生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習，以達到最佳的學習效果。

二、調動學生情感參與的能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有充分地調動學生情感參與，充分激發學生語文興趣，才能讓學生在教師引導下，通過聽說讀寫語言材料，進入情境，體察情態，產生感情共鳴，得到有益思想的熏陶。要激發學生興趣和情感投入，首先要有教師的情感投入。胡適先生說：“情感者，文學之靈魂，文學而無靈魂，如人之無魂，木偶而已”。教材中的作品無不是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是作者思想感情的噴涌的結晶，語言不是無情物，作者寫得動情，老師又教得動情，學生才會學得動情，才會身臨其境，與作品中的人和物休戚與共，愛憎同儔，才能使學生透過字詞句語修邏的領悟，深入觸摸作品的真諦，在潛移默化中提高語文修養。

筆者以為一個語文老師首先應該廣采博覽，深透地了解作者作品，又根據學生實際提練精華、突出重點，把握文章的內在情感，教學時讀要讀得聲情并茂，富于感染力，講要講得生動精辟，富有啟發性，提問要提得有梯度，富有誘導性。我們語文老師應該巧妙地利用語文學科中的審美教育，充分調動學生的內在情感，培養學生健康高尚的審美觀，道德情操，讓學生在學習語言知識的同時充分享受語言美；感知語言的形象美、內涵美、思想美，進而體驗美，進入審美意境。

三、指導學生學習方法的能力

語文素質教育的根本目標，是要實現學生的全面發展。為達到這一目標，必須充分讓學生主動發展，誘發，挖掘其潛能。教師的教學活動要從單純的重視教法，向不但重視教法，同時更重視學法的方面轉變。

中國的語文教育家陶行知先生說過：“教是為了不教。”德國教育家第斯多惠也說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。”因此，從某種意義上說，“教是為了不教”和“教學生發現真理”具有異曲同工之妙。其實，語文教學中的素質教育，就是貫之以科學學習方法的指導與訓練，并具有強烈的學生意識，把學生推向學習的主體地位。為此，教師要把語文學習方法的指導和運作貫穿于教學活動的始終，把課堂教學作為學法指導和訓練的主要基地。如指導學生課前主動預習，通過查字典、默讀朗誦、編寫提綱等，引導學生加強信息貯存與積累，從文質兼美的教材中吸取營養，積極尋找發現和思考解決問題的辦法；在課堂教學中，通過小組討論、問題爭辯等形式，為學生提供主動自學參與學習活動的機會；在學科考核測評時，要更多注意對學生應用能力的測試，做到合理設計題型，既檢查學生相關知識點的掌握程度，又促使學生重視學法的掌握。

實踐證明，學生一旦成為學習的主人，并掌握科學的學習方法，其語文水平及應用能力就會大大提高。古人云：“授人以魚，不若授人以漁”，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。語文教師指導學生學習方法的最終目的，就是實現“授人以漁”，使學生終身受益。

在教學實踐中，我深感實施“素質教育”任重而道遠，但我同時相信，只要廣大語文教育界同仁積極投身語文教育教學改革，努力提高自身素質，不斷探索，大膽創新，時刻高揚素質教育這面大旗，我們的語文教學一定會迎來美好的明天。

參考文獻：

《中國素質理論與實踐叢書》劉文學主編

《新論素質教育》陳磊等