《電子技術實踐》課程“教學做一體”的改革與實踐

胡繼勝，黃有金

（安徽職業技術學院 電氣工程系,安徽 合肥 230011）

《電子技術實踐》課程“教學做一體”的改革與實踐

胡繼勝，黃有金

（安徽職業技術學院 電氣工程系,安徽 合肥 230011）

遵循“能力本位”課程觀，以培養應用技能、職業素養、實踐能力的高技能人才為目標，以高職學生的基本專業能力和可持續發展能力為核心，基于工作過程的項目教學為突破口，探討了融“教學做”為一體的高職《電子技術實踐》課程改革與實踐的實施過程。

高等職業教育；電子技術實踐；教學做一體；課程改革

1引 言

在我國傳統高職教育中，對于《電子技術基礎》課程仍大都沿用學科性教育體系，這種體系的特點是教學內容側重于對課程的概念、原理及知識結構的講述，教學過程以教師為中心，忽視了學生的主體性。按照這種體系組織授課，必然造成課程建構與課程目標的沖突、培養手段與培養目標的背離，其結果只能離人才培養的目標越來越遠。究其原因，還是因為高職教育課程體系奉行的是理論先行、理論為主的教學策略，理論知識依然是教育內容的主宰。[1]為此，我們從課程內容開發、課程教學組織實施和考核方式的改革等方面，對課程體系進行了大膽的改革和創新，取得了較好的效果。

2 課程改革思路

2.1 突出基本專業能力和可持續發展能力培養

《電子技術實踐》課程是專業技術課程，除了有很強的專業性以外，它還要為后續課程的學習提供理論支撐。一方面，圍繞電子行業的崗位能力，以就業為導向，我們確定掌握電子技術基礎理論知識和基本操作技能為基本專業能力。另一方面，在知識經濟時代，隨著各行業生產技術的不斷提高和綜合，高職教育課程還不能局限于培養行業相關素質，而應考慮培養對象素養的充分發展，以提高個體的適應能力和發展能力。所以我們確定課程目標以培養基本專業能力和可持續發展能力為核心，將課程能力目標細化為6個子能力，如圖1所示。

圖1 課程能力分析

2.2 課程重構體現“工學結合”思想

通過產學合作充分了解企業崗位及其技能需求，結合本專業畢業生就業反饋信息，在專業指導委員會、聘任的知名專家、專業帶頭人、企業高級技術人員共同指導下，緊緊圍繞電子行業所涵蓋的崗位進行職業能力分析，將應用電子技術所需的知識與技能融入到具體任務中，構建基于工作任務的項目教學模式，根據學生的認知特點，設計由淺入深，由簡單到復雜的綜合性學習項目，采取平行與遞進相結合的結構來展現教學內容，每個任務是一個完整的工作過程，若干個任務構成一個系統化的項目，如圖2所示。在高度仿真的實訓室，采取“做、教、學”三位一體的形式來組織教學，倡導學生在項目活動中學習掌握電子技術的基本知識和技能。

2.3 課程設置突出職業性、開放性和實踐性[3]

高度仿真的實訓室雖然與真實電子生產企業有很大差距，但是它可以模擬很多電子生產活動，只要教學內容選擇的科學、合理，能夠保證項目化、情境化的教學，那么很多體現職業性的專業能力都能得到培養。即設計教學項目時要貼近生產、貼近工藝、貼近崗位，將行業規范、技術標準引入教學，在具體的項目教學中體現課程的職業性。設計項目具有易于理解、易于學習及指導作用，能夠保證教師和學生的角色轉變，即最大限度地發揮學生自主學習的能動性，教師從知識的傳輸者變為指導者和輔助者，體現課程的開放性。設計項目要能將理論和實踐有機融合，充分保證學生的動手能力、技術應用能力及創新能力的培養，體現課程的實踐性。在課程學習后，隨即開展職業資格考證，使課程具有鮮明的職業特色。

3 課程內容開發

3.1 課程內容特點

學生是學習的主體，是教學組織與實施過程中的關鍵環節，教學內容的選取要充分考慮如何將“教學做”融為一體，能夠在“教”中體現任務驅動，在“學”中體現項目導向，在“做”中體現工學結合。所以教學內容應有以下幾個特點。

