甘肅省籃球裁判員晉升培養網絡教學模式的構建＊

張 瀟

（西北師范大學 知行學院，甘肅 蘭州 730070）

甘肅省籃球裁判員晉升培養網絡教學模式的構建＊

張 瀟

（西北師范大學 知行學院，甘肅 蘭州 730070）

運用文獻資料、專家訪談、數理統計和邏輯分析等研究方法，針對甘肅省行政區域狹長、裁判員集中授課培訓學習困難和信息的傳遞不流暢等問題進行了調查，從教學模式的設計依據、設計原則、教學目標、教學設計等方面構建和探索適合甘肅省籃球裁判員晉升培養的教學模式．研究結果表明：網絡教學模式能夠解決這些困難，是現行籃球裁判員晉升培養培訓方式的有益補充，具有可操作性和可行性．

甘肅省；籃球裁判員；晉升培養；網絡教學模式

1 研究的目的和意義

甘肅省地處我國西北經濟欠發達地區，信息比較閉塞，省內舉辦的大型籃球比賽較少，對裁判員的培訓主要采取集中學習和賽前學習兩種形式，各市州在新規則和裁判法學習和傳達的過程中，由于裁判員的個體理解差異，造成對規則和執裁精神理解不一致，從而嚴重影響了籃球裁判員的執裁水平和晉升培養．然而，通過網絡教學模式進行晉升培養，正好可以解決這些問題．因此，對甘肅省籃球裁判員晉升培養網絡教學模式的構建進行研究，對完善和發展甘肅省籃球裁判員晉升培養體系，促進甘肅省籃球裁判員健康、穩定和持續的晉升和發展具有現實意義．

2 研究的對象與方法

2．1 研究對象

研究對象為甘肅省籃球裁判員晉升培養網絡教學模式．

2．2 研究方法

運用文獻資料、專家訪談、數理統計和邏輯分析等研究方法，對研究的內容和目的進行了調查和分析．

3 甘肅省籃球裁判員晉升培養網絡教學模式構建

3．1 甘肅省籃球裁判員晉升培養網絡教學模式構建的設計依據

3．1．1 建構主義學習理論

建構主義學習理論主要強調以學生為中心，認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者［1］．

多媒體計算機網絡是實現建構主義學習環境的理想認知工具，它能提供符合學習需求的外部刺激，提供能夠促進同化過程發生和順應過程完成的幫助與引導，讓學生積極、主動地同外部環境發生相互作用，完成知識結構重組．在建構主義學習理論指導下，網絡教學模式的設計要創設符合各類學習主題的學習情境，創設有利于發展思維和建立新舊概念聯系的情境，用生動活潑的方式呈現信息，提供學生交互通訊的條件，給予學生解決問題的自主權，支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制和自我學習技能，使學生通過學習，實現意義建構．因此，在建構主義學習理論的指導下，構建籃球裁判員晉升培養網絡教學模式，首先要做好學習環境的教學設計，其次要呈現各種優質的信息資源．

3．1．2 問題教學理論

問題教學是一種發展性的教學理論．問題教學理論主要強調在這種教學中，學生從事的系統的獨立探索活動是與其掌握現成的科學結論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創設和問題的提出與解決基礎之上的．在問題教學中，學生不僅要掌握科學結論，還要掌握這些結論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發展創造能力［2］．

在網絡教學中實施問題教學，重在問題的設計，這是教學能否成功的關鍵．問題設計一般分為三個層次：第一個層次是針對基本概念進行設計，常見的問題形式有填空、選擇、判斷和名詞解釋等，重點是解決學生對基本概念的掌握；第二個層次是針對基本原理進行的設計，如簡答題、簡述題、簡析題和簡單的案例分析等，一個題中一般包含一至兩個基本原理；第三個層次是考查學生綜合運用知識的能力，如論述題、判例分析等，一個問題中往往包含多個基本概念［3］．因此，在問題教學理論的指導下，構建籃球裁判員晉升培養網絡教學模式，重點要做好問題設計．

3．1．3 程序教學理論

程序教學是由斯金納（skinner）在1954年提出的，主張以操作條件和強化原則重新安排教學程序，注重學生自我強化的需要，讓每個學生都能積極參與，使學習的每一步都得到強化［4］．

