淺談“學困生”的轉化教育

　　相對而言，一些在學習上有待加強、在思想上需要教導的學生，可以稱為“學困生”。如何幫助、教育和轉化這些“學困生”，是我們每位班主任及科任教師所面臨的課題。
　　
　　一、統一班主任、科任教師和全體學生的思想認識
　　
　　要幫助、教育和轉化“學困生”，關鍵在于統一班主任、科任教師及全班學生的思想認識，使大家心往一處想，勁往一處使。
　　1.班主任和科任教師要有信心、有計劃、有實施
　　有些科任教師認為幫助、教育和轉化“學困生”只是班主任的工作，和自己無關；有些科任教師認為幫助、教育和轉化“學困生”極其費力費神，根本不值得把心思花在他們身上。因此，我開誠布公地向各位科任教師談了自己的想法。首先，教師不能放棄任何一個學生?！皩W困生”也具有可塑性，只要我們有信心，就能轉化他們，使他們健康成長。其次，班主任和科任教師需要明確責任，針對“學困生”，制訂相應的轉化計劃，并按計劃施教。
　　2.良好的班風、學風有助于“學困生”的轉化
　　只有全班學生一心一意、同心協力，形成良好的班風、學風，“學困生”才會受到積極的影響，班主任和科任教師才能相對省心，“學困生”的轉化教育工作才可有序進行。
　　
　　二、為幫助、教育和轉化“學困生”而竭盡全力
　　
　　“學困生”的主要問題是：在學習上有待yRYYetdRS+Bb9QTvhh9qfMrhvIgLMwovG27VxOTJ4RM=加強，在思想上需要教導。所以，教師對他們要多關心、多理解，為幫助、教育和轉化他們而竭盡全力。
　　1.明確“學困生”的特征
　　要幫助、教育和轉化 “學困生”，就要了解他們的特征。首先，他們有自卑心理，認為自己學習不好，會被別人看不起；認為自己水平低，就算努力學習也無濟于事。其次，他們不能持之以恒地學習，非常容易產生只想不做或三分熱度的現象，所以無法提高學習成績，從此失去上進心。再次，他們需要關注和信任。“學困生”也有自尊心，他們也想得到老師和同學的關注與信任，在集體中找到自己應有的位置。所以，只有明確“學困生”的特征，才能有的放矢、充滿感情地進行教育。
　　2.深入了解“學困生”，針對其特點因材施教
　　只有了解“學困生”的具體情況，才能因材施教。首先，和“學困生”本人談心，直接了解和掌握他們的思想狀況；其次，向其他同學了解“學困生”在校的大致情況，掌握其過去的思想發展、行為變化和心理狀態；再次，向家長了解“學困生”在家的情況，掌握其家庭教育的情況及生長的環境。在教導“學困生”的時候，要多尊重他們，主動與他們進行情感交流，增強他們轉化的信心。例如，我班有一個叫王佑的學生，雖然學習很努力，但是成績一直不理想，久而久之，產生了嚴重的自卑心理。身為班主任，我主動接近他、關心他，和他一起分析成績不好的原因。在我們相互溝通的過程中，他向我吐露了心中的秘密：他的家長對他的期望過高，給他造成了很大的心理壓力，使他擔心自己考不上好的中學；因為內心的焦慮，導致他聽課時注意力不能集中，甚至晚上回家以后頭疼欲裂，難以入睡。我覺得，他是因為思想負擔過重、體質偏差，導致了神經衰弱。于是，我通過家訪，給他的家長講道理，幫助他解除來自家庭的壓力。后來，我發現他喜歡運動，就安排他進入學校的體育隊，每周都參加訓練。從此，他有了動力，有了信心，聽課時精神振奮了，注意力能集中了。半個學期后，他的學習成績明顯地提高（由39名上升到25名）了。最終，他考上了一所很好的中學。
　　3. 針對“學困生”在學習上存在的問題，合理教學、有效輔導
　　學生到學校來的主要任務就是學習。很多“學困生”基礎不好，學習方法不當，信心不足，鞏固環節做不好。為了減輕他們的心理壓力，幫助他們進步，我在課上采用了分層次講解、分層次提問和分層次布置作業的教學方法，力求每一句話、每一個問題甚至每一課都讓 “學困生”聽懂，并且能夠較好地回答問題，有效地完成作業。課后，針對 “學困生”的需要，我進行相應地輔導。例如，對于學習方法使用不當的學生，我有兩個方法：一是請學習較好的學生向他們介紹學習經驗；二是定期組織全班性的學習經驗交流會，旨在幫助“學困生”找到適合自己的學習方法，有效地提高學習成績。
　　4. 精心為“學困生”營造一個積極向上的氛圍
　　精心為“學困生”營造一個積極向上的氛圍，使他們感受到良好的班風、集體的溫暖，認清自己的能力，積極參與各種有益的活動。首先，著力創建努力學習、積極向上的班風，以期對“學困生”產生正面影響；其次，消除班集體中其他學生對“學困生”的歧視，使“學困生”學有人助；再次，通過班會讓“學困生”清醒地認識到自己的學習潛力無窮、學習時間有限，需要分秒必爭；最后，開展豐富多彩的課外活動，為“學困生”提供表現才能的舞臺。例如，我有計劃地組織“學困生”參加各種有益的課外活動，給他們創造表現自己才能的機會，激發他們不斷地積極進取、奮發向上。無論是運動會、辯論會還是歌詠比賽，我都鼓勵那些在某一相關方面有特長的“學困生”積極參加。不管結果如何，我都加以肯定和鼓勵。其實，中學生對愛、對真誠有著特殊的敏感，當他們真正讀懂老師的愛時，師生間就會產生奇跡般的結合力，達到心有靈犀一點通的效果。
　　5. 以賞識教育為主，批評教育為輔
　　“學困生”的心理一般都比較脆弱，遇到表揚敏感，遇到批評更加敏感。他們渴望得到別人的理解和尊重，希望能和教師溝通。因此，我給“學困生”傾訴的機會，努力做到多聽少評。其實，“學困生”也有優點。只是因為他們缺點多，優點就往往被忽視。所以，教師應該努力挖掘“學困生”潛在的能力，使他們鼓起勇氣、增強信心。例如，剛轉來我班的學生王偉，原本沉溺網絡，無心學習。后來，我發現他對電腦和網絡特別感興趣，就鼓勵他學習各種軟件。果然，他在這方面很有靈性，學習效果非常好。此外，我告訴他，要把電腦和網絡作為自己學習的工具，讓它為學習知識而服務。
　　長期以來，學校、班級的獎勵多是授予各方面比較好的學生，“學困生”很少有獲獎的機會，這不利于調動他們的積極性。為此，我在班里設立了“進步獎”“熱愛集體獎”“熱心獎”“貢獻獎”和“勞動標兵獎”，并確定了易于考查和操作的評比標準。如此一來，每個“學困生”都有了受表揚和獲榮譽的機會，他們的主觀能動性被大大地調動起來。
　　總而言之，“學困生”的轉化教育是一項比較復雜的工作，涉及面廣，工作量大，但只要我們多一點愛心、多一點耐心、多尋找一些適合的方法、多拿出一點時間和精力，就一定能夠做好這項工作。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省東營市東營區辛店街道辦事處中學）
　　
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