改變作業方式 激活學生個性

劉艷

新課標指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”這些嶄新的理念，幫助老師提升了語文作業與練習設計理念，開闊了語文作業與練習的設計思路。筆者認為，要想體現這些新理念，做到真正關注作業設計時的人文內涵，就要摒棄目前課外作業與練習中的種種弊端，在小學語文作業與練習的設計上應從以下幾個方面入手。

一、激發興趣，提高素養

我們在布置課外作業時，應首先考慮作業是否能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。我們可以根據教學內容的不同、年段的不同，分別選用一些形式靈活多樣的作業。

低年級段學生知識儲備少，注意力難以集中，且以形象思維為主，因而宜設計一些符合低年級年齡特征的課外作業。如讀一讀、問一問、講一講、畫一畫、演一演等。中高年級段有了一定的知識與能力作基礎，我們便可以融入一些綜合性強一點的課外作業，以期提高學生的語文綜合素養。我們可以采用讀一讀、想一想、查一查、背一背、寫一寫等形式。在引導預習時，讓學生讀一讀課文，想一想能讀懂什么，如還有哪些不懂的。在學完了《鼎湖山聽泉》課文后，可把自己喜歡的句子摘抄下來背一背；在了解了《特殊的葬禮》之后，寫一寫演講詞，抒發心中的情懷……這樣的作業，從學生實際出發，既有可供深入探究的發展區，又能讓他們在跳一跳的情況下摘到香甜可口的果子，而且這些都是學生感興趣的，因而他們易于完成，樂于完成。

二、突出學科，自主選編

在布置作業時，我們還是應該針對學科特性，結合教材，更多地考慮如何夯實學生的基礎知識，如何有效地引導學生積累好詞佳句、名家名篇，如何培養學生的聽、說、讀、寫能力，如何指導個性化閱讀，如何提高學生的語文綜合素養。

在教學中，教師不僅可以根據課文內容及學生實際編擬出適合學生的作業，還可以引導學生自己參與到作業設計中來，自編富有特色的語文作業。比如教學《九寨溝》一文后，學生無不為九寨溝美麗神奇的自然風光所折服。這時，教師說：“同學們，你們愿意為美麗神奇的九寨溝設計一項作業嗎?”學生們都興致勃勃地參與到作業設計中來，而且設計的作業遠比教師布置的作業要豐富得多。請看：

生1：配樂朗讀。

生2：選擇自己最喜歡的句段背下來；

生3：仿照文中“總一分”句式的寫法寫一段話；

……

學生完成自編的作業，不僅興趣濃厚，而且作業質量很高，這也充分體現了新課標中強調的“學生是學習的主人”這一理念。

三、體現層次，各盡所長

承認并尊重學生的個體差異，是學生發揮主體作用的前提。為了能極大限度地調動學生主觀能動性，減輕學生壓力，我們在布置作業時，應盡量體現層次性。留一些可供選擇的作業，這樣的作業彈性大，便于學生自己把握。總之，給學生選擇作業內容、作業形式的自由，讓學生在自己原有的基礎上都能有所發展。

如：在學完《真想變成大大的荷葉》一課后，我們可根據不同層次學生的能力、興趣愛好設計以下幾種作業，供學生自主選擇，以發揮學生的主動性。

1.邊讀邊評：把詞語和課文讀給家長聽，并讓家長給你評一評。

2.邊說邊記：說說你從本課中認會了哪些生字，你是怎樣記住它們的。

3.練寫結合：請家長監督聽寫本課生字，寫對了給自己獎面小紅旗。如果有寫錯的字先看清字形，再認真寫上兩遍。

4.親近自然：夏天來了，大自然發出了很大變化。走出室外，走進自然，觀察哪些事物發生了變化，說說你還想變成什么。

以上幾篇作業，學生可任選兩題完成。這樣的作業設計由易到難，知識與能力并重，且課內課外相結合，有利于調動各個層次學生的學習積極性。

四、加強實踐，培養能力

在語文課外作業與練習的設計中，教師可根據教材特點布置一些讓學生“動眼觀察”、“動口讀講”、“動手制作”等實踐性強的作業，引導學生在活動中學習語文，在活動中增長知識，在活動中培養能力。

1.認一認。布置一些與學生生活或社會實踐緊密結合的作業，讓學生體會“學有所用”的樂趣。如讓學生上街時留心店名、街名、路名、廣告語等，從中揪出錯字、錯詞、病句，然后在班上開設“錯別字醫院”，請“大夫們”會診。

2.畫一畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。以實踐的形式幫助學生理解、感悟課文內容。如在教學《詠華山》時，讓學生詩和文相結合，畫出文中所描繪的華山景象，突出華山的“高”和“險”。

3.演一演。如教學《歌唱二小放牛郎》、《九色鹿》等故事情節較強的課文或具有較強動作性的場面描寫時，可以讓學生編課本劇并演給家長看一看。

4.查一查。如在教學完《人類的“老師”》這類知識性較強的課文時，可問學生還知道哪些人類以生物為“老師”的事例，然后再讓學生去圖書館、上網等查一查，搜集有關的文字或圖片資料以幫助學習。

5.寫一寫。如教學《只有一個地球》后，可以就“本市重點污染的情況怎樣？對人體健康有什么危害?污染源有哪些?怎樣減少空氣污染？”等問題組織學生進行調查訪問和實地考察，并撰寫考察報告，在看、問、想、寫的過程中培養學生的創造能力和實踐能力。

6.評一評。可讓一些學生的作業與練習不定期拿出來展覽展覽，讓學生評一評。這樣，作業與練習不再是學生做——老師改，而是學生做——學生展示——師生共同學習、欣賞、糾正、完善。

以上這些作業與練習設計融音樂、詩歌、繪畫、創作、朗讀等為一體。五花八門、充滿個性的作業與練習說明學生在參與設計中興趣濃、獨立思考、敢于嘗試、勇于探索，從而使學生的個性在享受作業帶來的樂趣中得到發展。

（責編 鐘 嵐）