讓小學生為情而作文

　　好文章都是有感而發(fā)的。縱觀當前學生作文，說的、寫的大都不是自己的心里話。究其原因，主要是我們的作文教學是為考試而教，注重所謂的寫作技能的培養(yǎng)，忽視了情感因素。在這種功利作文模式訓練下，學生不是為表達而作文，而是為作文而作文，為考試而作文，這就偏離了作文教學的本源。我認為，情感是作文的源泉，是學生寫好作文的根本，同樣也是作文教學的突破口。因為作文是情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露。正如劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”因此，在作文教學中，應鼓勵小學生寫出真情實感，使之“為情而作文”。現(xiàn)就本人在小學作文教學中的實踐探索與大家一起探討。
　　
　　一、創(chuàng)設情境，讓學生醞釀情感
　　
　　豐富的情感體驗，是學生寫作的心理基礎。葉圣陶曾說：“作文必有可寫之材料，材料之來源為真經(jīng)驗、真知識、真感受，教師就必須引導學生積極參與生活，用心感受生活，到大自然中去玩賞，到社會生活中去經(jīng)歷，成為生活的實踐者、發(fā)現(xiàn)者、主人翁，從而萌生出對生活的熱愛之情。”可見，生活不能無“情”，作文更離不開“情”。因此，要指導學生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更要體驗生活，感受生活，從而豐富學生的情感，使之熱愛生活，追求美好感情。“為情而造文”也是作文教學的重要目標之一。在教學中，教師要根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的心理特點選擇形象、生動、貼近學生生活的教學方法，創(chuàng)設適宜的情境，把學生帶入師生心理溝通、情感融洽的特定的“和諧情境”，使學生在具體情境中加深體會，激蕩情感。
　　例如在《記一次活動》習作時，我通過播放學生春游活動的錄像，讓學生回到春游當日的情境中。當同學們看到那熟悉的面孔和場面時立即興奮起來，他們一邊看錄像，一邊回憶。親身的經(jīng)歷和場面細節(jié)的重現(xiàn)，自然激發(fā)了學生情感的再現(xiàn)，大家你一言我一語談起春游趣事。如此，學生在情境中醞釀了感情因素，通過想象把自己放入活動的情境中，進入角色，讓往昔的生活積累和情感體驗浮現(xiàn)于腦海，使那些與題目有關、可憎可惡或可歌可泣的事一起涌上心頭，這時頭腦中便會形成或高興或憤怒或贊美或批評等激越的思想感情，從而找到寫作的突破口，產(chǎn)生寫作沖動。此時只要再略作布局謀篇，即可能有“神思靈感”出現(xiàn)，若再快速寫作成篇，往往就是一篇真實生動的文章。
　　創(chuàng)設情境，使其與學生的生活經(jīng)驗緊緊地聯(lián)系在一起，讓學生“觸景生情”，引起共鳴；使之易于下筆，樂于表達，更重要的是使學生懂得“有感”來自生活。
　　
　　二、引導合作，讓學生激活情感
　　
　　合作學習不僅僅是個認識過程，更是一個交往過程和審美過程。學生不僅可以實現(xiàn)相互間信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，這些都是新課程理念對學生的要求，也是21世紀公民應該具有的素質(zhì)。有效的合作學習，將會使課堂開啟富有生命力的樂章，喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
　　據(jù)此，我把合作學習引進作文教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用和集體智慧，讓學生在討論、思考、游戲、評說中完成作文。例如在《記一次活動》習作時，通過創(chuàng)設情境，學生醞釀情感后，產(chǎn)生了“不吐不快”、并想“先吐為快”的表達沖動。我讓學生在小組中由一個人先說，其他同學認真聽，并進行評說；然后再互換角色陳述，最后每個小組推薦代表上臺說作文，師生參與評議。這樣，同學們在小組合作中激情高漲，各自打開話匣子，把自己的所見所聞、喜怒哀樂及作文設想等有聲有色地描繪出來，氣氛熱烈。如：一個同學按所見、所聞、所感的順序，說出了活動過程；還有的按活動的時間順序說活動經(jīng)過等等。當小組代表說作文時，我對他們大都給予充分的肯定；當學生說得好時，我把該生作文的優(yōu)點或要點進行板書。學生間的互評也表現(xiàn)不錯，恰到好處。
　　小組合作說作文使學生的思維得到碰撞，達到了互相學習、取長補短、共同提高的目的，也讓學生得到了更深層次的情感體驗，進一步激活了學生的情感。
　　
　　三、點撥引導，讓學生升華情感
　　
　　“感人心者在乎真”“感人心者莫先乎情”。作文的實質(zhì)就是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，只有敞開心扉，坦誠親切，才是“心聲”，才能字字真情，句句實意，達到“我手寫我心”。如果缺乏了真實情感，就不可能有感人的力量。那么，在作文教學中就要引導學生寫好作文感情體驗的“感人點”，即讓感情升華。
　　在教學中，讓學生小組合作“說作文”后，在寫作之前，我根據(jù)學生說的情況，進行現(xiàn)場指導。每個段落主要寫什么都已說過，每個人的措辭和觀察順序則多有不同。但對于在哪里要重點寫或略寫，學生大都把握不好，特別是如何寫好“感人點”，這是教師要重點進行指導的。這時我讓學生找尋自己最有感觸的活動場面，并把它寫具體。有些能夠感動自己的事例、片段和場面，也往往會感動讀者。如果能夠把這些自己感動的事例和場面與題目緊密結(jié)合，情感的印象便會清晰起來，就會感覺寫作并不難，寫作的欲望便會產(chǎn)生，并樂于去寫。若再能升華出對生活的獨特感悟，那么一篇優(yōu)秀的文章就可能在學生手中誕生。
　　總之，在作文教學中，只有符合兒童心理規(guī)律，從學生的認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的情感培養(yǎng)，激發(fā)學生的情感因素，撥動學生的情感之弦，使之為情而造文，才是作文教學之根本。
　　（作者單位：深圳市福田區(qū)梅麗小學）
　　
　　（責任編輯：肖方）