內容依托式的《英語小說》課程的實證分析

王 卉

(大連外國語學院 英語學院，遼寧 大連 116044)

內容依托式的《英語小說》課程的實證分析

王 卉

(大連外國語學院 英語學院，遼寧 大連 116044)

基于大連外國語學院英語學院2010 2011第一學期開設的內容依托式的《英語小說》課程，分析該課程的效果以及影響學生們學習成績提高的因素。發現學生的學習方法、課堂教學和學習態度均會不同程度影響學生成績，并且得出可供參考的教學結論。

內容依托；《英語小說》；教學

一、引 言

L2文學在外語教學和學習中的作用和地位始終被廣泛地研究和討論，L2文學的角色也逐漸從“對文學經典的審美研究”轉變為“對于目標語言的真實體驗”。總體來說，針對L2文學在二語習得中的作用，普遍存在著三種觀點。第一，L2文學被視為高雅文學（high literature），在教學過程中強調對經典的審美賞析；第二，L2文學被看做語言樣本，教學過程中以文本為工具，強調語言的學習和模仿；第三，L2文學被看做文化的載體，教學過程中強調文化意識的培養。這三種觀點基本是按照時間順序發展起來的，并且在很大程度上同時存在，但是學習文學文本的方法卻不斷改變。首先，文學經典的觀點起源于古典時期，興盛于20世紀中期。其次，語言觀點的理論基礎源自文體學，發展于20世紀70-80年代，使用的教學方法為交際法。第三種觀點發生于20世紀90年代，對于語言交際功能的重視有所減弱，重心轉移為跨文化意識的培養。

很多知名的二語習得學者都認為L2的讀寫能力應該重新定義，從而不但包括單純的語言能力，而且包括L2社會的跨文化理解，這種定義很大程度上提高L2文學在語言學習中的重要性。諸多二語習得的研究者都強調L2文學的重要性，認為文學文本可以充當語言學習中的真實語料（authentic material）。Krashen認為L2文學是外語學習的有效手段[1]，Gajdusek將文學視為文化分析的有機整體和寫作練習中永不過時的語境[2]。前者的交際觀點將文學視為語言習得的工具，而后者從文化和修辭的視角出發，將文本視作學習文化和寫作的方法。Mitchell的視角更加寬闊：文學可以將L2學習的教室延伸到四面圍墻之外，并且使之深入到目標語言和目標文化的社會中[3]。

關于L2文學在語言習得中的作用，也可以聽到些許反對的聲音。Edmondson[4]試圖反駁所有支持L2文學在二語習得中有益作用的言論，認為這些觀點是沒有實踐基礎的。這也許是正確的，但是也沒有任何證據可以說明L2文學有害第二語言的習得，雖然文學有時難免影響某些語言能力稍差的學生的信心[5]。目前為止，反對L2文學最主要的原因恐怕在于它語言的難度和相關性，因為某些教育家認為L2文學中不包含鮮活的日常用語。同時，文化困境也是閱讀L2文學的重要問題，但是它并不足以抵消L2文學在語言學習中的功效和作用，因為有的時候文化因素對于母語者和非母語者同樣困難[6]。Hasan[7]注意到，文化差異不但是空間性的，也是時間性的，因此L1文學的學生可能和L2文學的學生同樣不理解莎士比亞時代。

在我國，英語文學類課程是我國高等院校英語專業學生們的必修課，英語文學文本在語言習得和文化學習中的作用向來得到相關專家的肯定。這些研究者定義英美文學課程的目標內涵[8]，強調文學作品閱讀的重要性[9]，并且深入調查我國高校英美文學教學的現狀[10]。

綜合上述研究可以看出，L2文學在語言學習中的角色向來是二語習得研究中的熱點，相關研究者對其作用還是肯定居多。但是總體來看，基于數據的L2文學的研究卻是非常匱乏[11,12]，基于課堂教學的實證研究也并不多見[13]。并且從研究者的觀點和英美文學類課程開設的時間可以看出，英語文學在我國的教學研究中仍被視作高雅文學（high literature），學習的目的往往傾向文學興趣的培養、文學審美的體驗和人文素質的提高等等，因此并沒有真正意義上提出，以文學文本作為語言和文化學習所依托的內容。

