兒童認知發展與高質量教學產品

　　我今天演講的主題是“兒童認知發展與高質量教學產品”，旨在探討兒童與媒體之間的關系。
　　
　　一、總述
　　
　　在過去的30多年間，伴隨著新媒體技術的發展和信息流通的加速，世界各國都經歷了廣泛而深刻的經濟和社會變革。除了電腦和互聯網以外，手機、數碼相機、攝像機等便攜式電子設備也都在青少年中廣泛使用，它們正影響著社會的發展和青少年的認知，對它們的接觸和使用日益成為各國青少年成長和發展過程中的重要經歷，而它們在發展與變化著的中國社會中的角色、作用和影響更令人關注。
　　目前，北京已有超過70%的家庭擁有電腦，大多數人通過互聯網獲取資訊、開展社交和娛樂休閑活動。在這種背景下，如何對照國際情況，結合中國實際，更好地理解和把握媒介在青少年發展過程中的作用和影響，成為媒介研究、青少年教育和社會發展等不同學科關注的共同議題。
　　
　　二、兒童與媒體的相關調查和研究
　　
　　關于兒童與媒體之間的關系問題，各國學者都很關注。前一段時間，中國人民大學新聞學院和美國賓夕法尼亞大學安尼伯格傳播學院聯合舉辦了一個為期一周的工作坊。這個工作坊的研究主題主要有四方面：媒介對于兒童、家庭以及學校教育的正負面影響；新媒體技術如何改變著人們對于媒介在兒童生活中的角色的認知；探討中國關于兒童與媒介的研究所面臨的獨特的機遇和挑戰；對特定兒童人群進行分析。
　　相對而言，在探討兒童與媒體之間的關系方面，國際上的研究更多一些。例如，2001年出版的《兒童與媒體》這本手冊，它分析了傳統媒體（電視、電影以及廣告宣傳片）和新興媒體（網絡和視頻游戲）對兒童的影響。又如，2008年出版的《兒童、媒體和發展》這本手冊，它詳盡地展現和闡述了媒體在塑造兒童及家庭發展方面所扮演的角色。又如，凱撒家庭基金會在2006年調查了不同年齡兒童每天使用屏幕媒體的時間比例，數據顯示：1歲以下的嬰兒看電視的占43%，2～3歲的兒童增至72%；1歲及以下的兒童看視頻或者DVD光盤的占24%，2～3歲的兒童增至41%；1歲以下的嬰兒使用電腦的占2%，2～3歲的兒童增至12%；1歲以下的嬰兒玩視頻游戲的僅占1%，2～3的歲兒童增至8%。總之，以上這些基本數據應該是學前教育產品的研發機構在做市場調研時需要了解的。
　　關于兒童使用屏幕媒體這個問題，我舉一個例子。我有一個朋友，她說她的兒子是宅男，而她兒子還不到3歲。這個孩子不愛出去玩，就愛待在家里，坐在電腦前上網、玩游戲。可見，現在的孩子使用電腦等媒體是一個非常普遍的現象。由此可見，學前教育產品的研發非常重要。那么，這里就有一個關鍵的問題：如何打造適合兒童做游戲或者兒童使用的學前教育產品？這種產品的特性有兩個：能促進兒童的發展；不能讓兒童沉溺于網絡或者游戲的娛樂中。
　　綜合來看，大多數兒童在花費大量時間使用屏幕媒體。在這方面，國外有一些研究的結果。例如，2005年的研究結果。通過比較20世紀80至90年代以及凱撒家庭基金會2003年的調查數據，可知：隨著時間的推移，兒童每天使用媒體的時間在急劇增加。又如，2006年的研究結果。在使用屏幕媒體方面，1歲及1歲以下的兒童占61%，2～3歲的兒童占88%；1歲及1歲以下的兒童和2～3歲的兒童，他們使用屏幕媒體的時間分別是49分鐘/天和1小時51分鐘/天。再如，2009的呼吁。這個呼吁要求重視嬰兒與媒體發展的研究。這些國外的研究結果可能與我們國家的研究結果有些出入，不過它反映了一個現象：兒童在頻繁地使用屏幕媒體。所以，探討兒童與媒體之間的關系具有重要意義。
　　因為媒體所具有的功能（娛樂、學習等）太豐富了。所以，家長常常會提出一個問題：媒體對兒童的發展到底起什么作用？有些家長認為媒體的教育功能對孩子具有益智的作用，有些家長擔心媒體的娛樂功能對孩子的發展不利。這時，我們就要拿出一些科學的、實證的數據來證明媒體帶給孩子的影響到底是怎樣的。
　　
　　三、媒體對兒童發展的影響
　　
　　1.積極的影響
　　1995年，國外的一項追蹤研究表明：2～3歲的兒童收看《芝麻街》這檔電視節目對其詞匯和認知的發展具有積極的影響。具體來說，2～3歲的兒童有計劃地收看教育類電視節目會有助于他5歲時在語言和數學方面的學習，甚至可以使他在入學考試時取得較高的分數。2006年，國外的另一項研究結果表明：媒體不僅為嬰兒提供了很好的娛樂活動，也給父母提供了撫養的便利。與此相關的研究結果還有：學前期就開始收看教育類電視節目的兒童和青少年在識字、數學、科學、問題解決和親社會行為等方面表現得更好。由此可見，收看教育類的電視節目對于兒童的發展具有積極的影響。
　　2.消極的影響
