淺議模擬訊問的組織實施與考核

王 彬

（吉林警察學院，吉林 長春 130117）

淺議模擬訊問的組織實施與考核

王 彬

（吉林警察學院，吉林 長春 130117）

模擬訊問是公安院校偵查訊問、預審等專業課程教學中普遍采用的一種實訓方法。模擬訊問組織實施應按照既定目標、原則和步驟進行，并根據學生在模擬訊問中的不同分工而建立相應的考核標準，以保證模擬訊問取得較好的教學效果。

模擬訊問；教學目標；實施步驟；考核標準

模擬訊問是公安院校偵查訊問、預審等專業課程教學中普遍采用的一種實訓方法。通過這種方法，考察和鍛煉學生綜合運用犯罪嫌疑人心理分析、訊問的組織、訊問對策的使用、筆錄制作、犯罪嫌疑人訴訟權利的保障等多方面知識的能力。為使此種實訓方法取得更為切實有效的教學效果，應對其組織實施和考核予以深入研究。

一、模擬訊問的教學目標

模擬訊問是偵查訊問這門課程的實踐性教學環節，它以偵查訊問的基本知識為理論基礎，緊緊圍繞偵查訊問的實際要求這個核心開展針對性的訓練。因此，若想讓模擬訊問達到應有的教學效果，首先必須要明確模擬訊問這種教學方法的教學目標，否則，模擬訊問就可能成為盲目而無意義的鬧劇。

（一）使學生掌握訊問方案的制定要領

刑事案件林林總總，雖然在處理各類案件時有一定的規律可遵循，但具體到每一起案件時都各不相同。實踐證明，導致訊問失敗的因素很多，其中一個不可忽視的重要原因就是倉促應戰，沒有做好扎實的準備[1]。若想掌控訊問的全局，控制訊問的進程，使訊問達到既定的目標，就必須在分析、吃透案情的基礎上制定出較為全面的、有針對性的和具體的訊問方案或計劃。在向學生講授制定訊問方案的要領的同時，要重點強調在訊問犯罪嫌疑人之前制定訊問方案以及明確訊問思路的重要性和必要性，培養學生制定訊問方案的意識。

在組織模擬訊問時，授課教師對學生擬定的訊問方案要認真地進行批改并及時反饋給學生，務必使學生在解決做什么、怎么做等問題之后再進行后面的訓練。

（二）使學生掌握訊問的法定程序

我國《刑事訴訟法》第二編第二章第二節和《公安機關辦理刑事案件程序規定》分別對訊問的主體、訊問的時間、訊問的程序和訊問筆錄的制作等方面進行了詳細的規定，因此在法律尺度內進行規范訊問對訊問活動的合法性、有效性至關重要。特別是隨著社會主義法治建設進程的快速發展，對司法人員文明執法、規范執法、保障人權的要求也越來越高，在教學中，要有意識地向學生滲透文明執法、規范執法、保障人權的執法理念，在訊問策略和方法、訊問語言、訊問程序、筆錄制作、犯罪嫌疑人權利告知與保障等方面的考核項目中融入考核點，通過規范訊問行為來培養學生這種意識。

（三）使學生掌握訊問方法和策略的運用

訊問是一項復雜的工作，講究一定的經驗性和技巧性。掌握一定的訊問方法和訊問策略不但能夠達到訊問目的，而且還能夠起到事半功倍的效果。但是，根據案件和犯罪嫌疑人的情況準確、靈活地運用訊問方法和訊問策略的能力不是一蹴而就的，它需要訊問經驗的長期積累和不斷學習、總結訊問方法才能逐漸培養形成。因此，在模擬訊問中，對學生訊問方法和策略運用的要求不宜過高，學生實踐中有方法和策略的意識，并能夠運用一些簡單的訊問方法，如說服教育、使用證據等，就達到了教學目的。

