二次作

　　 一、叩問：撩起二次作文的神秘面紗
　　
　　作文是什么？葉圣陶先生說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。”的確，寫作是兒童對生活狀態的表達，是對自身心靈的抒發，是自我價值的實現，是對生命記憶的定格。寫作，讓兒童的生活更加絢爛。
　　寫作不是一蹴而就的，是需要作者不斷思考完善，甚至自我否定的，就像一件工藝品，需要在一次又一次的打磨中鑄就經典。何為“二次作文”？顧名思義，“二次作文”是在教師的指導下學生進行二次乃至多次的寫作。是不是“二次作文”就這么簡單？經過幾十期班級周報作文的出版、講評，我認為“二次作文”不是簡單的數量累加，而有著豐富的內涵。“二次作文”是以學生的自省修改為主要手段，通過對生活材料的選擇加工、教師有效地針對訓練、主題寬泛的征文等策略，提高學生寫作興趣，改善寫作品質，提升寫作能力的寫作實踐。
　　1.“二次作文”不是數量的機械累加，而是寫作激情的再燃燒
　　賀仲明教授在《中國心像——20世紀末作家文化心態考察》中說：“其實，寫作本身，對我來說，就是最大的最有效的消遣。我常常在感到寂寞、痛苦、空虛的時刻進行寫作。……新寫出來的文字，對我是一種安慰、同情和補充。”可見，寫作需要情感的積蓄爆發，沒有情感就失去了寫作的動力。巴金老人說：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”
　　“二次作文”不是對學生作文簡單的否定和數量的累加，不是對學生寫作信心和生活理想的無情打擊，而應是教師對學生寫作內容的斟酌，是對學生寫作熱情的煽動，從而使學生尋找到寫作的情感源泉，產生寫作的動力。我也一直對自己的學生說：“當你感到快樂、痛苦、委屈、憂傷時，能拿起筆來記錄下你的心情，你也就走進了寫作的世界。”兒童寫作，從本質上說是情感的寫作；“二次作文”，是寫作情感的“鳳凰涅槃”。
　　2.“二次作文”不是作文的機械改進，而是寫作品質的再鍛造
　　“二次作文”的目的是為了提高學生的寫作水平，但不能僅僅著眼于一篇作文的提高，應該致力于學生寫作品質的改善，使學生在真正意義上走進寫作的樂園，享受到寫作帶來的樂趣。
　　寫作品質的改善應關注兒童素材的原生態，兒童素材符合學生的視覺眼光，反映兒童本真的心態，是發自兒童內心的呼喚；應關注兒童行文的流暢簡潔，詞語使用的恰當貼切，情感抒發的真實；更應關注兒童寫作興趣的迸發，寫作習慣的養成，寫作個性的鍛造。通過“二次作文”，學生習得寫作的基本方法，提高自己的審美欣賞能力，最終提高寫作能力和水平。
　　正如沈從文先生說的：“寫作是要有信心，有熱誠，不計功利，不問成敗，正義感特別強，對人生充滿悲憫博大同情，而又能堅持到死去干的一分莊嚴工作。”我不奢望學生以后以寫作為生，但我憧憬學生能把寫作作為一種記錄生活和情感的終身愛好。這是一種習慣，也是能力的體現。
　　3.“二次作文”不是方法的機械求存，而是寫作靈性的再醞釀
　　固然有許多有效的方法指引學生不斷提高寫作水平，但這些提高，很大程度上是寫作技巧的提高，是有限度的。“二次作文”，不僅僅回歸到技法的指導上，最終的落腳點應該是兒童文心的養護。我們的孩子應該有與生活相通的心靈，敏感于世間萬物的美好；應該有天馬行空的大腦，暢游在奇思妙想的幻境；應該有書生詩人的氣質，喜怒于花鳥蟲魚的意境……只有抱有這樣一種感性的情感，才能觸發學生對寫作的喜愛。
　　對寫作的熱愛，必須要有一顆熱愛寫作的敏銳心靈。因此，學生寫作靈性的培養才是最為重要的工作，才是通向寫作之巔的正道。讀著喪失了靈氣的作文，就像嚼著枯枝敗葉，除了苦澀還是苦澀。我奢望通過“二次作文”，讓學生寫作靈性的暴風雨來得更猛烈！
　　
　　二、班級周報：開啟“二次作文”的一把鑰匙
　　
　　如何為“二次作文”找到策略和動力呢？班級周報是我的主要平臺。由于在周報上發表作文有要求，這就把學生寫作和修改的興趣調動起來。班級周報為學生“二次作文”找到了一條通往“寫作寶藏”的捷徑。