程序教學最重要的工作是編制程序，將教材按一定順序改編為程序教材，以便實施程序教學．程序教學模式首先強調教材的編制．斯金納主張把預先審定的教材分成若干小而分離的單元，然后將它們組織成為邏輯的順序，每個單元的學習建立在前一個單元的基礎之上．程序教學方法具有使學習者生動活潑地進行學習和隨時告知他們學習成績的效果．特別是程序教學，不僅使上課方式發生變化，而且能代替教師日常的一部分工作．所以，程序教學具有使教師有時間個別指導學習的優點，這一點比較適合網絡教學［5］．

3．1．4 自主學習理論

以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為，自主學習是指學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程［6］．基于Internet的自主學習模式就是學生利用網絡環境提供的學習支持服務系統，主動地、積極地、探索性地學習，其實質是在教與學的過程中，從以教為中心走向以學為中心，從以教師為中心走向以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，在主體認知生成過程中融入學生自己的創造性見解，自主學習模式有利于培養學習者獲取知識和建構知識的能力，鍛煉學習者搜集資料、加工資料和解決問題的能力．

3．2 甘肅省籃球裁判員晉升培養網絡教學模式構建的設計原則

3．2．1 基礎性

籃球裁判員的晉升培養主要是通過學習，要求各級裁判員必須掌握該級別裁判員所具備的裁判基本知識和基本技能．因此，在構建籃球裁判員晉升培養網絡教學模式中，進行教學模塊設計時，要以基礎性為指導思想，一方面要設置裁判員必須熟練掌握的最新《籃球規則》［7］和《籃球裁判員手冊》［8］中的最基本、基礎性的主要內容；另一方面要設置裁判員必須具備的裁判員基本技能，總之，要體現裁判員基本知識和基本技能教學和學習的基礎性．

3．2．2 技能性

籃球裁判員的臨場執裁水平是裁判員的執裁能力和執裁技能的體現，其中執裁技能顯得尤為重要．因此，在籃球裁判員晉升培養教學模塊設計時，要充分突出裁判員的基本功訓練（手勢、移動選位），重視實踐教學，充分體現技能性，使學生學起來更直觀，更容易理解和掌握．

3．2．3 直觀性

直觀性是指在教學中教師通過形象語言來描述學習內容或通過實物、模型等手段，使學生獲得感性認識，為學生掌握理性知識，發展智力創造條件［9］．因此，在構建籃球裁判員晉升培養網絡教學模式時，對最新《籃球規則》和《籃球裁判員手冊》中的主要內容的設置，教師可根據教學目標、教材性質、學生特點等充分運用包括動作示范、教具模型演示、定向與領先、電化教學手段等在內的各種直觀方法進行教學設計，要充分體現裁判員基本知識和基本技能教學及學習的直觀性，以便于學生掌握基本知識和基本技能．

3．2．4 系統性

系統是指由若干相互聯系、相互作用的要素組成的具有特定結構與功能的有機整體［10］．系統內各要素之間、要素與系統整體之間是一個相互依存、相互制約、相互聯系的有機整體．系統作為一個整體對環境表現出特定的功能．在進行籃球裁判員晉升培養網絡教學模式構建時，我們要把網絡教學看成一個系統，教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法和教學環境等就是組成這個系統的要素，充分認識各要素間、要素與系統間的層次關系及相互作用，構建籃球裁判員網絡教學系統的最佳組合方式，建立最佳的教學模式．

3．2．5 可操作性

可操作性是教學模式的本質特點．教學模式是教學理論與教學實踐相結合的產物，它比一般的教學理論更加接近于教學實踐，因此教學模式很容易理解、把握和運用．在籃球裁判員晉升培養網絡教學模式構建時，要充分利用教學模式這一本質特點，教學設計力求簡單易行，便于教師教學和學生學習．

3．3 甘肅省籃球裁判員晉升培養網絡教學模式的教學目標

我國籃球裁判員技術等級稱號分為：國際級裁判員、國家A級裁判員、國家級裁判員、一級裁判員、二級裁判員和三級裁判員6個等級，并且各等級裁判都有明確應具備的條件［11］．從各等級裁判員應具備的條件看，各等級裁判員晉升培養都有明確的教學目標．

