基本普及學前教育和基本實現教育現代化

　　借此機會，我和大家分享我學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》（以下簡稱《教育規劃綱要》）關于基本普及學前教育和基本實現教育現代化的一些心得和體會。特別是與大家分享在《教育規劃綱要》提出“基本普及學前教育”和“基本實現教育現代化”的背景下，多種媒體在學前教育中的應用的科學化、系統化和兒童化等問題——關于多種媒體運用于學前教育的教育目標體系、教育內容體系、教育方法體系和教育評價體系建設的一些思考和體會。
　　《教育規劃綱要》指出了學前教育改革和發展的三個重要任務，即到2020年，基本普及學前教育，明確政府職責和重視學前教育；同時，《教育規劃綱要》提出了教育改革和發展的三大戰略目標，即到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會和進入人力資源強國行列。應該說，“基本普及學前教育”和“基本實現教育現代化”是我們教育工作者在未來十年基本、可持續的追求。
　　如何做到“基本普及學前教育”？如何“基本實現教育現代化”？如何通過“基本實現教育現代化”有效支持和幫助“基本普及學前教育”？“基本普及學前教育”又如何成為“基本實現教育現代化”有益和有效的組成部分？應該說，多種媒體技術應用于學前教育可以在一定程度上落實《教育規劃綱要》對我們提出的“基本普及學前教育”和“基本實現教育現代化”的要求。因為它符合基本普及學前教育的要求，符合基本實現教育現代化的要求，符合學齡前兒童的行動思維、具體形象思維等年齡特征。
　　
　　一、現代化兒童觀的特點
　　
　　就我國學前教育觀念的轉變而言，在傳統文化當中，曾有重男輕女、父以子貴等思想。例如，南北朝時期的顏之推曾說“父不慈則子不孝，兄不友則弟不恭。”到了近代，我國的兒童觀有過三次重大轉型，分別是：“五四”時期，魯迅先生通過高喊“救救孩子”，提出了“以兒童為本”的教育觀念；20世紀30年代，為了革命戰爭的需要，提出了兒童需要為社會作貢獻，需要認知成人世界，需要服從成人的一些文化意志；20世紀80至90年代，提出了尊重兒童個性。1990年，我國政府加入了《兒童權利公約》。1991年，全國人大通過了《中華人民共和國未成年人保護法》。
　　怎樣才能形成現代化的兒童觀？我們認為應該深刻領會新時期社會主義的核心價值觀，應該深刻理解《教育規劃綱要》中關于學前兒童的身心發展、習慣養成和智力發展具有重要意義的三位一體的新論述；同時，我們應該對傳統文化中的兒童觀進行梳理，取其精華，去其糟粕；還有，特別重要的，就是我們應該結合時代特點，參照各種文化中的兒童觀，洋為中用，形成新時期我們中國人自己的兒童觀。而這一兒童觀至少應該包括：第一，兒童是獨立的不斷發展的人，他們擁有滿足生存和發展的基本需要的權利；第二，兒童是國家的未來，有權擁有歡樂、自由的童年；第三，兒童具有極大的可塑性，要給兒童提供適宜的學前教育，促進其全面發展；第四，男女平等，不同性別的兒童應當受到平等的對待；第五，兒童有不同于成人的感知世界、探索世界的方式，成人不應該將成人文化無條件地強加給兒童。
　　
　　二、學前教育目標的現代化
　　
　　胡錦濤總書記在2011年“六一”兒童節的時候，特別寫下了“快樂生活，健康成長”這八個字；溫家寶總理在北京調研時說，學前教育是孩子成長的重要階段，影響孩子的一生。我們有必要把學前教育的目標定位到胡錦濤總書記提出的“快樂生活，健康成長”的理念上來，落實到讓兒童每一天都快樂且有價值的追求上來。
　　現代化的學前教育目標的核心，既包括我們剛才提到的胡錦濤總書記提出的“快樂生活，健康成長”的新理念，又包括《教育規劃綱要》中關于身心健康、習慣養成和智力發展的三位一體的新提倡；同時，還要追求讓每一位幼兒德、智、體、美均衡發展——“以人為本”或“以兒童為本”的素質教育應該成為現代學前教育的目標。