二、《英語小說》課程和教學效果簡介

我院英語學院在2010-2011第一學期在英語專業2008級4個實驗班中進行英語專業高年級“內容依托”式課程改革，將原有的英國文學概論和美國文學概論細化為《英語小說》、《英語短篇小說》、《英語戲劇》和《英語詩歌》4門英語文學方面的專業課程，并且取代原有的《高級英語》和《高級寫作》兩門傳統的技能型課程。在授課內容中增加澳大利亞、新西蘭和加拿大文學的成分，從而豐富“英語文學”的概念。

《英語小說》課程按照時間的順序選擇了英美文學史上19世紀和20世紀之間的15名最具代表性的小說家的代表作品為授課內容，同時包括澳、新、加三國的小說作品各一部。部分小說要求學生們完整閱讀，其他作品片段閱讀。在課堂教學中采取學生presentation、教師提問、課堂討論、課堂活動和教師總結相結合的方法，課程歷時一學期。

《英語小說》課程采取內容依托的方式，因為“內容依托式教學改革對提高學生語言技能，解決學生知識面窄、思辨能力偏弱等問題具有重要的現實意義”[14]。因此，本次課改將從廣義上理解語言學習和文學文本之間的關系，不但將后者作為單純的語言輸入（Language input），還視為前者有效的教學內容。英語小說不但是是經典文獻，同時也囊括語言社會中的不同語言形式和不同的聲音。小說作品中不同的意義層次、啟發能力、文化內容、語言風格和語言將決定其文本成為L2教學中豐富的資源。使用小說作品作為L2學習中的材料，可以降低教學過程中材料陳舊、觀點過時的風險。因此，我院的內容依托式課程改革將英語小說作為提高語言技能、學習文化知識和增強分析能力所依托的內容，從而有效地將技能的訓練和知識的學習相結合。

實驗課程之前，就對實驗班和對照班的學生進行前測，測試題目是英語小說片段賞析。經過整個學期的實驗課程之后，實驗班和對照班的學生共同參與同類題目的后測。前測和后測的試卷分別由四名英美文學方向的專業教師參與評閱，從而確定學生們在寫作內容、文學知識、篇章組織和語言能力四個方面的成績。測試的滿分為20分，上述四個部分分別占6分、2分、6分和6分，并將獲取的數據通過SPSS統計軟件的處理。表1顯示，實驗班前測總分均值為9.977，后測為14.468，并且P值極小，因此學生在總成績方面進步明顯。

并且，進一步的細化研究也可以得出，實驗班學生們在寫作內容方面的進步最為明顯，這說明文學課程的學習很大程度上提高了學生們表達的思想性和內容性。

《英語小說》課程（也包括本學期同時開設的《英語短篇小說》）基于課堂教學的實證性研究結果顯示，以英語小說文本作為內容依托，語言技能訓練和文學知識學習并重的教學方式是行之有效的。因此，本研究能夠跳出“L2文學是否應該應用于語言教學”的爭論，進而討論何種方法和因素能夠使得L2文學在語言教學中更好地發揮作用。

三、研究方法

小說作品來自作家的想象空間，同時也扎根具體的文化世界，小說文本將語言學習中的重要部分融為整體，并且能夠在更深的層次上促進語言和文化學習。但是同時小說的學習也可能是令人沮喪的經歷，特別是對于那些沒有經驗的年輕學生們來說。本研究的目的在于嘗試擴大英語小說在語言學習中的應用領域，不但將其視為發展語言能力的工具、或者單純的文學賞析，而是發展文化能力和思維能力的方式。本研究的教學法前提是，閱讀文學文本的目的與語言學習和教學密不可分，并且語言和文化是緊密相連的，而文學是文化的重要部分。

再者，在過去對于L2文學和語言學習方面的研究中，學生們的聲音卻很少被聽取過，并且第二語言學習也很少從學生們的角度進行研究[1]265。筆者在課程改革過程中，通過問卷的方式與學生們交流，試圖找到更加行之有效的教學和學習方法。

表1 學習態度、學習方法和課堂教學與成績變動的關系

本研究所使用的工具為Piera Carroli博士2008年設計的針對L2文學課程的調查問卷，并且這對《英語小說》課程的具體情況作出修改，問題涉及到學生們對英語小說的態度、學習方法和課堂教學三個方面，采用Likert五級量表讓學生們對問卷中的19個相關問題打分。然后將所得分數與他們后測較比前測的成績提高向比對，從而找出促使他們成績提高的因素，由此確定有效的教學和學習方法。