3．3．1 三級裁判員教學目標

了解籃球競賽規則和裁判法，并能基本上運用．能擔任區、縣級籃球競賽的裁判工作，具備一定的組織、管理能力，懂得基本的籃球競賽編排方法．

3．3．1 二級裁判員教學目標

初步掌握籃球競賽規則和裁判法中的主要內容，并能較準確地運用；具有一定的裁判工作經驗，具備在市、區、縣級或相當于該類級別的籃球競賽中擔任正、副裁判長職務的能力．

3．3．2 一級裁判員教學目標

熟練掌握和運用籃球競賽規則和裁判法中的主要內容，具有一定的裁判理論水平和實踐經驗，基本具有該項競賽的全面裁判工作能力，具有培訓二級以下裁判員的能力．在省、市、自治區或相當于省級籃球比賽中能勝任正、副裁判長的工作．

3．3．3 國家級裁判員教學目標

熟練掌握籃球競賽規則和裁判法中的全部內容，并能準確、熟練地運用；具有較高的裁判理論水平和豐富的實踐經驗；具有組織該項競賽的全面裁判工作能力．在全國性競賽中能勝任正、副裁判長工作，具有培訓一級以下的各級裁判員的業務能力．掌握一門外語（英語），熟悉該項外文競賽規則和裁判術語．

3．4 甘肅省籃球裁判員晉升培養網絡教學模式的教學設計

3．4．1 三級裁判員教學設計

依據三級裁判員晉升培養的教學目標，三級裁判員的教學設計分籃球規則、籃球裁判法、心理素質、體能訓練和籃球競賽組織與編排5部分，總計12學時，具體見表1．

表1 三級裁判員教學設計

3．4．2 二級裁判員教學設計

依據二級裁判員晉升培養的教學目標，二級裁判員的教學設計分籃球規則、籃球裁判法、籃球競賽組織與編排、心理素質和體能訓練5部分，總計18學時，具體見表2．

表2 二級裁判員教學設計

3．4．3 一級裁判員教學設計

依據一級裁判員晉升培養的教學目標，一級裁判員的教學設計分籃球規則、籃球裁判法、外語及籃球技戰術水平、心理素質、體能訓練5部分，總計19學時，具體見表3．

表3 一級裁判員教學設計

3．4．4 國家級裁判員教學設計

依據國家級裁判員晉升培養的教學目標，國家級裁判員的教學設計分籃球規則、籃球裁判法、外語及籃球技戰術水平、心理素質、體能訓練5部分，總計23學時，具體見表4．

表4 國家級裁判員教學設計

3．5 甘肅省籃球裁判員晉升培養網絡教學模式的實施構想

3．5．1 建立甘肅省籃球裁判網站，做好網頁設計

根據網絡教學需要，建立甘肅省籃球裁判網站，網站主頁設計分為首頁、最新通知、裁判等級標準及考核、裁判員晉升培養、在線交流和注冊登錄6部分，如圖1所示．

3．5．2 運行各教學模塊

將設計好的各教學模塊上傳到主頁上，并運行各教學模塊．例如裁判員晉升培養模塊如圖2所示．

3．5．3 測試

運行各教學模塊后，登錄甘肅省籃球裁判網站，分析其穩定程度與數據傳輸速率，反復調試，直至達到預期測試標準．

3．5．4 教師授課

教師授課時，先輸入用戶名和密碼，后登錄甘肅省籃球裁判網，一方面教師可上傳授課的視頻、音頻、電子板書、練習題、作業等教學資料；另一方面教師可通過在線交流幫助學生答疑解惑．

3．5．5 學生學習

學生進行在線學習時需要輸入自己的姓名和密碼，可以方便地瀏覽和下載教師上傳的授課文件，如教師授課用的word文檔或POWERPOINT文檔、布置的作業打包等．另外，在學習界面，學生也可以進入在線交流板塊進行師生間、學生間的文字交流．對學生來說，可以根據自己的時間安排學習，只要上網點播教學材料進行學習即可．

