它山之石,可以攻玉

毛師麗

【內容摘要】作為一名語文教師，我們通常所說的信息技術多指以多媒體為主的電教技術，它是教學的必要輔助，也是時代的必然選擇。本文以教授高二人教版的選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》為例，從三個方面來談談如何在古典詩歌教學中恰當使用多媒體。

【關鍵詞】多媒體古典詩歌營造氛圍置身詩境吟詠詩韻

作為一名語文教師，我們通常所說的信息技術多指以多媒體為主的電教技術，目前它正以迅猛的勢頭沖擊著傳統的教學手段，影響并改變著傳統的教學模式。可以說多媒體教學是課堂的必要輔助，也是時代的必然選擇，所以我們不必討論“要不要”的問題，而是要想法探討怎樣恰當地使用多媒體，來優化自己的課堂教學。

上學期我教授人教版的選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》，其中前三個單元都為古典詩歌，目的就是通過閱讀鑒賞讓學生感受其思想、藝術魅力，進而能在學生和古代優秀名作、名家之間，架起一座溝通的橋梁。但我們又都知道詩歌欣賞是一種藝術的認知活動，尤其是古典詩歌，其語言的概括性、含蓄性、跳躍性及典故、意象的運用讓學生欣賞起來有一定的難度。因此在教學中，如何引導學生誦讀優美的詩歌、品味形象生動的語言、體會詩人所營造的詩境、成為詩歌教學要關注的問題。

一、未成曲調先有情——用多媒體營造氛圍，激發學生學習的興趣

多媒體教學以它色彩鮮艷的動態視頻、生動逼真的音響效果、靈活便捷的交互手段充分調動學生的多種感官參與其中，促進學生自主有效地學習。所以，把它引入詩歌教學，不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，而且還能活躍學生的思維，拓展學生的想象力，進而營造一種學生樂學的氛圍，這也是教學得以成功的重要條件。

為了激發學生情感，創造一種特定的氛圍，我在教授這三個詩歌單元時，常常播放相關的背景知識和一些名家的朗誦，以激起學生的學習熱情。例如我在教授杜甫詩歌時，鑒于以前教杜甫的詩，學生總是興趣缺缺，對杜甫有著太多不理解。所以就利用晚自習時間給學生放映了央視制作的“唐之韻”系列之“千秋詩圣”。學生通過宏大的畫面，詩意的語言以及低沉而富有磁性的講解，很快就進入杜甫的詩境中，被它恢宏壯闊的寫景和憂國憂民的情懷所感染。所以接著上杜甫的幾首詩，學生接受很快，收效極好。

當然，值得注意的是，多媒體的聲像材料只是輔助手段，絕不可用它替代語言文字本身的學習，更不能代替教師的備課、講解。所以，運用多媒體授課時我們要根據學生的狀態、教材的內容及時對教學作出調整，切不可嘩眾取寵，流于形式。

二、一花一葉總關情——用多媒體幫助學生置身詩境，緣景明情

中國古典詩歌中，不少作品有著濃濃的詩情畫意，可以說意境美是中國古代詩歌所追求的最高藝術標準。對讀者來說，要品味、感受意境，首先要“置身詩境”，即全身心投入到一個想象的世界之中，也就是古人所說：“宛若身當其處，而幾忘其事之烏有；能使快者掀髯，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者色飛”。但作為學生，他們的生活體驗很少，審美能力不強，所以“意境”對他們來說很抽象，更何況有很多詩歌所寫的根本不是生活中的現存之物、實有之景。因此如果單憑教師口頭講解，往往要花費很多時間，卻又收效甚微。這時如果我們恰當地借助多媒體進行教學，就可以做到“它山之石，可以攻玉”。

例如在我在教授《春江花月夜》時，先放了一段自己剪輯的視頻，畫面上幽藍深邃的夜空低垂，皎潔的明月高照，浩渺的江水緩緩流動，再配上古箏彈奏的同名樂曲《春江花月夜》，以及渾厚、低沉的朗讀，很快使同學們沉浸在一個深沉、寂寥、寧靜的境界。再如教韋莊《菩薩蠻》時，我把詞放入一個大的江南背景下，把課題命名為“古詩夢里飛，最憶是江南”，利用課前三分鐘放視頻童麗的《夢江南》，甜美的歌聲，唯美的畫面，一下子把大家帶進曲徑流水、煙柳畫橋的江南美景中。然后再進入韋莊的詞中，學生很輕松地就能進入韋莊所描繪的“春水碧于天，畫船聽雨眠”的意境中。

因此，多媒體教學雖然只是手段，卻在現代化的教學中有著不可或缺的作用。恰當地使用多媒體可以為上課營造輕松、愉悅的氛圍，幫助學生從形象思維順利地過度到抽象思維，易突破教學重點和難點，達到出人意料的教學效果。

三、好詩不厭百回讀——用多媒體輔助學生因聲求氣，吟詠詩韻

中國古典詩詞最初都是配樂歌唱的，流傳至今，雖樂曲失傳，但詩詞的韻律和節奏還在，這使得古代詩歌在形式上具有一種音樂美，讀起來抑揚頓挫。《中國古代詩歌散文欣賞》的第三單元的教學目標就是“因聲求氣，吟詠詩韻”，這是在誦讀詩詞方面對學生提出的基本要求。“因聲求氣”是通過把握詩歌的節奏來把握作品的精神，“吟詠詩韻”是通過吟詠詩文的音韻來體味其中蘊含的情感。傳統的教學者認為，能力的培養是一個漫長的過程，講究的是“功到自然成”，在詩歌閱讀中這“功”便是學生的讀。但現實生活節奏的加快，學生課業負擔的加重導致學生讀詩時間少，朗誦能力差，這已是詩歌教學中不爭的事實。

為了解決這一問題，我們可以適當地借助多媒體，它的引入能充分調動學生的視、聽等多種感官，為學生找到開啟想象之門的鑰匙，有利于教學的有效進行。例如在教授李煜《虞美人》一詞時，我播放以春江花月夜古琴曲為背景音樂的名家朗讀，讓學生隨著音樂，跟著朗誦進入李后主“天上人間”的悲愁，在抑揚頓挫的誦讀中，我們仿佛看到詞人不幸的悲傷的愁緒與這江水一樣綿長無窮，汩汩而翻波涌浪……

所以教授古典詩歌時，教師恰當地借助多媒體中的音樂、朗讀、畫面，可以充分調動學生的聽覺、視覺等感官，把無聲的文字變為有聲的語言。但是，任何事情都是過猶不及，多媒體教學也不例外。我們運用多媒體教學的指導思想是輔助教學，如果只注重畫面的色彩、圖片的新奇，追求一種形式上的好看、時髦，那是違背教育初衷的。

【參考書目】

[1] 楊書松.《在多媒體詩歌鑒賞中培養學生的審美情趣》.

[2] 麻秋萍.《利用多媒體輔助手段，托升學生的詩歌鑒賞能力》.

[3]《中國古代詩歌散文欣賞》（人教版）教學用書.

（作者單位：安徽省淮北市第十二中學）