（四）使學生掌握訊問筆錄的制作方法

訊問筆錄是進行刑事訴訟活動必不可少的法律文書，同時制作訊問筆錄也是訊問工作不可分割的重要組成部分。通過模擬訊問中學生實際動手操作，使學生了解訊問筆錄的組成部分，掌握制作訊問筆錄的“眼觀、耳聽、腦思、手記，突出重點，抓住關鍵”等基本方法。要重點糾正學生格式上和內容上的錯誤，嚴格要求，確保質量，在起始階段就讓學生養成規范制作筆錄的良好習慣。除了會規范書寫筆錄外，還要緊密結合公安機關使用的警務信息綜合應用平臺，訓練學生利用平臺制作筆錄，與實際工作接軌。

二、模擬訊問的教學原則

模擬訊問實訓教學強調學生對知識的綜合運用和實際技能的掌握，作為課堂教學的延伸，力圖改變“重知識，輕能力”、“重記憶，輕應用”的僵化、被動的教學局面[2]，突出學生廣泛參與的主體地位，使偵查訊問、預審課程的教學在輕松、活躍、貼近實際的氛圍下達到教學目標。

（一）重視教學設計的原則

每一項教學活動都有其要實現的教學目標，為了圓滿地完成教學任務，達成教學目標就必須對教學活動進行預先設計。選取什么案件、準備哪些材料和物品、學生如何分組與分工、犯罪嫌疑人的物色和輔導、時間與場地器材的安排、指導與總結等等，這些環節都需要授課教師事先進行認真思考和周密安排，遠比課堂單純講授要復雜得多，投入的時間和精力也更多。只有重視教學設計，做好教學設計，才能保證模擬訊問在既定的框架下順利進行并取得實效。

（二）突出實踐的原則

“人類在其歷史發展過程中，不僅要積累和傳遞知識，同時也要積累和傳遞操作經驗（技能）……掌握技能的目的是要使學生形成順利完成某種實踐任務的熟練的行為方式，這是培養和造就人的技術能力或才能的一個十分重要的因素。”[3]模擬訊問實訓教學在具體組織過程中，要突出學生的“做”。在一切工作就緒后，就放手讓學生去大膽實踐，不要對學生出現的錯誤過多地指責。要通過設計出的案件、角色、場景和情境，讓學生把課堂上和書本中所學的知識綜合運用起來，特別是結合案件的實際情況、犯罪嫌疑人的動態心理和表現，獨立地思考對策和解決面臨的問題，鍛煉、培養和發展學生訊問的各項技能，發現和總結自身問題與不足。

（三）發揮學生主體作用的原則

高等教育的發展強調由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，強調充分發揮學生的主觀能動性。模擬訊問教學就是突出以學生為主體的教學模式，在組織過程中，要注重引導學生，激發學生迎接挑戰的熱情，通過組織他們查閱資料、分析討論案件、研究訊問思路和對策、觀看訊問實況等形式多樣的教學活動調動其學習興趣，使他們全身心地投入到模擬訊問實訓中，真學、真想、真做，盡最大能力實實在在地完成自己的任務。

（四）強調總結指導的原則

模擬訊問的目的既要訓練、培養學生訊問技能，也要通過實訓發現學生存在的問題并予以及時糾正。如果單純強調“練”而忽視了總結指導，那么模擬訊問的最終效果必將大打折扣。在模擬訊問開始前，授課教師要進行指導，說明實訓的目的、程序、要求和注意事項等，讓學生目的明確、心中有數。在模擬訊問進行中，授課教師視情況可對訊問小組或個人出現的問題予以指導或做階段性總結。在模擬訊問全部結束后，授課教師要組織全體學生進行講評，對優點予以表揚，對共性或個別問題予以糾正。

6城市環境污染、生態惡化、氣候異常等促進了病蟲害的發生。城市環境是由人工建造起來的特殊生態系統，而地上部分城市空氣和生活污水污染嚴重、光照條件不足以及人為破壞嚴重；地下部分往往是填埋的建筑垃圾，土壤堅實、透氣性差、土質低劣、缺肥少水、生長空間狹窄，這些直接導致樹木生長勢減弱、抗逆性降低，為有害生物的大發生提供了有利條件。而且養護管理又長期跟不上，園林植物病蟲害容易暴發成災。此外，氣候異常導致的凍害、抽條、旱災、澇災、煙塵、酸雨等自然災害，會使林木生長勢減弱，導致病蟲害暴發成災。