3．5．6 考核與評價

3．5．6．1 平時考核與評價

通過一個階段的學習后，教師可以通過隨堂考核了解學生對知識的掌握情況，及時發現和了解授課中存在的問題，以改進教學，促進學生的學習效果．

3．5．6．2 晉升考核與評價

通過網絡教學模式系統的教學和學習后，學生對籃球裁判員的晉升培養有了一定程度的了解，然后進行集中考核．這種網絡教學模式可以使學生利用業余時間進行晉升培養學習，集中考核時，學生對各級裁判員的晉升已有了一定的學習，因此，教學效果和晉升情況明顯提高．

4 結論與建議

4．1 結論

（1）構建甘肅省籃球裁判員晉升培養網絡教學模式，能解決集中授課培訓困難、信息傳遞不流暢、對競賽規則和執裁精神理解不一致及學習時間與本職工作時間沖突等問題，適合成人自主學習，是現行籃球裁判員培訓方式的有益補充；

（2）甘肅省籃球裁判員晉升培養模式構建應以建構主義學習理論、問題教學理論、程序教學理論和自主學習理論為依據，做好網站版塊的設計，呈現各種優質的信息資源，為學生提供良好的學習平臺；

（3）構建籃球裁判員晉升培養網絡教學模式的教學設計時，要充分體現籃球裁判員基本知識和基本技能教學內容的基礎性和直觀性，突出裁判員基本功訓練，重視裁判員實踐教學；

（4）籃球裁判員晉升培養網絡教學模式簡單易行，便于教師教學和學生學習，具有可操作性和可行性．

4．2 建議

（1）加強籃球裁判網站制作，設立裁判教學版塊，努力完善教學體系，用先進的網絡技術和多媒體技術改進教學功能；

（2）建立甘肅省籃球裁判網，運用網絡教學模式定期進行裁判員的培訓學習和等級考核，以促進和提高裁判員的執裁水平；

（3）及時上傳視頻、音頻、電子板書、練習題、作業等教學資料，并做好網站的更新工作；

（4）做好網站開發與維護工作，確保甘肅省籃球裁判網站運行暢通，加強多媒體課件的設計和制作，為裁判網絡教學提供優質的教學資源，以發揮晉升培養網絡教學模式的優勢．

［1］豐玉法．建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用 ［J］．外語與外語教學，2006（6）：33～36．

［2］袁維新．問題教學理論在生物教學中的應用 ［J］．教育研究，1995（4）：33～36．

［3］張翠玲．問題教學及其設計原則初探 ［J］．陜西廣播電視大學學報，2004（2）：84～86．

［4］趙紅．斯金納的程序教學與遠程教育的契合 ［J］．湖北教育學院學報，2007（6）：93～94．

［5］陳寧，王怡菲．斯金納程序教學在現代教育中的作用 ［J］．九江學院學報，2006（4）：136～137．

［6］周炎根，桑青松．國內外自主學習理論研究綜述 ［J］．安徽教育學院學報，2007（1）：100～104．

［7］中國籃球協會．籃球規則 ［M］．北京：光明日報出版社，2010：44～58．

［8］中國籃球協會．籃球裁判員手冊 ［M］．北京：光明日報出版社，2010：25～42．

［9］焦瑤光．教育學 ［M］．蘭州：蘭州大學出版社，1997：160～161．

［10］黃順基．自然辯證法概論 ［M］．北京：高等教育出版社，2004：52～53．

［11］中國籃球協會．籃球裁判員技術等級制度 ［EB／OL］．［2011-05-01］．http：／／www．cbareferee．com／shouyie．htm．

On the Construction of Upgrading Network Educational Model for Basketball Referees in Gansu Province

ZHANG Xiao
（Zhixing College，Northwest Normal University，Lanzhou 730070，China）

In view of a long and narrow administrative region of Gansu Province in which difficulties arise in the concentrate training of referees and smooth transmission of information，we have carried on investigations into the relative problems by using research techniques and literature material，questionnaire survey，expert interview，mathematical statistic and logical analysis．This article offers come solutions to the problems from the design of teaching model design principle，teaching objective and teaching design，and discusses the upgrading of training model for basketball referees．The study shows that the net teaching model can help to solve these problems．This teaching model，a beneficial supplement to upgrading the training model，is easy to operate and feasible．

Gansu Province；basketball referee；promotion training；network educational model

G811．5

A

1009-1734（2011）02-0110-06

2011-03-15；

2011-03-25

張瀟，講師，碩士，從事體育教育訓練學研究．