深度寓于其內(nèi) 簡約顯于其外

姜海霞

近年來．許多一線教師在專家、學(xué)者的引領(lǐng)下，在“簡約語文”與“深度語文”的叢林間游弋，苦苦追尋一種最合理、有效的語文教學(xué)模式，但始終有一種“亂花漸欲迷人眼”的模糊感，究竟是“簡約語文”更合理呢，還是“深度語文”更有效？很多教師在迷惘與彷徨中無法找到自己理想的語文教學(xué)，我們也是其中之一。經(jīng)過不斷摸索與實踐，我們漸漸地發(fā)現(xiàn)理想中的語文教學(xué)應(yīng)該是“簡約”與“深度”的和諧。

一、簡述“簡約語文”與“深度語文”

“簡約語文”認(rèn)為，語文中的“簡約”應(yīng)該有這樣三個指向：其一，“簡約”的是最為基本的。就語文學(xué)科而言，它指的是語文本身應(yīng)該承載的東西，諸如識字、寫字、讀書、背誦、作文之類。其二，“簡約”的是最為有效的。教師的教應(yīng)該力求用最簡約的語言拉動學(xué)生最豐富的情感體驗，學(xué)生的學(xué)應(yīng)該力求用最短少的時間讀出“簡約”背后的深刻.其三，“簡約”的是最為和諧的。課堂上沒有教師的一廂情愿，更追求教學(xué)的情趣和靈動；課堂上沒有刻意的精雕細(xì)琢，更追求教學(xué)的自然和樸實。

深度語文就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在主動參與語言文字訓(xùn)練過程中，通過對語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維和積累語言的同時，挖掘蘊含在文本中深層的人文內(nèi)涵，使自己不斷完善。

“深度語文”倡導(dǎo)，教學(xué)中絕不能只浮游于文本的表面，要深入引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。它重視課堂感悟，強調(diào)課外積累。它重視過程意識，是一個層層遞進(jìn)的過程，也就是說，深度是學(xué)生主動體驗獲得的，而不是教師傳授的，它是以“學(xué)生為本”教學(xué)思想的充分體現(xiàn)。

二、“簡約”與“深度”的和諧

如此，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實“簡約語文”與“深度語文”并沒有矛盾沖突。倡簡，簡的是復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，是冗余無當(dāng)?shù)挠?xùn)練、引導(dǎo)，而課堂的智慧不能簡。深度語文的魅力就在于高舉智慧的火炬，照亮學(xué)生燦爛的人生前景，”簡約”與“深度”應(yīng)是和諧統(tǒng)一的。

1.簡約目標(biāo)的背后是對人性的深度尊重與關(guān)懷

簡約目標(biāo)指教學(xué)目標(biāo)要簡約，有針對性、目的性、可行性，要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)的，有些教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，習(xí)慣照教學(xué)參考抄下來，根本不聯(lián)系學(xué)生實際的認(rèn)知水平，以及本班學(xué)生的認(rèn)知特點，目標(biāo)大而空。這是一種眼中無人、心中無情的目標(biāo)。

簡約目標(biāo)需要教師沉心靜氣的思考，簡約目標(biāo)的背后是教師對學(xué)生人性的深度尊重與關(guān)懷：

2.簡約設(shè)計的背后是對文本的深度鉆研與理解

簡約設(shè)計指教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)要清楚、簡潔，刪繁就簡，留取最重要的內(nèi)容奉獻(xiàn)給學(xué)生。

課堂上常常會有這樣的情況，因為教師自己理解得深、準(zhǔn)備得精彩，就恨不得把所有的內(nèi)容都灌給學(xué)生．卻忽略了學(xué)生的接受能力，往往是自己講得天花亂墜，而學(xué)生聽得無精打采，這種課堂只做加法不做減法，無視學(xué)生的感受，學(xué)生并不喜歡，簡約必須是在深度鉆研教材基礎(chǔ)上的簡約，它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下工夫，備教材，備學(xué)生，學(xué)生需要的要加量，不需要的要舍得放棄。教師要把自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。簡約一講，就得要領(lǐng)，就出新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點疑點迎刃而解，甚至成為亮點。

