基于工作過程的開放式機械實訓中心建設

朱 璟

（江蘇鹽城紡織職業(yè)技術學院，江蘇 鹽城 224001）

基于工作過程的開放式機械實訓中心建設

朱 璟

（江蘇鹽城紡織職業(yè)技術學院，江蘇 鹽城 224001）

針對目前機械設計與制造專業(yè)畢業(yè)生的技能結構和市場需求不能有效接軌，學生的實踐能力、動手能力和實際工作能力與未來就業(yè)崗位的要求難以銜接的問題，提出了基于工作過程的開放式機械實訓中心的建設思路，闡述了其建設的基本框架和特色。

機械實訓中心；基于工作過程

高等職業(yè)院校以其鮮明的職業(yè)特色、明確的服務定位、嶄新的辦學理念，成為我國高等教育發(fā)展的一支新生力量。它已成為高等教育的重要組成部分，為我國的經濟建設培養(yǎng)了一大批應用型人才。近年來，機械類畢業(yè)生的就業(yè)狀況仍不理想，其關鍵就是大學生的職業(yè)技能不能被企業(yè)認可，甚至作為畢業(yè)生應有的綜合素質也不能令人滿意。高職高專院校承擔著為社會培養(yǎng)人才的責任，提高畢業(yè)生的就業(yè)技能刻不容緩，建設什么樣的機械實訓中心去提高學生的動手能力和達到實踐要求，滿足就業(yè)對人才的需要，提高辦學質量是我們值得深思的問題。

一、建設基于工作過程的開放式機械實訓中心的必要性

（一）近年來教育部和省廳非常重視實訓、實習基地建設的問題。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》16號文指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化。”《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出：“根據國家職業(yè)資格技能標準和崗位規(guī)范，建立職業(yè)教育專業(yè)建設標準和課程標準，形成理論實訓一體化教學課程體系，支持行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校共建教學、生產、經營合一的開放式、示范性實訓基地。

這些文件都表明基于工作過程的開放式實訓中心是目前機械實訓中心建設的方向。

（二）就業(yè)導向機制的高職高專教育，要求加強高職高專學生的實踐性教學比例，以提高他們的就業(yè)能力。目前，高職高專畢業(yè)生就業(yè)方面存在的一個突出矛盾是畢業(yè)生的技能結構和市場需求不能有效接軌，學生的實踐能力、動手能力和實際工作能力與未來就業(yè)崗位的要求難以銜接。因此，通過基于工作過程的開放式機械實訓中心的建設，提供一種途徑和平臺，以提高大學生的實踐能力和應用技能，只有早實踐，多實踐，不斷積累經驗，才能使學生一工作就能適應，一就業(yè)就能頂崗，發(fā)揮高等教育的就業(yè)導向機制。

（三）傳統(tǒng)教學實訓基地的局限性。實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地，目前我國高職高專院校一般存在這兩種形式。前者是在以實訓教學為主的實訓工廠進行，后者是在以生產經營為主的企業(yè)實習。

以實訓教學為主的實習工廠，由于受規(guī)模、技術、管理、資金等因素的制約，基地除從事教學工作外，一般很少進行產品加工，無企業(yè)化操作，沒有“真刀真槍”的操作訓練，“工學結合”僅僅停留在宏觀層面上，實訓效果不好。

以生產經營為主的企業(yè)實習，存在下列現象：第一，由于目前企業(yè)實行崗位責任制，對工藝技術保密，害怕承擔安全責任事故等因素，使許多企業(yè)對大學生的教學實習與社會實踐活動已不如以前熱情。第二，有的企業(yè)為了自己的生產計劃和任務利潤要求，安排學生的實習內容也是很簡單的重復性高的技術含量低的工作，學生對企業(yè)所安排的單一的重復性的純體力型崗位也不感興趣，不愿接受“廉價勞動力”的待遇,而感到枯燥無味。這也大大降低了校外實訓的效果，違背了學生校外實訓的初衷。

所以，基于工作過程的開放式機械實訓中心的建設就是要改變這種現狀，讓學生在校期間就可以提高自己的實踐水平，實現真正意義上的“工學結合”，提高學生的就業(yè)競爭力。

二、建設基于工作過程的開放式機械實訓中心的思路

機械實訓中心的建立是“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式改革的基本保障，它既不是硬件條件的簡單積累，也不是模式化分層疊加、組合，而是要面對人才培養(yǎng)的目標定位，面對市場對人才結構、質量、數量的需求，重在人才培養(yǎng)體系架構下的實踐教學體系的系統(tǒng)設計與建構以及有效的運行與管理。

我們提出的機械實訓中心建設的思路主要從人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)，要解決4個問題①企業(yè)如何融入職業(yè)教育（項目、兼職教師）②學生如何參入工學結合中產品開發(fā)和生產③教師如何投入到項目開發(fā)和組織管理④學生如何能具備在學校的人才培養(yǎng)體系下能夠成為具有承上啟下可持續(xù)發(fā)展的從事開發(fā)和生產的綜合能力。