三、模擬訊問的實施步驟

模擬訊問訓練是課程結束前組織的具有綜合性、全面性、模擬真實辦案的系統訓練，它以偵辦案件為主線，全方位地鍛煉和考核學生從事偵查訊問工作所涉及的各項技能，進而總結經驗，改進不足，全面提高。

此訓練以2—3次為宜，最后一次可作為實踐考核計入課程總成績。每次訓練從準備到實施需2—4日，涉及人員、場地、時間、器材、印刷材料等多方面的準備與協調。可先組織示范性訓練，讓多數學生觀摩，通過教師點評和學生互評，進行問題總結、經驗交流，之后再全面鋪開。

（一）接觸案件，研究案情

將與案件有關的文字材料、圖片、實物、模擬現場提供給學生，讓學生了解案件初查的基本情況，分析、研究案情，明確訊問要重點解決的問題；研究犯罪嫌疑人的背景資料，了解其生活經歷，結合案情和案件性質分析犯罪嫌疑人的犯罪動機、當前心理狀態以及可能影響其如實供述的心理障礙。

（二）擬定計劃，明確分工

讓學生根據各自特點自由選擇，分別組成3—4人的訊問小組，結合前期研究案情和分析情況召開小組案情討論會，集思廣益，統一思想，明確思路，商討訊問策略、方法和步驟，確定訊問突破口，最終形成一份詳細的小組訊問計劃。同時，小組成員在主審員、助審員和記錄員三種角色間進行選擇，明確相應任務。

（三）準備場地和設備，安排、指導犯罪嫌疑人

為保證模擬訊問順利開展，授課教師需協調相關部門和人員做好各項準備。模擬訊問中涉及訊問場地（審訊室、控制室和觀摩室等）、器材（訊問用桌椅、音響系統、投影系統、監控設備、燈光等）、印泥、筆錄紙（或微機、筆錄軟件、打印機等，且調試完畢）等多方面的準備，務必事先逐項溝通協調加以落實。此外，還有一項重要工作需要妥善安排，即犯罪嫌疑人的選擇與指導。

訊問過程是訊問員與犯罪嫌疑人之間互動的過程，針對學生組織的模擬訊問更加需要犯罪嫌疑人的配合。因此，授課教師可在其他班級選拔符合模擬訊問案件需要的學生扮演犯罪嫌疑人，人數為2—3人。確定此人數，主要是考慮如果人數過少，訊問幾輪后，扮演犯罪嫌疑人的學生易疲勞且反偵查能力越來越強，不利于訊問。特別是如果個別學生不適應角色需要，勢必會影響模擬訊問的整體安排。授課教師要細致地講解案件的前因后果、來龍去脈，讓學生掌握犯罪動機、犯罪過程和細節部分，同時對犯罪嫌疑人在訊問中可能出現的心理和對策進行指導。

（四）分組訊問，量化考核

（五）總結點評，改進提高

考核結束后，應將學生組織起來統一進行講評，指出存在的問題，如訊問思路、問題的邏輯性、訊問的體態、訊問的語言、筆錄制作、突發情況的處置等方面有哪些不足，告訴他們正確的處理方法。如果有條件的話，可以將一部分學生模擬訊問的過程錄制下來，結合視頻進行針對性講解，可能效果更佳。

四、模擬訊問實訓考核標準的編制

模擬訊問實訓考核既是提高教學效果，檢查學生實際掌握情況的手段，也是豐富和改革課程考試方法的創新。模擬訊問實訓考核標準的編制是根據學生在模擬訊問中按照不同分工，結合訊問的程序與要求，建立不同的考核指標，并根據考核內容的重要程度設置權重。指標共分三個部分：共同部分、審訊員部分和記錄員部分，考核項目和考核要點如下：

（一）共同部分

此部分考核學生組成的訊問團隊集體完成訊問準備、訊問組織以及訊問結果的情況。

考核項目 考核要點訊問計劃制定案件簡況要點齊全訊問的目的和重點清楚、正確突破口的選擇正確策略方法選擇正確程序完整、規范訊問組織與結果訊問組織嚴密，態度嚴肅認真注意保障犯罪嫌疑人訴訟權利訊問成功，達到訊問目的

