以讀為本,自明其理

羅玲

語文新課標明確指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”筆者認為，教師在閱讀教學中，只有做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿教學全過程，才能達到感知課文、體會情感、積累語言的目的。

一、通讀感知

我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行“整體感知”，這是最自然不過的。這個階段，不管你怎樣設計導語，都必須要給學生提供充裕的讀課文的時間，讓學生借助閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。很多教師，在第一課時，總是讓學生反復讀課文，自由讀，指名讀，“開火車”輪讀，對于難讀的長句，還進行范讀，花這個時間，是非常有必要的。

二、細讀悟語

通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟。“悟語”包括：悟文章的思想內容，悟語言的表現形式，即學生在閱讀過程中，理解課文內容，并能透過內容，有所感觸，體現了工具性和人文性的內在統一。這一過程，教師必須引導學生仔細閱讀課文，問問學生讀懂了什么?建立在自讀自悟的基礎上，進行學生、教師、文本的對話，培養學生的語感。要保證學生細讀的質量，必須做到讀思結合、讀議結合、讀練結合。

三、品讀悟情

有了對內容和語言的理解，就會自然地產生一種與內容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。對課文進行品讀，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步升華思想，陶冶情感。這一環節的讀，教師往往出于自己對課文的感悟，精心輔導學生“應該怎樣讀好課文”，刻意采用“渲染導情”等手段教學，但有時效果卻不一定好，因為學生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學生的主體性。這時，我們不妨放手讓學生自己品讀，采用“讀中悟情”、“評讀促情”的辦法進行輔導。在學生讀完課文后，問：“你為什么這樣讀?”讓學生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的讀書方法。

四、誦讀積累

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”尤其對于小學生，他們的思維具有具象性的特點，熟讀比分析講解更有效，學生在理解感悟的基礎上熟讀成誦，有助于對課文整體吸收，發展語感。學生在品讀一個段落后，充分理解了語言結構，領悟到了文章的美，就有一種讀背課文的愿望，很容易背誦課文。我常將背誦穿插在教學過程中，不失時機地讓能背誦的學生合上課本，有感情地背誦課文。久而久之，學生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優美的段落熟讀成誦。

總之，在閱讀教學中貫徹“以讀為本”的理念，通過通讀、細讀、品讀、誦讀，讓瑯瑯的書聲回到課堂，逐步深入地與文本進行生命對話，就能達到感知課文、積累語言的目的。

（責編 夏 天）