在“之乎者也”中微笑

　　著名教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用幽默，猶如畫龍點(diǎn)睛、錦上添花，能寓教于樂，獲得事半功倍的良好教學(xué)效果。
　　
　　一、幽默藝術(shù)的教學(xué)功能
　　
　　幽默具有活躍氣氛、啟發(fā)興趣、啟迪智慧、提高效率的教學(xué)功能。《禮記》曰：“一年視離經(jīng)辨志。”古代稚童初識(shí)字，塾師即以未經(jīng)句讀的經(jīng)傳授之。文言文被現(xiàn)代中學(xué)師生公認(rèn)為難教、難學(xué)，原因絕非古今人智力發(fā)育有高下，而在于失去語境后學(xué)生對(duì)古文產(chǎn)生疏離和陌生感，“之乎者也”等語法條規(guī)顯得枯燥生硬，古今詞義的異同、語詞的活用現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)成為難啃的硬骨頭。有的學(xué)生視古文為畏途，出現(xiàn)畏難情緒，甚至產(chǎn)生逃避、放棄等消極心理。調(diào)動(dòng)課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生對(duì)古文的興趣成為教師的一門教學(xué)藝術(shù)。
　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為，幽默可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮。教學(xué)理論和實(shí)踐表明，良好的教學(xué)氣氛有利于教學(xué)雙方溝通互動(dòng)。幽默具有快速彌漫性和情緒感染力，在笑聲中學(xué)習(xí)，可以消解疲勞，刺激大腦皮層興奮點(diǎn)，能有效活躍課堂心理氣氛，使學(xué)生精神愉快，情感活躍。幽默是教師智慧的火花。在愉快、歡樂的課堂心理氣氛中，學(xué)生不僅會(huì)受到教師情緒的感染，和教師產(chǎn)生情感的共鳴，而且能與教師進(jìn)行暢通無阻的信息交流。教師的才干、學(xué)識(shí)、教學(xué)技巧也容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧，從而提高課堂效率。
　　
　　二、幽默藝術(shù)的教學(xué)原則
　　
　　1.時(shí)機(jī)恰當(dāng)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打擾的最長(zhǎng)時(shí)間通常只有11秒。在課堂進(jìn)程中，學(xué)生容易厭倦、疲憊、昏昏欲睡，需要教師不斷挖掘興奮點(diǎn)，在教學(xué)之中不時(shí)來點(diǎn)幽默。幽默猶如“興奮劑”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，使課堂氣氛高潮迭起。
　　2.分寸適中。教學(xué)幽默不是單純的插科打諢，為搞笑而搞笑，而是“移花接木”“拋磚引玉”。輕松一笑是一種教學(xué)手段，因此應(yīng)把握幽默的量和度。如果玩笑話占用了寶貴的40分鐘中的大半時(shí)間，影響正常教學(xué)進(jìn)程和知識(shí)點(diǎn)的傳授，就是幽默過量，喧賓奪主。幽默主題應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，胡吹海聊不應(yīng)出現(xiàn)在語文課堂上。
　　3.內(nèi)容高雅。除了傳授知識(shí)外，文言文教學(xué)還擔(dān)負(fù)著傳承中華傳統(tǒng)文化美德的重任，因此幽默應(yīng)內(nèi)容純正、格調(diào)高雅。幽默產(chǎn)生于智慧的大腦，亦莊亦諧、形神俱備是幽默的至高境界。要堅(jiān)決抵制社會(huì)上流行的葷段子、政治笑話等低級(jí)笑料，讓學(xué)生在笑聲中收獲知識(shí)，體驗(yàn)審美的快樂。需要強(qiáng)調(diào)的是，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適宜運(yùn)用幽默教學(xué)法。中學(xué)教材遴選歷代名家名篇，有些篇目或慷慨大氣，或沉痛哀婉，或纏綿深情，或忠義憤發(fā)。在傳授這一類名篇時(shí)，一些不恰當(dāng)?shù)挠哪问綍?huì)破壞文章的氣蘊(yùn)內(nèi)涵，削弱文本的內(nèi)在感染力，任意“水煮三國(guó)”“戲說漢唐”，是對(duì)古人和歷史的不尊重，也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)。