　　就像烹制佳肴一樣，班級周報的出版主要有這么幾道流程：選材寫稿——互評初選——自評終選——講評練寫。每一個環節都有要求，需要學生自主地參與，不斷地修改磨練，提高作文的水平，達到“二次作文”的最終“療效”。
　　1.從“每日小記”到“每周一文”，尋求”二次作文”的契機
　　學生寫作不缺少素材，缺少的是一雙善于發現的眼睛。寫作素材俯拾皆是，但在孩子們的眼里，這些事情太平常了，不足以寫成文章。為此，我在班級里設立了一本“每日小記”，學生每天記錄生活中發生的一些小事，寫上自己的評價，一周下來，就積累了眾多的素材。當然，這還不能稱之為作文，只是材料的積累和情感的積淀。如何把這些材料寫成作文呢？“每周一文”是我常用的一招。我讓學生在“每日小記”里選擇一件最值得寫作的事情，利用周末，寫成一篇精彩的作文，以備教師選擇周報的稿件。“每日小記”解決了素材的問題，“每周一文”是對素材的再加工，這是一道技術活，需要學生使出渾身解數，對眾多素材作出準確判斷，進行合理篩選。為使作文能發表在周報上，學生還需要在構思、行文上下一番工夫。到了周一，我在批閱了學生的作文后，公布周報的備用稿名單。
　　從“每日小記”到“每周一文”，這是學生“二次作文”的一次契機。
　　2.從自主評改到群體參與，改善“二次作文”的質量
　　引導學生自主修改，路在何方？盡管教師苦口婆心地教導，學生依然無動于衷。調動學生修改的積極性不是教師三言兩語就能奏效的，而是需要抓住學生的寫作特點，采取必要的方法，是一場“斗智斗勇”的“持久戰”。
　　選擇一半學生的作文作為周報的備用稿，并不意味著這些稿件全部會刊登出來。一則是版面有限，再則稿件質量參差不齊，需要修改。“是否認真修改”是我選稿的重要標準之一，哪怕稿件差點，只要認真修改，也可能最終錄用。標準一出，學生的修改熱情高漲。每到周一早上，學生都埋頭讀著自己的作文，挑出自己的毛病。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”僅憑自己的修改是不夠的，我還采取同桌修改、找朋友修改等方法，以優帶差，共同提高。當然，僅僅“放羊式修改”見效是不快的，必須給予必要的針對性反饋和引導。在接班的前幾個星期，我發現學生的標點用錯的較多，于是，花了一節課的時間，出示了大量例子，給學生講解常用標點符號的用法，在一段時間內只要求學生修改標點。通過強化訓練，學生對標點符號的敏感性有所提高。在作文講評課上，我針對學生的作文，找出了許多相似的毛病：“我字病”“套頭病”“結尾病”“我想病”“跳躍病”“前后矛盾病”……學生在腦海里有了二十幾種典型的毛病，再去修改，就有的放矢；再去寫作，就有前車之鑒。
　　通過幾道修改的工序，學生的作文質量明顯提高。
　　3.從周報講評到針對訓練，架起“二次作文”的支點
　　每周五的下午，周報出版。出版不易，上好周報評價課更是關鍵。因此，每一期周報我都認真研讀，找出學生作文中的閃光點，讓學生誦讀，給予點評。對于學生常見的問題，我也及時地歸納總結，請學生思考產生的原因，提出該如何改正的建議。上述二十幾種典型的毛病通過周報講評一一呈現，反復強化，在學生頭腦里形成圖式概念。
　　“一報一練”是講評課的關鍵環節，所練的內容是學生普遍存在的問題，通過針對性的訓練，防微杜漸，直接生產療效。例如，有一階段，我發現很多學生的文章行文還算流暢，但總覺得不夠靈活，原來是文章缺少場景描寫，導致沒有畫面感，讀上去非常生硬。于是，連續好幾期周報，針對問題，我讓學生講述作文里事情的細節，抓住動作、語言、神態等進行再次寫作，然后前后對比，反復體會場景描寫的妙處。
　　
　　周報講評，培養了學生對寫作的敏感力，有效地訓練了學生的寫作能力。這不是簡單的二次再寫，而是學生作文的“對癥下藥”。
　　4.從自由寫作到主題征文，拓展“二次作文”的邊界