圖2 “工學結合”的課程重構思想

1.完整性。即每一個學習任務都是一個完整的工作過程，保證每次學習活動不是零亂的、分割的。

2.綜合性。幾個子任務學習完成后，能夠集成一個大的項目，在內容深度和技術難度上有所提高。

3.系統性。堅持理論與實踐1:1教學，在增加“做”的課時減少“教”的課時的情況下，能夠保證知識總量不能有大的變化，使學生知識上要有基本的系統框架。

4.擴展性。前后項目內容有一定的聯系，采取平行與遞進相結合的結構來展現教學內容，前面內容是后面的基礎，后面的內容是前面學習的提高，給學生有發揮的空間。

3.2 確定課程學習內容

《電子技術實踐》是實踐性很強的課程，涵蓋了大量的應用性知識，在強調能力訓練的同時，仍然需要學習必要的基礎性知識。在大量調研和企業技術人員的實踐中，根據行業發展需要和完成職業崗位實際任務所需要的能力、素質、知識要求，根據職業教育規律和職業成長規律，對課程進行內容選取和序化，使教學內容具有很強的針對性和適用性。將原來《模擬電子技術》和《數字電子技術》兩門課程整合為一門課程，在課程內容總量不減少的情況下，選擇了6個學習項目：小信號放大電路、音頻放大電路、直流電源、集成邏輯門電路、多功能搶答器、電子秒表，把教學內容融于項目教學中，把基礎性的知識傳授融于能力訓練中，如圖3所示。

圖3 教材內容選取與序化

4 課程教學組織設計

課程改革的關鍵是進行“教學做一體”改革，而實現課程“教學做一體”改革首先需要科學的教學組織設計，即設計“教、學、做”一體化方案。本課程的教學組織設計是根據課程內容主題、學生學習特征和實訓環境條件來策劃學習內容和學習活動的，以項目為載體，以能力提高為目標，項目是為能力服務的，采用任務驅動機制，將教學過程細化為以下幾個活動環節：

1.通過操作演示和仿真軟件演示簡明扼要地學習任務要求。

2.提出需要解決的問題，引導學生思考解決方案，發揮教師的主導作用。

3.通過分組操作，要求學生完成學習任務，即“做中學”。

4.在規定時間后，結合學生的任務完成情況進行個別指導，即“教中學”。

圖4 “教學做一體”方案的設計

5.分組討論，師生互動，將學生學習的主體性充分調動起來，即“主動學”。

6.根據學習活動內容，提出更深層次的問題，如方案改進、更好功能實現，即“學中做”。

上述步驟可以根據任務情況循環實施，同時，在實施過程中要經常收集反饋信息，不斷調整教學過程，要靈活應變，不能教條，只有動態的課堂掌控才能確保“教學做”的核心思想價值，具體過程如圖4所示。

5 結束語

通過兩學期4個教學班的實踐證明：將課堂從教室搬到實訓室，有針對性地采取任務驅動、項目導向的“教學做一體”的課程改革，使學生的動手能力、思維能力、技術應用能力、專業素質及創新精神得到訓練和大幅度提高，做到了理論教學與實踐教學的深度融合,真正實現了“課堂小企業，理實交融，企業大課堂,德技兼修”的高境界。

[1]王洵.陳蕾.高職“計算機組成與維護”課程改革與實踐[J].中國教育與社會科學,2009,（7）：67-67.

[2]張健.試論高等職業教育理論與實踐課程的融合[J].中國高教研究,2008,（1）：67-68.

[3]馬元興.深化高職課程改革應當抓好的幾個環節[N].光明日報,2008-10-27：12.

The Teaching Reform and Practice of"Integration of Teaching,Learning and Practicing"for Electronic Technology Practice

Hu Jisheng
(Department of Electrical Engineering,Anhui Vocational Technical College,Hefei230011,China)

Following the"capacity-based"perspective on curriculum,taking fostering the practical skills,professional qualities and practical abilities of talents with high skills as objectives,taking the basic professional ability and sustainable development capability of higher vocational students as the core,and based on item teaching,the electronic technology practice teaching reform of integrating teaching,learning and practicing and its implementation process are explored.

highervocationaleducation;electronic technology practice;integration ofteaching,learning and practicing;curriculum reform

G712

A

1672-447X（2011）03-0115-003

2010-12-08

安徽省高職高專精品課程

胡繼勝（1970-）,安徽全椒人，安徽職業技術學院電氣工程系副教授，碩士，研究方向為信號信息處理與EDA技術。

胡德明