　　
　　三、幽默藝術(shù)的運(yùn)用技巧
　　
　　優(yōu)秀的教師善于運(yùn)用多種技巧來創(chuàng)造幽默的教學(xué)氣氛，質(zhì)木無文的講授方式和生動(dòng)、豐富的語言技巧相比，其教學(xué)效果大不相同。課堂教學(xué)中，常用的幽默技巧有以下幾種。
　　（1）靈活處理教材。教材是教學(xué)的基本素材，不照本宣科，能靈活處理教材是教師的基本功。“幽教材一默”可以引發(fā)學(xué)生深入研讀課本的興趣，教學(xué)效果明顯。可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而選用不同的處理方式。不僅可以通過選取古文的幽默片段的方法開拓學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)其自學(xué)熱情和對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，即使在教授規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓艥h語語法時(shí)，也可以巧妙穿插幽默手法。例如，趣譯古文。嚴(yán)復(fù)認(rèn)為，翻譯三要素是“信、達(dá)、雅”，但在古漢語中，并非所有文體都是古風(fēng)盎然、一本正經(jīng)。在不違原意、語境的基礎(chǔ)上，趣譯亦是翻譯的一種別體。有人就曾用山東快書意譯《論語?先進(jìn)?侍坐》：“沂河岸邊三月三，穿上一件大長(zhǎng)衫。老的老，小的小，都到沂河去洗澡。吹吹風(fēng)，唱唱歌，舞雩臺(tái)上樂呵呵。夫子聽了微微笑，點(diǎn)兒點(diǎn)兒你可以！”這種愉悅的教學(xué)氛圍又正是孔子所追求的其樂融融的師生關(guān)系，因此做到了詼諧而不失本真。
　　（2）巧妙利用修辭手法。教師語言的新奇生動(dòng)、形象可感、詼諧風(fēng)趣、含蓄夸張等是教學(xué)幽默的精靈；教學(xué)語言節(jié)奏的快慢急緩、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的高低緩急是形成教學(xué)幽默的催化劑。課堂教學(xué)語言可以充分運(yùn)用比喻、聯(lián)想、故錯(cuò)、反語、擬人、夸張等多種修辭手法。參照相聲“抖包袱”的技巧，備課時(shí)教師可以準(zhǔn)備幾處“包袱”，欲揚(yáng)先抑，峰回路轉(zhuǎn)，引起懸念宜引人入勝，鋪墊渲染宜既隱又伏，反復(fù)突轉(zhuǎn)宜要言不煩。例如，“故錯(cuò)”是一種常用的教學(xué)幽默方法，教師故意錯(cuò)得很夸張，等學(xué)生群起而攻之時(shí)，學(xué)生為教師糾錯(cuò)的過程也就是學(xué)問增長(zhǎng)的過程。
　　（3）充分發(fā)掘形體語言。形體語言在人際交流中占有重要的位置。“眼睛是心靈的窗戶”。有時(shí)，僅僅一個(gè)夸張的眼神就足以造成幽默效果。心理學(xué)家認(rèn)為，日常交際中語言只占信息交流的30%，形體語言占70%。教師的一個(gè)眼神、一副表情、一個(gè)手勢(shì)、一種姿態(tài)、一樣教具都可作為傳遞教學(xué)幽默信息的渠道與媒介。形體形象生動(dòng)、直觀、可感，在文言文教學(xué)中，有時(shí)有出奇制勝的效果。例如，在辨析近義詞“項(xiàng)”與“頸”時(shí)，教師向?qū)W生講述東漢清官“強(qiáng)項(xiàng)令”的故事，又問：“強(qiáng)項(xiàng)令即使被太監(jiān)按壓著脖子，也不肯向惡勢(shì)力叩頭，那么項(xiàng)是脖子的哪一部分？”聽完新奇的故事，學(xué)生凝神思考，回答：“脖子的后半部分。”非常正確！又如，在辨析“步”的古今詞義差異時(shí)，教師先問：“五十步笑百步，用今天的步法算，這個(gè)只跑五十步的膽小鬼到底跑了多少步？”之后教師昂首闊步，夸張地在講臺(tái)上走了兩步，說：“這是一步。”學(xué)生們回過神來，爭(zhēng)相回答：“古代的一步就是今天的兩步，他跑了一百步。”