　　2004年，國外針對早期收看電視和后期注意紊亂之間的關系做了一項調查。他們通過分析20世紀80年代追蹤研究的數據發現：18個月和42個月的兒童收看電視與他們7歲時的注意紊亂癥狀呈正相關。此外，經常收看電視的嬰兒和學步兒童成長到兒童期時，要比其他個體具有更高的注意缺失、較差的語言和認知成就風險。2010年的一項相關研究還發現：電視不利于嬰兒注意力的集中。當電視機處于開機狀態時，會分散嬰兒的注意力。
　　3.積極與消極兼而有之
　　隨著網絡的普及和大眾化，兒童更經常地接觸網絡，面向兒童的網絡產品也應運而生。2009年，國外的一項研究表明：雖然，青少年能從網絡游戲中尋求和獲得社會支持，但是。過量的游戲時間會有礙青少年更多地介入現實生活、獲得社會支持，甚至產生消極心理。
　　4.積極還是消極，與年齡有關
　　（1）2歲的孩子不把視頻人物所提供的信息運用于現實世界
　　國外有一個實驗，讓2歲的孩子通過直播監控錄像或者隔著玻璃觀看在另一個房間里的人藏一個玩具。雖然條件之間的差異僅限于信息的來源，但是結果卻發現：隔著玻璃觀看的孩子總是能找到玩具，而通過直播監控錄像觀看的孩子卻常常找不到。
　?。?）3歲的孩子開始認識到視頻信息的可靠性
　　國外有一項研究表明，學步兒童并不把影像中的人物作為社會伙伴加以注意。隨著年齡的增長，2歲的孩子認為視頻中的人物對他們不會做出反應，因此，不把視頻人物所提供的信息運用于現實世界。直到3歲，兒童開始認識到到視頻信息的可靠性。此外，其他因素也開始影響兒童從視頻中學到的知識。例如，兒童對視頻人物的認同等。
　　5.媒體與暴力行為
　　關于媒體與暴力行為，分別進行了實地研究和實驗室研究。首先，歷時較長（通常達數天或數周之久）的實地研究所獲得的發現更為一致：非喜劇性的暴力動漫不僅能增加對所指物體的攻擊，還增加了人際之間的攻擊行為，并且對先前攻擊水平就較高的兒童影響更為明顯。其次，實驗室的研究結果不盡相同。其中，早期的幾項研究未發現非喜劇暴力動漫與學前兒童同伴之間的攻擊行為有什么關系；但是，后期的幾項研究則顯示：非喜劇暴力動漫對學前兒童產生了負面影響。
　　6.媒體與親社會行為
　　親社會行為，即利他、助人、合作和分享等行為。如果說展示暴力內容的媒體增加了兒童個體的攻擊性，那么反過來，展示親社會內容的媒體能不能增加兒童個體的親社會性呢？
　　1975年的一項研究表明，如果收看展示親社會行為的電視節目，那么兒童就會表現出更多的親社會行為。2003年的一項研究表明，展示親社會行為的節目其效應要高于傳統的、與學校相關的教育類節目，并且這種效應對年齡大一些的孩子影響更大。
　　此外，通過檢測一些親社會的電子游戲和歌詞的親社會效應，就會發現親社會媒體增加了兒童個體的親社會思維、共情以及親社會行為（例如，捐助行為等）。
　　7.媒體對兒童發展的影響到底是積極，還是消極
　　如果要分析媒體對兒童發展的影響到底是積極還是消極，就要從三方面來看。首先，媒體所展示的東西是否符合兒童的發展。如果適合兒童發展的需要，那么就會產生積極的影響；如果不適合兒童發展的需要，那么就會產生消極的影響。其次，媒體所展示的是什么內容。如果媒體所展示的是教育方面的內容，那么對兒童的影響就是積極的；如果媒體所展示的是暴力方面的內容，那么對兒童的影響就是消極的。再次，媒體在展示內容的時候采用怎樣的形式。例如，媒體采用互動的形式或者非互動的形式。就非互動形式而言，例如，在做游戲時，兒童是參與其中，還是站在旁邊被動地看？他會怎么看？又如，兒童在那里做游戲，家長是陪在一旁觀看，還是家長也參與進來。這些都會影響兒童從媒體中學習的效果。
　　
　　四、加強兒童與媒體關系的研究
　　
　　關于兒童與媒體之間的關系，以往的研究包括一些不一致的研究，還有一些懸而未決的問題。由此可見，在今后，無論是從事信息產業工作的人，還是從事心理學、社會教育學和學前教育學研究的人，都有很多的工作要做。其中，尤為重要的就是，我們應該加強兒童與媒體關系的研究。只有具備了強大的研究基礎，我們才能回答一些普遍存在的問題。例如，我們給學前兒童提供什么內容（單純的兒童節目或者教育類的節目）的學前教育產品；又如，我們給學前兒童提供什么形式（互動的或者非互動的）的學前教育的產品；再如，教育工作者應該如何介入所提供的學前教育產品之中。這些問題都是非常有意義的。
　　所以就回到今天的主題，我們應該通過技術和學術的聯姻，研發高質量的學前教育產品，促進兒童的認知發展。
　　
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