（二）審訊員部分

此部分考核擔任主審員和助審員角色的學生完成訊問具體組織的情況。

考核項目 考核要點表身份，問身份(自然情況、家庭情況、主要經歷、前科劣跡)告知權利與義務訊問是否有罪，聽取有罪供述和無罪辯解訊問思路、策略 與方法訊問程序訊問思路清晰，用語規范細節部分訊問詳細策略、方法使用得當審記配合 注意配合記錄員記錄

（三）記錄員部分

此部分考核擔任記錄員角色的學生完成訊問筆錄制作的情況。筆錄制作既可以文字書寫，也可以利用警務信息綜合應用平臺或筆錄軟件制作。

考核項目 考核要點訊問筆錄開頭格式規范，無漏項訊問筆錄正文格式規范，簽字捺印齊全訊問筆錄制作審記配合訊問筆錄正文內容完整細節部分記錄詳細訊問筆錄結尾格式規范，簽字捺印齊全訊問筆錄與訊問過程相符注意協助審訊員訊問

授課教師和實訓指導教師按照考核標準，結合學生的現場表現和訊問結果進行賦分，每個考核要點可用三等或四等評分法進行評分，最后統計總分。

五、模擬訊問組織實施與考核應注意的幾個問題

1.因模擬訊問需要分組進行，受場地、時間、學生人數等因素的影響，有時可能需要多名教師共同完成考核。此時要按照同一標準組織考核，以標準說話，保證考核的公平性。

2.從前期準備到考核應在相對集中的一段時間內（1—2天）進行，避免因時間持續過長導致學生注意力轉移，影響考核效果。

3.用于模擬訊問的案例應以常見的案件類型為宜，對于不同的教學目的，選用不同的案例。如準備通過模擬訊問使學生掌握訊問的基本程序時，可選用案情較簡單的案例；若要使學生掌握訊問的方法、策略時，可選用案情較復雜的案例。

由于沒有真實的卷宗，因此有關案件的發案經過、犯罪嫌疑人的基本情況、證據情況等方面的文字描述應盡量詳盡，最好配有現場勘查和證據的照片。

4.考核前應組織1—2次模擬訊問，使學生對基本程序、共性問題有所了解，提高考核的效果。

5.在模擬訊問進行前，要嚴明紀律，向學生強調模擬訊問的嚴肅性，不得嬉笑、打鬧或使用不規范語言。當發現有上述行為時要及時制止和予以批評。

6.考核中教師應處于審訊臺的左后或右后位置，除非必要外，不對訊問進程予以干預，不對學生進行暗示或現場指導，發現的問題應在訊問結束后進行指導。

7.考核的目的是診斷、發現問題，要避免出現“重考核，輕指導”的思想，對發現的問題應及時予以總結和糾正。

[1]王崢.偵查訊問教學中對學員五個意識的培養[J].遼寧公安司法管理干部學院學報,2009,(1):98-99.

[2]唐兢,劉克忠.偵查訊問學考試改革探微[J].政法學刊,2005,(5):121-123.

[3]劉華山.大學教育心理學概論[M].武漢:華中師范大學出版社,1991.283-284.

Key works：simulated interrogation;teaching objectives;implementation steps;evaluation standards

On Organizational Implementations and Evaluations of the Simulated Interrogation

Wang Bin
（Jilin Police College,Changchun,Jilin,130117）

The simulated interrogation is a method of trainings in public security colleges,which is generally adopted in the teaching of professional courses,such as the investigative interrogation,the preliminary hearing and so on.In the process of the simulated interrogation,in accordance with the set objectives,principles and steps,we should set up corresponding evaluation standards to assure that the simulated interrogation will get better teaching results.

D918.5

A

2095-1140（2011）06-0116-04

2011-11-20

王 彬（1976－ ），男，吉林長春人，吉林警察學院偵查系講師，碩士，主要從事刑事偵查、犯罪心理研究。

王道春）