人才培養(yǎng)方案給出了明確的解決思路、專業(yè)頂層設計方案、機制保障、運行管理措施。

要建立①對應崗位能力的知識體系并將崗位必備的知識點和能力點銜接組成遞進“課程組群”即一組課程+一組綜合實訓、②“校企合作，工學結合”知識學習與核心能力訓練一體化教學體系運行平臺、③專業(yè)綜合實訓開發(fā)創(chuàng)新平臺、④建構實踐體系運行管理平臺、⑤建構教學資源運行管理平臺、⑥建構頂崗實習過程控制運行管理平臺、⑦以教學團隊為基本組織結構的目標管理機制、⑧“課程組群”的全套教學方案和實施計劃等八個項目，有效保證人才培養(yǎng)方案的實施的質量。

三、基于工作過程的開放式機械實訓中心的基本框架

整合原有的實驗實訓室形成各實訓中心，并清晰其在實踐教學體系中的職責和任務，并在梳理原有實驗實訓項目的基礎上，圍繞在新的實踐教學體系中要承擔的綜合實訓項目教學，論證配備相應的硬件條件，開發(fā)以真實工業(yè)項目為背景的綜合實訓項目，建立具有工學結合良性運行機制的管理流程，形成機械設計與制造專業(yè)面向本技術領域職業(yè)崗位群的綜合能力培養(yǎng)體系。

基于工作過程的開放式“機械實訓中心”基本框架如下圖所示

圖1 基于工作過程的開放式“機械實訓中心”基本框架

緊緊圍繞高職教育教學改革，遵循學生認知規(guī)律、技能形成規(guī)律和教育教學規(guī)律，按照“先進性標準、實用性功能和體系化布局”原則，構建了由產品設計與制造基礎技能實訓中心、產品設計與制造綜合技能實訓中心、生產性教學工廠組成的實踐教學平臺，滿足了學生從基本技能訓練、綜合技能訓練、崗位適應性訓練、創(chuàng)新能力訓練到創(chuàng)業(yè)能力訓練的需要。

四、基于工作過程的開放式機械實訓中心的特色

（一）以基于企業(yè)工作過程的產品為載體，設計教學過程，改革教學內容，創(chuàng)新了以生產性實訓為特征的基于工作過程的機械實訓中心發(fā)揮生產和教學雙重功能，真實的產品、真實的工作過程、真實的職場氛圍、真實的企業(yè)文化，使學生職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)真正落到了實處，以生產性實訓為特征的工學結合人才培養(yǎng)模式成為鮮明的特色。

（二）通過校企“雙棲”途徑，培養(yǎng)專業(yè)教師的雙師素質，創(chuàng)新了教學團隊培養(yǎng)途徑教學工廠豐富的產品和項目成為教師職業(yè)實踐能力提高的載體。同時，教師和教學工廠里的師傅“雙向兼職”、“雙崗雙責”，經常處于學校和企業(yè)“兩棲”狀態(tài)，既提高了機械實訓中心的技術力量，也提高了教師的職業(yè)實踐能力。

（三）擴大社會服務功能，滿足培訓的需要。實訓中心除了能夠為我院高職學生提供學歷教育所需實踐教學條件以外，還能為合作企業(yè)、社會人員提供相關職業(yè)資格認證和專業(yè)技能的培訓與考試服務；為企業(yè)提供訂單式員工培訓服務；聯合勞動保障部門為社會人員提供專業(yè)技能培訓與鑒定服務等等。

（四）實訓中心把車間和教室合一，教師、學生、師傅、學徒角色融和，引進企業(yè)參與開發(fā)的模塊化實訓課程，實訓中心的設備布局、環(huán)境布置既要企業(yè)化，又不能完全企業(yè)化，有助于學生的實際操作訓練、密集訓練和問題研討并確保學員的安全操作。理論和實踐一體化教學，讓學生真刀真槍動起來，確保了技能訓練到位；在技能訓練的過程中選擇性地豐富學生的理論基礎，實現技能和理論的交替螺旋上升。

（五）對外可承攬業(yè)務，通過產教結合提高專業(yè)教師的工作能力和學生崗位實際操作能力，同時通過生產解決實訓的耗材，其盈利貼補實訓教學經費和支付實習學生的合理報酬。

五、結論

以基于工作過程為主體的開放式機械實訓教學條件體系，為工學結合人才培養(yǎng)模式搭建了實現的平臺；以產權聯結為紐帶，通過雙向嵌入，建設了校內教學工廠，創(chuàng)新了生產性實訓基地建設模式；明確教學工廠的功能定位，創(chuàng)新了機械實訓中心的運行模式；依托校內教學工廠，通過校企“兩棲”途徑，培養(yǎng)教師的雙師素質，創(chuàng)新了雙師結構教學團隊的建設途徑，成功解決了高職院校實踐教學條件“為什么建、怎樣建、怎么用、如何管”等重點、難點問題。

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G712 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-5993（2011）02-0018-03

2010-12-15

江蘇鹽城紡織職業(yè)技術學院2010年度教科研立項課題，立項號yfy1051。

朱璟（1981-），男，江蘇鹽城人，講師，主要從事數控加工的教學與研究。