大膽猜想 科學(xué)驗(yàn)證

　　【案例背景】
　　“猜想驗(yàn)證法”是人類探索未知的一種重要思維方法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，做出有一定根據(jù)的推測性猜想，然后再通過驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)新問題，并在解決的過程中，發(fā)展創(chuàng)新思維，最終完善猜想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。那么，教學(xué)中如何滲透猜想驗(yàn)證的思想方法呢？筆者以“乘法分配律”為課例進(jìn)行了嘗試與探索。
　　【案例描述】
　　片段一：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)矛盾，大膽提出猜想
　　（師出示競賽題，進(jìn)行男女對抗賽）
　　
　　
　　
　　（三輪比賽后，都是女生領(lǐng)先）
　　師：三輪比賽中，女生不僅速度快而且正確率高，以絕對的優(yōu)勢領(lǐng)先于男生，大獲全勝?。ㄔS多男生很不服氣，緊盯著競賽題，大喊不公平。）
　　師：（裝作迷惑不解的樣子）怎么不公平？每組的兩道算式都是由相同的三個(gè)數(shù)組成的，結(jié)果也相同啊？
　　一男生搶答道：雖然結(jié)果相同，但女生的題正好湊成了整十、整百，再乘一個(gè)數(shù)太簡單了。我們男生的題卻很復(fù)雜，需要先乘再加，經(jīng)過多步計(jì)算才能得出結(jié)果！
　?。▽W(xué)生普遍認(rèn)可這一觀點(diǎn)）
　　師：看來大家都認(rèn)為不公平！那么這三組簡單的算式之間是不是還隱含著什么聯(lián)系呢？
　　生：那是不是任意兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)，都可以把這兩個(gè)加數(shù)分別乘這個(gè)數(shù)，再把積相加，結(jié)果都相等呢？
　　師：大膽的猜想！大家覺得呢？
　?。ㄉ植煌庖姡?br/>　　師：那接下來我們怎么辦？
　　生：舉例驗(yàn)證吧！
　?。ù蠹乙恢沦澩?，自己嘗試舉例，然后小組合作交流）
　　【分析】兩組計(jì)算題的比賽都是女生獲勝，男生強(qiáng)烈感受到比賽的不公平，由此引發(fā)了矛盾，使學(xué)生急于找出兩組算式的不同，從而大膽地提出猜想。
　　片段二：全面舉例，層層遞進(jìn)，運(yùn)用反例驗(yàn)證
　　各小組交流所舉例子，初步得出結(jié)論，任意兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)，和把它們分別乘這個(gè)數(shù)再相加，結(jié)果都相等！精彩片段如下。
　　2組補(bǔ)充：我們組舉的例子和大家基本相同，有一個(gè)例子是用大一點(diǎn)的數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，（2000+3000）×8=2000×8+3000×8，結(jié)果都等于40000。
　　快嘴的張文來不及舉手，搶答道，老師，我想到還可以用分?jǐn)?shù)舉例。
　　幾乎是在同時(shí)，王佳平也迫不及待地發(fā)言，還可以用小數(shù)舉例呀！
　　師：大家的思考越來越有深度了。看來舉例驗(yàn)證時(shí)，例子要全面，不僅可以用整數(shù)舉例，還可以用分?jǐn)?shù)、小數(shù)舉例。那同學(xué)們想想看，是不是在驗(yàn)證一個(gè)結(jié)論時(shí)所舉的例子越多，越能證明猜想是正確的？
　　思維敏捷的王青發(fā)言，我覺得所舉的例子當(dāng)然是越多越有說服力，可例子是無數(shù)的，永遠(yuǎn)也舉不完。如果我們能發(fā)現(xiàn)一個(gè)反面的例子，證明這個(gè)猜想是錯(cuò)的，就可以得出最終的結(jié)論了。
　　師：（贊賞）看來，舉例驗(yàn)證猜想，還有不少的學(xué)問??！王青同學(xué)為我們的思考指出了一個(gè)新的方向。同學(xué)們，你能舉出反例嗎？剛剛的驗(yàn)證過程中有沒有誰的驗(yàn)證結(jié)果是不相等的！
　?。▽W(xué)生搖頭，表示困惑）
　　【分析】這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生不僅通過驗(yàn)證得出結(jié)果，而且意識到在舉例論證時(shí)例子要全面，可以用整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)舉例。尤其是運(yùn)用“反例驗(yàn)證”，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的眼光來看問題，為提高學(xué)生的探究能力提供了一種新的思考方式。
　　片段三：轉(zhuǎn)換角度，提升思維，數(shù)形結(jié)合分析
