淺談小學英語課堂提問的有效性

丁霞

課堂提問是一種常見的教學手段，在目前的小學英語課堂上，教師對課堂提問認識不足、設計不當的現象普遍存在，影響了課堂教學的實效。有效的課堂離不開有效的提問，教師要精心設計好問題，把握好提問的時機，巧妙運用提問的技巧，面向全體學生提問，才能取得好的效果。

一、提問內容

1.提問要緊扣目標，激發學生的興趣

場景一：這是一節借班上的復習課，上課伊始，教師在簡單的介紹完自己的名字后，向學生提出了一個問題：What else do you want to know about me?學生紛紛舉手提出：Do you have an English name? Do you have any hobbies? Which season do you like best? Whats your e-mail address?等問題。教師的提問不但調動了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，提高了學生的積極性，很自然地對一些知識點進行了復習，而且培養了學生自己提問題的能力。

2. 提問要注意難易度，發展學生的思維

教師在設計問題時要把握好問題的難易度，循序漸進，有坡度，有拓展，問題太難或太容易都不利于學生的發展。

場景二：在操練句型“I like… He/She likes…”時，教師為了養成學生傾聽的習慣，在一位學生介紹完自己的愛好時，教師緊接著就提問另一個學生：What does she/he like?這個問題對于學生來說太簡單，太沒挑戰性了，提問就失去了價值。

另外，平時很多課堂上我們都會聽到這些提問：“Are you clear? Yes or No?/ Do you understand? Yes or No?/ Are you happy?”學生們總是一齊機械地回答“Yes.”特級教師沈峰老師曾說過：“一呼百應的問題不利于學生的思維。”教師應該多提以where, who, what等特殊疑問詞開頭的問題，這樣學生回答時必須開動腦筋，有助于發展學生的思維。

二、提問時機

教師提問要適時，把握好提問的時機才能取得好的效果。提出問題的時間和點答的方式不當（先叫學生再提問題）都會直接影響提問的效果。

場景三：教師在教學牛津小學英語6A Unit 5 On the farm第一課時A部分時，先讓學生聽了一遍錄音后，提出了兩個問題：What did Nancy do last week? What did Helen do?課文比較長，里面動詞短語比較多，很少學生能記住，導致課堂出現冷場。如果教師在聽錄音之前提出問題，學生就能集中注意力，有針對、有目的地學習，產生的效果會完全不同。

另外，提問后要“留白”，即問題提出后應給學生充足的時間理解問題，思考、組織答案。反思我們的公開課和平時的教學，教師提出一個問題后就希望有學生立刻舉手回答，如果沒人回答，教師就忙于重復、鼓勵，甚至“自圓其說”，看起來課堂很緊湊，但想想：學生的思維深入了嗎？答案是否定的。

三、提問對象

教師提問不能只關注班上的思維活躍、舉手積極的孩子和后進生，要面向全班學生。其次，教師提問應關注不同學習水平的學生，不同學習類型的學生，要讓優等生、中等生和學困生都有回答問題的機會，使每個學生都會體會到成功的喜悅。

四、問題表述

教師要準確表述問題，要符合學生的實際水平，簡單明了，便于學生理解，而且要注意語言規范。

有的教師常用很長或很復雜的英語句子來描述問題，有的甚至超出學生的認知水平，學生不能真正理解問題，當然也不能正確回答出問題。

在猜測游戲中，有的教師常提這樣的問題：Guess who is she? Guess where are the books?實際上這些表述都不夠規范，可以換種問法，如：Who is she? Can you guess?

五、提問技巧

課堂上講究提問的技巧，會有事半功倍的作用。對于簡單的問題，可由學生獨立回答，對于較復雜的問題，可由學生討論后再回答。

場景四：T: What day is it today?

S:面露難色。

T: Is it Sunday? Is it Monday?......

S:（恍然大悟）It is Tuesday.

T: Good!

該教師在學生回答問題遇到困難時沒有立刻喊另外學生回答，而是給予一定的提示，降低了問題的難度，幫助學生找到了問題的答案，取得了很好的提問效果。

場景五：T: What do you usually do at the weekends?

S: I usually play table tennis.

T: Who do you play with?

S: I play with my father.

T: Oh, I see. I like playing table tennis very much. Lets play table tennis together this weekend.

S: OK.

該教師利用提問不但操練了重點句型，還有所拓展，復習鞏固了其他句型，內化了所學知識。其實，課堂上教師應多用追問的形式，這樣可以培養學生積極、深入思考問題的習慣。

教師還應及時關注學生的反饋，包括提問后學生的表情、目光、動作等，以及回答問題的情況，及時給予評價，及時調整教學策略，處理好生成性問題，提高教學效果。

總之，教師要樹立正確的觀念，從提高學生的學習能力和思維能力出發，探尋課堂提問的藝術性，使課堂提問真正發揮它的有效作用。

（責編 鐘 嵐）