研究中首先以實驗班的后測較比前測的成績提高為因變量，以學習態度、學習方法和教學方式為自變量進行回歸分析。表2結果顯示，R Square為0.778，Adjusted R Square為0.771，說明學習成績變動的70%以上都可以被該模型所解釋，擬合優度較高，具有較好的解釋力。由方差分析表ANOVA看出，F統計量為3.844，對應的P值為0.012〈0.05，所以拒絕模型整體不顯著的假設，即該模型是整體顯著的。學習態度、學習方法和課堂教學三者的P值均小于0.05，說明三者能夠顯著影響實驗班學生學習成績。三者的系數依次為0.230、0.321、0.308，說明三者與學生成績是正相關的，對學生成績提高的影響力依次為學習方法、課堂教學和學習態度。由多重共線性分析可得，三者的容忍度（Tolerance）分別為0.806、0.761、0.768，方差膨脹因子（VIF）分別為1.241、1.313、1.303，說明研究中所選變量存在較小的多重共線性，能夠很好的解釋模型。因此，可以從這三方面對教學和學習進行改進，從而提高學習成績。

（一）學習方法

本研究中所列舉的學習方法包括課前通篇閱讀文本（M1）、關注文本的語言（M2）、研究作品時代背景（M3）、針對文本進行思考（M4）、課上積極思考（M5）、積極參與課堂活動（M6）和積極發表見解（M7）7個子項。其中，除M1和M7子項外，其他子項全部通過T檢驗。由表3的分析可得，學習方法中的各個子項對于成績的提高都將產生比較顯著的影響，這充分說明小說文本的解讀應該從語言、內容和背景等各個角度進行，學習的方法也應該是綜合性的。單獨地關注語言或者內容都將得到事倍功半的結果，這也凸顯出文學文本相對于其他類型文本的不同之處。由下表還可以看出，M1子項和M7子項沒有通過T檢驗，但是本研究還是認為，課前通讀文本是必須的，是解讀和學習的基礎；至于M7子項大概是與M6子項有些重復，因此影響學生們的選擇。

（二）課堂教學

在課堂教學的環節，本研究重點關注學生Presentation經歷對于本人的幫助（T1）、學生Presentation對于他人的幫助（T2）、教師的提問（T3）、教師的講解（T4）和課堂活動（T5）5個方面。

由表4可知，前四個子項對于學生們成績的提高均具有顯著影響，這也為《英語小說》課程的課堂教學提供了啟發。研究的數據顯示，課堂中教師的作用和學生的參與同樣重要，學生們的presentation對其本人和他人都是深有啟發的。同時，教師的作用并不完全體現在分析和講解，還體現在啟發性和引導性問題的提出。教師應該在課堂上通過啟發性的問題，鼓勵學生們參與分析和理解文學文本，從而在班級中形成討論和研究的群體。此外，T5子項沒有通過T檢驗，本研究中假設的“學生們積極參與課堂活動將有助于他們的學習”沒有得到數據的支持。這種情況的出現，首先可能是因為學生們對課堂活動的參與程度有所不同，并且對于“積極參與課堂活動”的理解也很難統一。更重要的是，參與課堂活動與學習成績的提高之間的關系并非直接，前者對于后者的促進需要一定的時間來實現，而本研究的數據來自于一個學期的教學效果，因此不能夠充分體現二者之間的促進關系。但是，學生們對于課堂活動的積極參與有助于提高他們的語言表達、思維能力和創新能力，所以課堂活動應該是英語文學課程中的重點關注。

（三）學習態度

本研究所觀察的學習態度包括學生們對于英語長篇小說以及該課程的態度，包括對英語文學作品的喜愛程度（A1）、對英語小說語言的看法（A2）、對于英語小說中主題的觀點（A3）、是否認為英語小說可以用作學習語言的材料（A4）、小說閱讀對于提高語言水平的作用（A5）、小說閱讀對于學習文化的作用（A6）和小說閱讀對于分析批評能力的提高（A7）7個子項。雖然學習態度的因素相比較學習方法和課堂教學，對于學生成績提高的影響較小，但是端正的態度始終是有效學習的前提。

表2 學習態度、學習方法和課堂教學與成績變動的關系

表3 學習方法與成績變動的關系

由表5回歸分析可得，態度中的前五個因素都通過T檢驗，且系數均為正，說明能顯著的影響學習成績，并與學習成績的高低成正相關。這種相關性同時為《英語小說》課程提出新的要求，說明語言能力、文化學習和思變能力提高的同時，最重要的是應該培養學生們對于英語小說的興趣。同時，A6和A7子項沒有通過T檢驗，這可能說明學生們對于這兩種說法不太贊同；同時也可能因為通過英語小說的閱讀來增進文化意識和思辨能力需要一定的時間，不能明顯體現在一個學期的成績中。

