快樂課

　　學習、從教以來，我聽過不少諸如匯報課、交流課、示范課、研討課等公開課，這些課生動活潑者有之，氣氛熱烈者有之，別出心裁者有之，但卻始終沒給我留下什么印象，讓我越聽越麻木。于是我對南粵名師大講堂活動也照樣沒作過多的期待，以為說不準還是時下那種擺弄花架子的表演課而已，不聽也罷。碰巧12月24日那天，午后陽光明媚，我下午又沒課，與其悶在辦公室里，倒不如去聽聽名師講課，也許會有一些意外收獲。
　　來到實中三樓的會議廳，課堂已經開始，我在門口張望了一下，偌大的會議廳座無虛席，除了前兩排穿著校服的上課學生以外，后面黑壓壓一片全都是前來聽課的教師。看樣子這個由廣東省教育廳舉辦，華南師大、廣東二師的專家教授和廣州、深圳等地名師組團的講堂對廣大山區教師來說還是非常有吸引力的，畢竟這樣的規格和陣容在羅定可謂是史無前例。
　　執教的內容是高一英語（人教課標版 必修2） Unit 4 Wildlife Protection。現在正在進行的是課文導入環節，講臺上那個穿著藍色襯衫、灰色西服的中年男教師向學生提問：“What endangered animals can you list? ”（你能列出哪些瀕危動物？）有種時髦的說法把這種手段叫brainstorming（頭腦風暴），用以集思廣益，激發學生對課題的關注。雖然說法很時髦，但這只不過是導入課題的一個常規手段，我在平時也經常用到，沒有什么了不起。臺下的學生踴躍發言，每回答完一次，男教師總要大步流星地跑到墻角邊的黑板上給沒寫完的“正”字添上一筆，原來上課之前他就把學生分成四組，構建組內合作、組間競爭的學習模式，能答對問題的學生都會為所在的組別贏得一分獎勵。這一招還是挺有新意的，讓我對這位教師有點刮目相看了。于是我翻看了活動手冊中有關他的介紹：李洪奇，廣州市越秀外國語學校副校長、中學特級教師、廣州大學碩士研究生導師……他提的問題不難，大家都能回答，但醉翁之意不在酒，他是想藉此消除學生的緊張情緒，得到激勵和成功體驗，在合作和競爭中調動他們參與課堂的積極性。
　　接下來，他播放了一個關于人類獵殺野生動物的英文公益廣告片段，當大家看到號稱森林之王的老虎被夾套拴住而哀嚎、成堆的虎骨從麻袋傾倒出來、巨大的鋼刀刺進大象的頭顱、碩大的海龜被電鋸一分為二時，在場的老師和學生被震撼了，強烈感受到保護野生動物的必要性和急迫性。這種用課外資源的介入來實施情感教學的方法，很好地挖掘了主題內涵，使學生獲得了積極的情感體驗，巧妙地達到了英語課堂教學中的情感態度目標，同時也為后面的教學環節定下了基調，做好了鋪墊，可謂一舉兩得。果不其然，他順水推舟，在出示視頻中廣告詞的同時，又將其中的一些關鍵詞（課本生詞）挖去，要求學生聽短文填空。將單詞學習、課文導入和聽力訓練融為一體，該設計之巧妙讓我不得不佩服這位特級教師了，看來名不虛傳啊！在剩下的教學步驟中我絲毫不敢怠慢，打起十二分精神來品味這份課堂大餐。
　　這是一堂閱讀課，接下來就是文本處理這一重頭戲了。按常規方法，設計一兩個問答題或信息表格，讓學生閱讀課文，然后回答問題或完成表格，最后對答案，就算是對課文內容作一個交代了。這種模式雖達到了任務型教學的要求，但把課堂當成了考場，注重結果，忽視學習過程和技能的培養，廣受詬病，可又找不到更好的方法來加以突破，這也是我一直以來感到棘手的實際問題，但愿這次能從中尋覓到“山之石”。
　　李老師采取分層處理、逐步推進的策略來處理文本，閱讀分為三步：Pre-reading，While-reading和Post-reading。第一步預讀，讓學生通過課文圖片和標題預測文本內容，猜測故事情節；第二步是閱讀教學的重點——審讀，通過略讀、跳讀和細讀三小步來加以實施；第三步是課堂的高潮和精彩部分——延伸閱讀。三個步驟有不同的教學任務，活動設計由淺入深，前后步驟相輔相成，環環相扣，形成一個有梯度、有側重的體系。
　　預讀中對文本內容和故事情節的猜測，沒有統一標準，學生也毫無顧忌，各抒己見，既培養了他們的發散思維和想象能力，又保持了思維的活躍性和連貫性。略讀部分指導學生通過對語篇結構和中心句的把握來得出文章大意和各段觀點，這在他設計的簡答題和連線搭配題中得到體現。跳讀環節中則主要是對文章寫作特點的解析。細讀環節中他提供了文章的一個Summary（縮寫），讓學生在掌握文章大意和篇章結構的基礎上，進一步抓住關鍵信息，對文章進行抽象概括，并以短文填空的形式加以體現。學生對文本內容的理解在這個環節得到了進一步的鞏固和升華，更重要的是，語言點學習在此得到了集中體現，因為要填寫的內容正是語言點所在。正所謂“于無聲處聽驚雷”，很顯然這種隱形處理比起那種把知識點羅列出來，逐一講解的方式要高效得多。至此我對他已經佩服得五體投地了，我想這可能就是特級教師的特別之處，不過更精彩的還在后面。
　　延伸閱讀部分，李老師給出了一個貼近實際的情景：假如你是羅定山林中的一個野生動物，如野豬、野鳥，有一個獵人要捕殺你，你如何說服他不要這樣做。編寫一段對話，按獵人和動物分角色表演并向全班展示。這個活動很具有挑戰性，可能是對山區學生的口語水平和參與活動的主動性不太放心，李老師還特意提供了一篇對話范例。但學生一看就來勁，沒有流露出半點畏難情緒，爭先恐后地舉手。其中，有兩個女同學上臺后，還示意要同組的另外一個搭檔上臺。李老師有些不解，問“We have only two characters. What is she going to be?”（我們只有兩個角色，她來這里做什么？）原來熊媽媽帶著熊寶寶找獵人論理來了，因為獵人傷了小熊，熊媽媽很生氣。熊媽媽和獵人唇槍舌箭，小熊在旁邊不停哭泣，訴說自己的不幸遭遇和獵人的種種罪行。三個同學表演得惟妙惟肖，臺下不時響起陣陣喝彩。二熊左右開弓，圍攻獵人，獵人勢單力薄，快招架不住。李老師路見不平，拔刀相助，說是獵人的生意伙伴，如果獵人不打獵，他沒有生意做，怎么養家糊口？又來了一位高手，這下雙方就勢均力敵了。李老師的辯論嫻熟幽默，妙語連珠，但熊媽媽和熊寶寶也不甘示弱，亮觀點、擺事實，針鋒相對地提出控訴，雖然聲音稚嫩，卻地道流利，把英語的綜合運用能力發揮到了極致。
　　課堂在雷鳴般的掌聲中落下帷幕。這掌聲既是對學生的英語水平和口才技能的贊嘆，也是為李老師不遠千里給我們山區教師帶來一節快樂又精彩的示范課的感謝。
　　
　　（作者單位：華南師范大學）
　　
　　（責任編輯：張欣）