　　自由表達是我非常提倡的寫作方式，學生行文不受任何約束，思維自由馳騁，所寫的事情都來自于生活，學生愛讀。自由寫作放飛了學生的心靈，養護了學生的文心。但是，“考試作文”同樣是擺在學生面前的一道坎。為此，我也非常重視命題作文的寫作。常見的命題寫作訓練方式是，我給學生出固定的主題，學生根據主題，調動生活體驗。在寫作中，對于沒達到要求的作文，往往是發還重寫，同時給予指導，力求讓學生在原有基礎上有所進步。通過“二次寫作”，做到一個話題人人過關，優秀文章刊登在周報上。主題系列寫作效果同樣是不錯的，設定寬泛的主題，讓學生可以寫多篇文章，如以“笑聲”為主題，可以寫家庭、班級、食堂、圖書館等各種場合的事情，這樣就擺脫簡單的、相同內容的二次寫作。通過同主題下不同事情的寫作，做到“舉三反一”，靈活有趣。每月一次的主題周報，我取名為“特別版”。特別之處在于“應試”之需，在于多次寫作，人人過關。
　　
　　三、愿景：“二次作文”，打造一段永不消失的記憶
　　
　　1.“二次作文”，讓學生在自主修改中習得寫作的才能
　　唐朝詩人賈島有詩“兩句三年得，一吟雙淚流”；王安石為一“綠”字而反復推敲；曹雪芹勤于修改《紅樓夢》十載，增刪五次……葉圣陶先生認為：“改”與“作”關系密切，“改”的優先權應該屬于作者本人。將“改”的優先權還給兒童對于提高寫作能力是非常重要的，在一次次的修改寫作中，提高的是文章的質量，提升的是寫作的水平。“二次作文”的核心之一就是自我修改，讓學生在原動力的驅使下，不斷地、持續地修改。以“周報作文”為平臺，為了使自己的作文不斷地完善，學生必須投入精力修改。在這樣的修改過程中，通過周報講評課不斷強化，學生掌握了修改作文的方法，感悟到了好文章的標準，培養了審美的能力和情趣，促進了寫作能力的提高，這些都能伴隨他們一生的成長。
　　生命需要表達，寫作給表達以最好的慰藉，“二次作文”使我們的表達更給力，使生命更精彩。
　　2.“二次作文”，讓學生在自我革命中享受成功的價值
　　美國著名新聞記者諾曼?梅勒說：“我想，最美好的嘗試，乃是在寫作中生存。”在寫作的過程中，生存價值得到肯定，這是生命中最美好的事情。“二次作文”是一場酣暢淋漓的“自我革命”，在不斷的自我否定中完善自己的作品。通過這樣的寫作，兒童得到了自我價值的滿足，激發了寫作的信心。
　　“二次作文”使孩子有了作品的意識，有了寫作的成就感。每一次寫作，對兒童來說都是一次精神的洗禮。他們絞盡腦汁，調動所有的情緒和智慧，呈現在紙上的文字對孩子來說就是他們的作品，就像作家完成了一部自己滿意的著作一樣。“二次作文”使得孩子有了發表的意識，有了寫作的成功感。班級周報制作背景下的“二次作文”使學生的作文有了交流的平臺。為了實現發表，學生傾盡全力地投入修改。在發表后得到別人的肯定和贊賞，那是一件多么美妙的事情。“二次作文”使得孩子有生存的意識，有寫作的生命感。寫作，是人生的一種重要表現形式，“二次作文”使得學生在生活之中獲得更大的幸福體驗。
　　3.“二次作文”，讓學生在自由表達中重溫生命的歷程
　　“二次作文”不是簡單的重復，不是生活的負擔，它是一種追求真實與完美的自我表達。潘新和教授說：“為生命美麗而作。”教師要依從孩子的言語生命指令，順應他們內心潛藏著的言說欲求，讓孩子對生命表達的聲音更加洪亮，由此，寫作方能成為個體生命記憶的一部分。
　　“二次作文”的目標不在于學生能否成為作家，而是補給人的精神成長必要的營養，是人對自身言語生命的發現與認同，是為人生尋求歸屬感和家園感。成長是一個個美妙的故事，是一首首精美的詩歌，是一篇篇精巧的童話……當某天，學生成為耄耋老人時，偶爾翻開兒時的作文本，讀到那有溫度的文字，那是一種難以言說的幸福。寫作是一種記憶，“二次作文”使得這種記憶更有溫度。
　　寫作作為一種公眾的言說，不僅僅是“考試”的附屬物，也不僅僅是“應試”的工具，它更是人的一種自由言說和表達。兒童是天生的作家，有著豐富的言語天賦和世界。“二次作文”為兒童寫作打開了一扇天窗，作為教師的我們，應站在人類的高度去看待兒童寫作，努力培育好兒童的寫作天賦，使寫作成為他們生命表達的需求，使他們的寫作生命更精彩。
　　
　　（作者單位：江蘇省吳江市橫扇鎮中心小學）
　　（責任編輯：黃萬飛）