四、研究發現

通過歷時一學期的內容依托式的英語長篇小說課程的講授，以及相關的問卷調查，可以發現學生們對于《英語小說》課程的開設基本持肯定的態度。學生們在學習過程中所關注的問題為小說文本的難易程度、課文的長度、故事情節的感興趣程度、課堂活動的形式等等。綜合學生們的觀點和教師的授課經驗，可以得出如下的結論。

首先，英語小說的豐富性在于語言、文化和文學性的相互作用，以及作者將當地經歷和普遍主題相聯系的能力。作品中的互文指涉（intertextual references）和文化負載元素[5]，可以在教室的語境中展開討論。小說文本能夠提供語言學習所需的知識內容，“內容依托課堂把語言教學和內容教學結合起來，如果所講的內容有趣、有用，還可以為語言的學習提供動力和認知基礎，而語言又為內容的學習提供交流媒介，內容依托教學可以在學科內容教學的同時考慮語言教學”[15]。

其次，由研究可知，學生們所采用的學習方法和他們成績的提高之間具有最顯著的相關性。鑒于小說文本區別于其他類型文本的特殊性，學生可以采用折衷的學習方法（eclectic approach），嘗試“各種語言學習活動。每一種活動都有各自不同的特點，并可能受到各種潛在的假想所推動”[16]。這就意味著，他們在學習的過程中，不但要關注單純的語言現象和文本內容，同時還要注意作品的時代背景和風格特點、針對作品內容積極思考、并且充分利用課堂上相互交流的機會。折中的學習方法能夠幫助學生們在學習的過程中實現語言與內容的并重，語言形式和對話活動（dialogic activity）的兼顧。 第三，課堂教學中應該提高學生的參與程度，努力使課堂轉化為闡釋型群體（hermeneutic community）。這種形式的課堂組織能夠通過分享學生們對小說作品的不同解讀和對小說文本的不同閱讀方式，很大程度上優化和完善學生們的學習過程。對話和詮釋的方式幫助學生們增強學習意識，并且認識到作品的不同欣賞和解讀角度。此外，現象圖示學（phenomenographic）的教學方法也有助于學生們實現內容的學習，并且以課堂活動為契機，深入到過程層次的學習，“實踐中理解吸收所學內容，且與學習者已有的知識之間建立聯系，融入自身的知識體系中，從而達到融會貫通、并能應用所學知識產生新觀點”[17]。

表4 學習態度與成績變動的關系

表5 學習態度與成績變動的關系

第四，多層面和整體性的（holistic）的文學觀念和對英語小說作品的興趣往往會有助于學生們采取綜合性的學習方法，最終幫助實現良好的學習成績。相反，相對稍差的學習成績是由于對文學作品的認知不夠全面、學習中的焦慮心情和單一的方法（atomistic approach）以及對于語言、文學和文化之間的關系的混淆不清。

五、結 語

本研究基于我院2010-2011第一學期所開設的內容依托式課程《英語小說》，對“英語小說文本在語言教學和學習中的使用”進行基于課堂教學的實證性分析。研究認為，以英語小說作品為內容依托式的課程有助于學生們語言能力、分析能力。思辨能力的提高。學生們的學習態度、學習方法和課堂教學與學習成績之間呈顯著的正相關，因此前者的改善可以直接導致后者的提高。但是研究中的數據基于一學期的教學效果，因此由于時間的關系，教學和學習中的某些因素可能沒有充分作用，也影響了研究結論的得出。

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An Empirical Analysis of the CBI Course of English Novels

WANG Hui
(School of English Studies,Dalian University of Foreign Languages,Dalian 116044,China)

This study is based on the CBI course of English Novels o ff ered for the English majors of grade three in the fi rst semester of 2011 in the School of English Studies of DLUFL.After an in-depth analysis of the course,the three factors of the students’attitude,their study method and the teaching method are found to be related to the improvement of the students.

CBI；English novel；teaching

G423.07 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1008-2395(2011)06-0131-06

2011-11-10

基金課題：2009年度遼寧省高等教育教學改革研究立項項目（A1）“英語文學系列課程設置研究”成果；大連外國語學院2010年度院級教改立項項目（2010155）“英語長篇小說課程設置研究”成果

王卉(1975-)，女，大連外國語學院英語學院副教授，博士，主要從事英國文學及其教學研究。