　　
　　三、學前教育內容的現代化
　　
　　教育內容是落實教育目標的基礎。關于學前教育內容的現代化，我們認為其核心理念應該是讓兒童的每一天快樂且有價值，其基本框架應該是促進兒童身心健康、習慣養成和智力發展的三位一體的新提倡。關于學前教育內容的現代化，我們還應該特別注意“發展適宜性”—— 根據兒童發展的基本特征來考慮學前教育內容體系的構建；同時，學前教育內容的現代化要求我們一定要有關于教育內容的品質追求，從而保證學前教育產品的價值觀、系統性、科學性和可操作性。學前教育內容的現代化需要考慮以下幾個方面：
　　1.符合兒童身心發展的規律
　　學齡前時期是兒童發展的關鍵時期。學前教育產品的打造一定要充分考慮兒童發展的關鍵期。如果錯過了兒童發展的關鍵期，或者說在關鍵期給他們提供了錯誤的產品，那么我們的教育不僅是無效的，可能還是誤事的、蒙人的。
　　另外，根據兒童發展的規律，我們要在兒童發展的最近發展區上，給孩子提供最適宜的教育內容，讓他們跳一跳，夠得著。
　　2.立足于當今兒童教育中存在的突出問題
　　針對兒童發展中出現的一些突出問題，需要我們在新時期學前教育產品的研發中給予充分的考慮。例如，怕吃苦、不誠實守信、意志力薄弱、不講文明禮貌等問題在不少兒童身上都有體現。如果兒童遇到困難就退縮，不能做到誠實守信，沒有養成良好的行為習慣，那么我們培養的兒童能夠稱為“健康快樂”的中國兒童嗎？當然，在兒童的發展中還存在一些其他的問題。例如，生活方式不健康、缺乏愛心、尊重生命的意識淡薄、缺乏團結和互助精神等。
　　3.符合時代發展的需求
　　時代要求我們培養孩子的創新能力、實踐能力、冒險精神、想象力、領導力和成就感等。其實這就為我們的教育內容現代化提出了新要求。特別希望我們的學前教育產品能夠為我國培養杰出的人才作出貢獻。
　　4.參考其他國家的學前教育內容，洋為中用
　　我們可以參考世界上一些有影響的國家的學前教育標準來考慮我們教育內容的現代化。例如，可以在美國選擇一些州，學習和借鑒他們的學前教育標準為我們所用。這樣一來，我們就可以將其融入《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《幼兒園教育指導綱要》）中的教育內容的指標體系之中。
　　例如，美國亞利桑那州的學前教育標準，它從健康、語言、科學、數學、社會性、藝術等方面制定了學前教育的標準。值得引起我們注意的是社會性方面。社會性領域含有學習品質這一指標。學習品質包括好奇心、主動性、堅持性、問題解決和自信心等方面的培養。這提示我們確實要把西方的社會性和中國人的習慣養成進行交叉鏈接與對比思考。一定要讓中國孩子的社會性發展在新的歷史時期得到新的體現，一定要讓中國孩子的習慣養成問題從社會性發展中提出來單獨實現，這就對我們學前教育產品的研發提出了新要求。
　　再如，美國賓夕法尼亞州的學前教育標準，它包含健康、語言、科學、數學、社會、藝術和問題解決等領域。和前例相比，本例多出了一個問題解決。如果說我們的《幼兒園教育指導綱要》在五大領域上很有邏輯的話，如果說我們能在《幼兒園教育指導綱要》五大領域的基礎上，把五大領域里學到的、用到的和體會到的那些東西以問題解決的方式來體現的話，如果說我們能夠把問題解決用思維體系和教育產品的方式來體現的話，那么我們是不是在與世界接軌，我們是不是在走一條具有中國特色的解決教育問題之路，我們是不是在為解決錢學森之問（“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才”）作貢獻？
　　其實，美國的各個州都有自己的學前教育標準。它們的標準充實、豐富且具有可操作性。我們在此與大家分享的這些都是簡化后的。站在探討學前教育內容現代化的角度來看，我們應該好好學習和借鑒，也希望這些指標體系能為學前教育的研發機構研發合乎中國兒童特點和教育內容的學前教育產品提供借鑒。
　　
