淺談閱讀教學中的朗讀訓練

胡茹芳

朗讀是我國傳統的讀書方法，“書讀百遍，其義自見。”小學階段的閱讀教學，應當而且必須把朗讀訓練作為教學的重點。朱自清先生在《論朗讀》這篇論文中強調指出“讀的用處最廣大，語文教學上應該特別注重它”，這對我們當前的語文教學仍有現實的指導意義。在本學期的教學實踐中，我結合小學生的年齡特點，在朗讀教學方面進行了一些探索和嘗試。

一、激發興趣，在朗讀中發展個性

愛因斯坦告訴我們：“只有熱愛才是最好的老師。”蒙田也說：“教育孩子最重要是激發其興趣和愛心，否則只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言。”因此，要讀好書首先要激發學生對讀的興趣。我根據小學生以具體形象思維為主的特點，利用課文中精美豐富的插圖，在朗讀課文之前，先指導學生看圖，將其引入相應的情境，使學生產生看了圖想要試著讀的欲望。例如，教學《海上日出》這篇課文，我先出示掛圖，讓學生一邊觀察：在晴朗的天氣里，有一望無際的大海，躍出海面的紅太陽，蔚藍的天空和多彩的云霞這些景物構成的一幅壯闊的畫面！一邊聽老師有感情地朗讀課文。學生受到感染都想讀出海上日出奇偉壯觀的意境，興趣濃厚。另外，處于小學階段的孩子有著強烈的自我表現欲望。為了充分發掘學生的朗讀水平，也為了便于學生感情的流露與宣泄，我在朗讀教學時讓學生在手勢、眼神等體態語方面自由發揮。當讀到“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”時，有的學生肩膀一縱一縱，作出吃力挑擔的樣子；有的學生通過整個身體由彎曲到直立來表示太陽上升時緩慢、吃力的樣子。雖然姿勢各不相同，但大多數學生都能做出比較恰當的姿勢來表現他們對句子的理解，而且很快就能有感情地背誦出來了。這樣，既便于發展學生的個性，又避免了千篇一律的現象，教學效果良好。

二、反復練讀，在朗讀中培養能力

“書讀百遍，其義自見。”學習課文離不開讀，讀時要做到五個并用，即耳、口、眼、腦、手五個并用，反復地讀，不僅能使學生理解課文內容，還能使學生體會出文中所含的道理來。

在課堂上，要給學生足夠的讀書時間。讀時要做到“五不”，（即不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀），并要眼看、口讀、耳聽、腦記。重要的是我要求學生在朗讀中自己邊讀邊聽，聽自己讀得怎么樣，然后再同桌互讀，相互進行檢查評價，從而提高閱讀的準確度。當請學生單獨朗讀時，我要求其余學生認真聽讀，并要他們做到“三要”（坐姿要端正、持書要標準、態度要認真）和“三勤”（勤動腦、勤對照、勤記憶），這樣也是對學生聽話能力的一種訓練。長此以往，聽讀的效果自然就會提高。當學生讀完，再有計劃地組織學生進行適當的評價，說說讀得好在哪兒？特別突出了哪些字詞？不好在哪兒？你能試著讀一讀嗎？等一系列問題，激發學生提高自身朗讀水平的內在需求。小學階段的學生爭強好勝，不甘落后，這樣不僅能調動他們的朗讀的積極性，還能訓練他們的口頭表達能力以及分析事物的能力。

另外，在教學每一篇課文時，我都要選出一名“讀書小能手”，這個“小能手”就是第二天早讀課的領讀者。我還在全班提出“人人爭當小能手”的口號，既培養學生的競爭意識，又提高了學生的朗讀水平。

三、創設情境，在朗讀中接受教育

根據課文內容創設情境，讓學生入境生情，使學生通過朗讀，把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在眼前，喚起學生的想象，讓學生自覺或不自覺地獲得語感，引起感情上的共鳴，使學生如見其人、如聽其聲、如歷其事、如臨其境，真正體會到文中所蘊含的思想感情，潛移默化地受到教育，提高自身的思想素質。如教學《十里長街送總理》一課時，為了使學生更深刻地認識到周總理鞠躬盡瘁，深受人民群眾愛戴，我先向學生介紹了周總理生前的光輝業績和逝世前后的有關情況，然后又設計了生動感人的導語，創設了一個莊嚴肅穆的情境，隨即播放長安街上人民群眾從等待周總理靈車到目送靈車遠去的錄像，并配以哀婉低沉的哀樂范讀課文。學生進入了教師所創設的情境之中，他們情緒激動，有的甚至流下了眼淚，這就為課文講讀奠定了情感基礎。在整個教學過程中，師生仿佛置身于長安街送別周總理的肅立長隊中，人們在哭泣，在呼喚。朗讀時，一種涌動的情感表現了出來。學生在讀中領悟了“總理愛人民，人民愛總理”的真摯情感，加深了對周總理的愛戴和懷念之情，在心中樹起了一座不朽的豐碑。通過創設情境，可讓學生入境生情，以情導讀，讀中受教。

從應試教育向素質教育轉變，是語文教學改革的主方向。隨著語文教學改革的發展，我們教師都認識到素質朗讀對理解課文內容，發展兒童語言，陶冶學生情操有著非常重要的作用。我相信，只要持之以恒，始終把朗讀放在重要的位置常抓不懈，必定能取得良好的教學效果。

（責編 韋淑紅）