積極探究語文課本中的“研究點”

吳廣嶺

本文試圖從學生學習方式的轉變著手，強調教師在與作者和課文中人物的思想感情進行感應交流的基礎上，通過將學生引入特定情境，發揮自主，使其積極探究語文課本中的“研究點”，通過多方位的合作交流，體驗學習樂趣，并不斷地超越，實現對文本的應用與開拓。

一、創設情境，有效激發“研究點”

教師在設計導入時，應根據教材的內容、特點和學生的年齡特征、認知水平等，充分發揮自身優勢，確立“研究點”，設計恰當的導入方式，激發每一個學生主動學習和積極參與課堂小組討論學習的意識，創設良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，引發學生的閱讀動機。教師要通過創設情境、語言描述，聯系已有經驗，建設有利于學生所學內容的意義創設情境，使學生主動地去進行探究性閱讀。

對于情境的創設，教師要扣住文本，從多角度考慮，發揮學生主體性，從而實現“研究點”的有效探究。

二、疏理質疑，自主探究“研究點”

教師首先應培養學生帶著問題讀書的習慣，無論是課題，還是文中的內容，都可以質疑發問。只有在主動積極的思維和情感活動中，學生才能養成主動探究的意識和習慣。因此，教師要根據學生的實際，疏理質疑，善于把握住“研究點”，也就是把握住學生的動情點、興趣點，把握住學習過程中的重難點，把握住學生對文本的感悟，把握住作者的情感線索。

其次，自主探究“研究點”，一定要尊重學生的認知規律，注重學生的情感體驗，在確立“研究點”的基礎上，把學習的主動權還給學生，讓學生自己去閱讀，自己去學會閱讀，真正把教本變為學生的“讀本”，循序漸進地去學習。

另外，有的文章內容“有余不盡”“令人于言外可想”，顯示出“不著一字，盡得風流”的特點，這就要求我們引導學生抓住文章空白處的研究點，讓學生在閱讀活動中用想象去填充，體會言外之意，領悟文章的獨特魅力。

三、積極建構，合作交流“研究點”

學生要對所學知識進行建構，必須學會探究文章中的“研究點”。教師可以引導學生通過合作，強調對話交流，從而達成“研究點”的有效突破。在閱讀教學中，存在著學生與文本、學生與教師、學生與學生、師生與文本等多重關系的對話，但對話的中心是每一個學生。在確立“研究點”的前提下，以自主學習為基礎，通過對話，使每個學生的智慧為整個學習小組所共享，這是達到意義建構的重要手段之一。

四、超越文本，應用開拓“研究點”

“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現。在學生閱讀的過程中，感于言而動于情，總是以自己的知識貯存、生活經驗、認識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊，這是閱讀的再創造活動。在課文戛然而止時，學生的情思卻往往意猶未盡，若教師能在不違背課文對閱讀的制約和規范作用的前提下，引導學生超越文本，去合理地發展課文的情節、意蘊，應用和開拓“研究點”，無疑會十分有利于學生更深刻地理解課文內容，強化情感的熏陶。

例如，教學《北大荒的秋天》一課，在學生充分感悟到北大荒的美麗與富饒之后，教師設下懸念：“這美麗富饒的地方，怎么叫‘北大荒這樣凄涼的名字呢？同學們課后可以去找找資料，查一查。還有，文中說‘連同那茫茫的草甸子，都會在這個季節里用雙手捧出沉甸甸的寶物來，這句話中的草甸子就是指草塘，草塘里有些什么寶物呢？文章里沒寫，同學們課外可以去閱讀《可愛的草塘》這篇文章，下節課我們再進行讀書交流。”

在課堂教學的結尾處，教師還應留有一點時間讓學生再質疑，開拓“研究點”，讓學生靜靜地反思，甚至引導學生去質疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，培養學生不盲從權威、不唯書、敢于獨立思考、追求真理的精神。在閱讀教學中，培養學生的開放性思維和批判性思維，教師還可以是向課外延伸，引導學生直接接觸大量的語文實踐材料，可以是與文本相關資料的推薦，也可以是文本內容的拓展。教師要讓學生帶著問號進課堂，再帶著更多的問號走向課外，去尋找新的“研究點”，再次激發起學生閱讀的興趣，讓學生通過大量的閱讀實踐，不斷探究，不斷開拓，不斷升華。正如呂叔湘先生所言：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”呂先生的話，確實應該引起我們的深思。

在信息化的現代社會，知識急劇增長，課堂學習遠遠不能滿足學生吸取知識的需要。因此，語文學習應打破課時、教材的束縛，把“研究點”由課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環境、大渠道中學習、發展。

語文課本中對“研究點”的探究，是從教材和學生實際出發，教師通過創設情境，有效地疏理質疑，激發學生探究興趣，進而促進自主學習，積極建構知識，開展有效的合作與交流，經歷學習過程，獲得情感體驗，并不斷地應用開拓“研究點”，在探究中學會學習。相信對語文課本中“研究點”的積極探究，會成為課堂中教與學的亮點，成為教師不竭的動力。

（責編 杜 華）