如何做好小學作文修改

張素梅

小學作文的修改是十分必要的。小學生作文處在學習運用書面文字表達思想感情的起步階段，更需要通過修改來促進書面文字的正確使用，提高運用書面文字表達思想感情的興趣與能力。

但是現(xiàn)在小學作文修改存在著一些突出的問題，表現(xiàn)在：（一）教師對修改環(huán)節(jié)的忽視。在學生寫作實踐過程中，用于修改所占的時間比例過小，教師對于學生的寫作修改環(huán)節(jié)也缺乏足夠的重視和有效的指導。在實際教學中，作文教學過程只有三個環(huán)節(jié)，即作前指導、習作批改、改后講評。小學生修改他們的作文所花費的時間較少。教師對作文修改環(huán)節(jié)重要性認識的不足， 直接導致在寫作過程中修改時間和指導上的不足，影響了學生作文質(zhì)量與寫作能力的提高。（二）修改內(nèi)容僅限于語言層面。在目前少有的作文修改練習和指導中，其修改內(nèi)容也僅限于習作的語言層面，對字的書寫、詞語、句子的表達，作文選材立意是否適合、中心意思的表達是否鮮明、前后是否照應(yīng)、詳略是否得當、篇章結(jié)構(gòu)等是教師關(guān)注的重點。但是，在作文修改環(huán)節(jié)的內(nèi)容上，教師不僅要關(guān)注外顯的語言技術(shù)行為，更要關(guān)注寫作主體內(nèi)在因素的變化與作用。本著這一認識，筆者對小學作文修改環(huán)節(jié)進行了一些實踐探索。

一、明確修改主體，學會反思作文

如果說“表達自己的思想感情是一個人的生命活動， 也是一個人的社會活動”，那么，作文修改是作者對美的追求。這種追求體現(xiàn)在形式上， 也是學生生活體驗與思想認識的追求美感和諧的過程。因此，教師應(yīng)明確作文修改的主體是學生，作文修改的出發(fā)點是學生的變化。在作文修改指導上，教師要充分考慮到學生個體的經(jīng)驗背景和情感認識水平，密切關(guān)注學生在修改過程中的情感體驗與思考過程等； 要鼓勵學生學會反思自己的作文，看他們是否以自己愿意的方式充分展示出了自己的心靈世界，而不是預(yù)先安排好作文的套路、結(jié)構(gòu)和煩瑣的語言形式上的要求，強令學生遵循并對號入座地進行修改。

明確了修改主體，并不代表作文修改就不需要別人的參與。學生在努力完成一篇作文后，對自己的作文往往會產(chǎn)生“不識廬山真面，只緣身在此山中”的感覺，這種情況下，讀者的建議就極具價值。

二、激發(fā)修改動機，強化修改意識

作者必須首先覺察到自己文章中的問題，之后才能針對問題進行修改。而寫作意圖與作文所體現(xiàn)意圖之間的不協(xié)調(diào)，恰恰構(gòu)成了修改的基本動機，并成為修改的主線。對于作文修改指導而言，教師首先要做的是通過教學引導學生認識到設(shè)想中的作文與寫好的作文之間的差別，在對比落差中，產(chǎn)生強烈的修改動機。在這種修改動機的支配下，整個修改過程都始終伴隨著一種期望，讓學生寫好的作文通過修改逐步達到學生 “腦子預(yù)設(shè)中的文章”，調(diào)動自己全身心的能量，努力使“已寫好的文章”與“意想中的文章”趨于一致。在這種伴隨著強烈期望的修改意識下的作文修改效果， 會遠比教師用自己的思想認識和寫作能力去要求學生進行修改的效果好得多。

三、設(shè)立習作讀者，進行針對性修改

任何寫作只有得到讀者的認可才算成功。因此，讀者對文章最具發(fā)言權(quán)。在設(shè)立讀者方面，有多種形式。 （1）引入真實讀者，直接傾聽讀者的聲音。如在《猜猜他（她）是誰》的作文教學中，同學就是作文的真實讀者，同學的閱讀反應(yīng)有助于作者發(fā)現(xiàn)習作存在的問題，從而進行有針對性地修改。 （2）教師以讀者的身份直接對作者進行閱讀反饋，讓學生根據(jù)教師的反饋進行文稿修改，通過讀者直接介入寫作過程的方式來強化學生的“讀者意識”。（3）擬定假想讀者。學生從習作所擬定的假想讀者的角度，即所期望對讀者產(chǎn)生的影響與實際效果是否達到的角度進行修改。站在讀者的角度修改作文，才能保證作文修改得有效，而有效的修改直接影響學生寫作能力的提高。

四、豐富修改方式，改進修改方法

好文章是改出來的。教師要注意教給學生修改文章的方法，同時經(jīng)常進行習作修改的訓練，重視豐富習作修改的方式，改進習作修改的方法。 （1）典型修改。教師選擇一篇有典型修改必要的作文，師生一起一句一句地共同討論修改，引導學生知道哪些地方需要修改，指導學生學會怎樣修改。 （2）合作修改。合作修改指教師組織學生之間互相修改，以提高修改的水平。學生合作修改的方式靈活多變，可以是合作小組相互批改，還可以采用同桌修改、前后位互改、合作小組交改等方式。 （3）分步驟、分層次地修改。同一個班級的學生，作文水平會參差不齊，相應(yīng)的作文質(zhì)量也不均衡。針對這種情況，教師可以分步驟、分層次地組織學生進行作文修改。如，教師選擇有具體寫作內(nèi)容、有真實情感表達的作文進行集體交流修改，讓學生從選材、立意、語言表達等方面進行思索、研究和修改。其次，分小組修改。每一小組都由作文水平一般、良好和優(yōu)秀的學生組成，小組成員相互修改作文，并交換各自對作文的意見和看法。作文水平一般的學生側(cè)重解決詞語、句子表達方面的問題，看文章讀起來是否上口、語句是否表意通順等；作文水平良好、優(yōu)秀的學生則在作文的結(jié)構(gòu)、情感表達等方面進行修改，如想象的內(nèi)容是否合乎情理、中心意思是否明確、層次結(jié)構(gòu)是否有條理等。最后，由學生提出下次作文的寫作建議，指出有哪些是需要注意的，哪些是需要加強表達的。 （4）教師對學生作文的評定，不僅看原文，還要看學生對原文的修改，對修改后的文章再鼓勵性地給一個分數(shù)，以此激發(fā)學生修改作文的愿望。

總之，小學生作文是理解和表達的基礎(chǔ)，修改環(huán)節(jié)理應(yīng)引起我們足夠的認識，而修改的要求及其修改指導過程中的方式方法則應(yīng)引起我們足夠的反思。

（責編 杜 華）