由此可見，把課講得簡約一些是一種境界。教學(xué)設(shè)計簡約化了，但同時也藝術(shù)化、精良化、高效化了。

3.簡約手段的背后是對方法的深度指導(dǎo)與滲透

綜觀課改以來的有些課堂，為了體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性，“為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個性化，把所有與課文有關(guān)的內(nèi)容，所有教學(xué)手段和方法搬到一節(jié)課中，課堂上動輒聲光電，動輒小組討論（一兩分鐘）。動輒表演、游戲，甚至吹拉彈唱加畫畫等等。大量的非語文手段代替了對語言文字的理解、感悟、品評和玩味，這樣的課堂能使學(xué)生獲得真正的語文能力、興趣、習(xí)慣嗎？”（支玉恒）

一位教師教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生有情趣地讀，熟讀成誦，再加上適當(dāng)?shù)南胂螅⒂谜Z言表現(xiàn)想象和思維，體會雪天給小動物帶來的快樂。這樣的口語訓(xùn)練，才是扎實有效的語文教學(xué)，因為這種有方法的深度指導(dǎo)與滲透，使用一切教學(xué)手段的最終指向就是掌握語文方法，感受語文魅力，提高語文素養(yǎng)。

4.簡約提問的背后是對情感的深度激發(fā)與挖掘

簡約提問指教師提的問題要少而精．是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，每一個問題都應(yīng)有提出的價值，有思維的深度與廣度，能引起學(xué)生情感上的共鳴，同時給學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)。

新課程提出把課堂還給學(xué)生，這不僅僅是簡化提問、歸還時間的問題，核心應(yīng)該是歸還學(xué)生思維的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該以心智活動為主，教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的心智水平，教學(xué)應(yīng)該以引起和促進(jìn)學(xué)生心智活動為教學(xué)活動起點，以追求心智水平提高為目標(biāo)。竇桂梅老師上《晏子使楚》一課臨近尾聲時，提出了這樣個問題：在《狼和小羊》這個故事中，狼吃掉了機智的小羊，為什么楚王卻沒有殺掉機智的晏子呢？”“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維不由自主地深入下去，探求的不僅僅是晏子的精神，而是兩個國度交往的藝術(shù)——因為在晏子的背后有一個強大的國家，讓楚國不敢輕舉妄動的齊國。在語文課上學(xué)生明白了每一個人都應(yīng)具有一種民族精神。這樣的問題怎能不激蕩學(xué)生的心靈、發(fā)展學(xué)生的智慧呢？

當(dāng)我們摒棄了課堂上花里胡哨的東西，讓課堂返璞歸真，我們才會有足夠的時間與精力去關(guān)注語文本身，通過對語言的探究，使其中蘊含的人文因素自然地在學(xué)生的頭腦中滲透，融化，變成學(xué)生自己的人文情懷。語文教師應(yīng)該有這樣的意識，把這樣的教學(xué)理想當(dāng)作一種使命、一份責(zé)任去追求，這也是教師對自己生命的尊重。

2．這是對孩子精神家園的關(guān)注

“簡約語文”與“深度語文”的和諧是從“以人為本”的基本理念出發(fā)，刪繁就簡，深度領(lǐng)悟，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。這是一個不斷積淀、不斷完善、不斷升華的過程，始終是進(jìn)行性的，是伴隨著人的一生、永無終結(jié)的過程。這樣的過程對孩子將是一生的影響．讓他從小就學(xué)會筑建自己的精神家園，從而豐富經(jīng)驗，擁有理想，提高做人的品位。這也是教師對孩子生命的尊重。

追尋“簡約語文”與”深度語文”的和諧，需要一個求真務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度；需要一份傳播母語文化的責(zé)任；需要一種將語文教學(xué)看作寫詩的情懷；需要一顆即使失敗，也不輕言放棄的恒心；需要教師不斷學(xué)習(xí)、自我完善，最終積淀出厚實的底蘊。

（責(zé)編 鐘 嵐）