　　將上述美國兩個州的學前教育標準與我國的學前教育標準進行對比，可以看出不同之處有三點：一是把數學從科學之中分離出來，二是他們特別重視兒童社會性的發展，三是他們特別突出了合作解決問題能力的培養。
　　
　　四、學前教育方法的現代化
　　
　　我們不僅要關注學前教育觀念、學前教育目標和學前教育內容的現代化，而且更應該關注學前教育方法的現代化。我們希望在學前教育產品的研發中可以引入互動式的教育理念。例如，提倡兒童與物體之間、與環境之間、與他人之間以及與多媒體之間的互動，以此追求兒童個體探究與合作探究相結合的活動式的探究教學法。
　　1.人物交互：行動思維與環境教育
　　學前兒童教育需要充分考慮這一階段兒童思維的特點，讓兒童在與周圍環境互動的活動中，在聽、看、玩的過程中發展思維；在與物體的互動過程中，逐漸了解物與人、物與物、物與環境的關系。
　　2.人人交互：真實還是想象
　　在人人交互中，教育方法以真實情境為基礎，隨著兒童思維的發展，逐漸滲透想象情境，兩種方法共同使用以促進兒童的發展。需要注意的是，無論使用哪種方法都必須以兒童的思維發展階段為基礎，貼近兒童思維特點的教育方法才是最適宜的。
　　3.人機交互：虛擬還是模擬
　　在教育過程中，使兒童能夠身臨其境至關重要，然而教育實際條件常常受到情境可得性的制約。例如，南方的生活，北方的孩子不熟悉；西方的生活或者其他文化背景之下的生活，中國孩子不熟悉。讓孩子了解各種各樣的生活，就要為孩子提供一些模擬的或真實的環境，讓他們通過計算機與環境產生互動。
　　當然，我們更希望實現人物交互、人人交互和人機交互三者的有機結合和循環往復。兒童的學習與發展離不開與環境、人、計算機的交互作用。只有將不同的教育方法有機結合，針對不同的教育內容和教育目標，根據兒童的身心發展特點，選用最適宜的教育方法，循環往復的利用不同方法，才能真正有效地促進兒童的發展與提高。
　　
　　五、學前教育評價的現代化
　　
　　當我們在研究學前教育觀念、學前教育目標、學前教育內容和學前教育方法時，應該注意把學前教育評價放在一個至關重要的位置上。學前教育評價是一個指揮棒，它對發展起指導作用。
　　如果當我們在研發學前教育產品的時候就能夠以學前教育評價為指導，那么我們就能夠研發出得到多媒體技術支持的、有家長與兒童、其他陪護者與兒童互動的產品，并且伴有兒童發展評價、學前教育內容評價和學前教育方法評價。
　　我們可以思考兒童作品的電子檔案袋評價法，可以思考兒童作品的數字記錄法，可以思考兒童作品的多元分析法。只有借助多種媒體技術，這些評價才能真正實現，才能讓多種媒體技術為教育評價體系作出貢獻。
　　1.兒童作品的電子檔案袋評價法
　　兒童作品的電子檔案袋評價法，就是運用電子技術收集和組織內容，包括文本、圖片、音頻和視頻等多種內容。電子檔案袋作為一種在自然情境中的動態評價法，我們希望它成為展示兒童作品的一種生動而創新的方式。與任何傳統的方式相比，它能更為有效地、動態地記錄和更新兒童的各種電子版作品，從而實現兒童、教師、父母以及所有希望欣賞兒童作品的人之間的共享。
　　2.兒童作品的數字記錄法
　　兒童作品的數字記錄法，就是通過記錄兒童每一階段的作品，評價兒童的發展，評價我們為兒童提供的學前教育產品的質量。
　　3.兒童作品多元分析法
　　兒童作品的多元分析法，就是對各種兒童作品進行記錄。例如，美術作品、書法作品等。它可以從各方面分析和總結兒童的發展狀況、教育內容的適宜性和教育方法的有效性等。
　　學前教育的現代化正處于一個良好的發展時期，有政策的支持、社會的需要和技術的幫助。將多種媒體技術應用于學前教育不但有助于學前教育現代化，還能促進學前教育的普及。作為一名學前教育的研究者，很高興能處在這樣一個學前教育發展的春天里，很感謝社會各界人士對學前教育的關注，也感謝學術與技術的發展在這樣一個關鍵時期為我們學前教育的普及和現代化所提供的保證。
　　（李曉巍對此文亦有貢獻）
　　（責任編輯：梁金）