　　（4）綜合運(yùn)用漫畫與多媒體技術(shù)。漫畫作為特殊的繪畫形式，具有形象、夸張、諷刺等多重喜劇效果。今天，許多中學(xué)已經(jīng)采用多媒體教學(xué)。利用漫畫（包含動(dòng)漫）、畫外音、背景音樂等多媒體技術(shù)來表達(dá)幽默的信息，不僅富于生動(dòng)鮮明的感染力，也具有活潑、青春的時(shí)代感，有助于消解學(xué)生與文言文的陌生感、疏離感。例如，在解說異體字的概念時(shí)，投影儀上播放一幅孔乙己吃茴香豆的漫畫。孔乙己瘦如竹竿，穿著破破爛爛的長(zhǎng)衫，形象夸張變形，十分可笑。之后屏幕上顯現(xiàn)出六個(gè)不同的“茴”字，教師向?qū)W生們解釋道：“異體字就是同音同義不同形的一組字，孔乙己會(huì)寫六個(gè)‘茴’字，說明他書念得很好。”由于利用了孔乙己這個(gè)大家熟知的魯迅筆下喜劇色彩濃厚的主人公作“包袱”，同學(xué)們易于接受，在笑聲中輕松完成了知識(shí)點(diǎn)的傳授。
　　
　　四、幽默藝術(shù)對(duì)教師素質(zhì)的要求
　　
　　幽默是生長(zhǎng)在教師心田的智慧之花。由于文言文教學(xué)內(nèi)容特殊，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師應(yīng)具備三點(diǎn)主要素質(zhì)。
　　（1）善于學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。心理學(xué)認(rèn)為，幽默屬于發(fā)散性思維，這就要求教師具備開放的思維視角、敏捷的應(yīng)對(duì)能力、寬廣的學(xué)術(shù)領(lǐng)域、豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，才能左右逢源、長(zhǎng)袖善舞、應(yīng)答如流。知識(shí)無止境，“學(xué)然后知不足，教然后知困”。敏而好學(xué)、終身學(xué)習(xí)是教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)先有一桶水。多媒體技術(shù)、電腦技術(shù)的掌握和應(yīng)用也應(yīng)是教師的一項(xiàng)基本技能。
　　（2）樂觀開朗，激情投入。“鐵面判官”“木頭人”“泥菩薩”之類面無表情、拒絕情感投入的教師無法營(yíng)造幽默的氣氛。教師樂觀積極的心理狀態(tài)和飽滿的工作狀態(tài)是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的火焰，也是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康心理狀態(tài)的指南針。同樣的幽默素材，在歡天喜地的精神狀態(tài)下和愁眉苦臉的狀態(tài)下說出，效果截然不同。
　　（3）察言觀色，交流互動(dòng)。教學(xué)是師生雙向交流的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)具備心理學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)溝通，雙向互動(dòng)。在學(xué)生情緒飽滿高漲時(shí)應(yīng)趁熱打鐵、探源深究；在學(xué)生疲憊、情緒低落時(shí)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)移到輕松、活潑的話題，深入淺出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
　　幽默教學(xué)法如兵法中的“奇兵”，與常規(guī)教學(xué)法配合使用，是出奇制勝的絕妙之法。循循善誘的教師如優(yōu)秀的導(dǎo)游，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言知識(shí)的同時(shí)認(rèn)知傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的文字之美、人性之美、歷史之美，通過教學(xué)幽默，最終使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)人生哲學(xué)、思想火花、理想追求、真理探尋的完美結(jié)合。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]彭澤潤(rùn)，李葆嘉.語言文字原理[M].長(zhǎng)沙：岳麓書社，1995.
　　[2]林志強(qiáng).會(huì)意思維與漢字學(xué)的幾個(gè)問題[J].古漢語研究，1998（增刊）.
　　
　　(作者單位：福建省漳州第一中學(xué))
　　
　　(責(zé)任編輯：張欣)