　　師：其實(shí)，我們還可以嘗試換角度思考問題！一起來看！你能用不同的方法表示出長方形的面積嗎？你想到了什么？
　　生：（a＋b）×c或者a×c＋b×c。
　　生（恍然大悟）：這兩個(gè)算式都表示出了長方形的面積，結(jié)果肯定相等。
　?。ㄕn堂上一片歡呼，學(xué)生茅塞頓開）
　　師：精彩極了。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行分析！現(xiàn)在我們可以肯定地說這個(gè)規(guī)律確實(shí)是成立的，它的名字是——乘法分配律。
　　師生：（總結(jié)）看來，在驗(yàn)證一個(gè)猜想時(shí)，換角度思考問題也是不錯(cuò)的方法。
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　　【分析】我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授有這樣一段名言，“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微”。在學(xué)生苦思冥想，找不出反例時(shí)，適時(shí)拋出長方形面積公式的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度思考。由數(shù)想形，以形助數(shù)，數(shù)形結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。
　　【實(shí)踐反思】
　　一、激興趣，提猜想，拓寬思路
　　猜想是數(shù)學(xué)思維的一部分，它包含了理性的思考和直覺的推斷，能使學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。運(yùn)用猜想可以營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的思維和飽滿的熱情，正如牛頓所說，“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)”。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生猜想呢？
　　1.設(shè)置問題情境
　　正如上述案例中，新課伊始，我通過創(chuàng)設(shè)情境，計(jì)算競賽引發(fā)沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，提出猜想：是不是任意兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)，都可以把這兩個(gè)加數(shù)分別乘這個(gè)數(shù)，再把積相加，結(jié)果都相等呢？并努力證明自己猜想的正確性，主動參與數(shù)學(xué)知識探索的過程。
　　2.聯(lián)系舊知，尋求突破
　　如，復(fù)習(xí)平行四邊形的面積推導(dǎo)過程以后，讓學(xué)生猜想三角形或梯形的面積計(jì)算方法該怎樣推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知作新的猜想。再如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，按常規(guī)學(xué)生很難猜想到規(guī)律。雖然有2的倍數(shù)，5的倍數(shù)做為舊知，學(xué)生也按此思路進(jìn)行猜想，但幾次試驗(yàn)未果。這時(shí)，讓學(xué)生交換3的倍數(shù)中數(shù)字的位置，再引導(dǎo)猜想。在舊知基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生想猜想、會猜想、勤猜想，培養(yǎng)學(xué)生合理猜想的習(xí)慣。
　　3.結(jié)合生活實(shí)際
　　數(shù)學(xué)來源于生活，若能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生會有更多的興趣進(jìn)行猜想。在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，有這樣一個(gè)問題：小明身高1.2米，河的平均水深是1米，小明過河有危險(xiǎn)嗎？學(xué)生從理解日常生活中“平均”概念入手，進(jìn)行猜想，很輕松地進(jìn)入了自主探究階段，最后都真正地掌握了“平均數(shù)”這個(gè)重要的概念。
　　引導(dǎo)學(xué)生猜想的依據(jù)還有很多，但只要教師善于引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，使學(xué)生猜之有趣，必將成功激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
　　二、重驗(yàn)證，悟方法，提升思維
　　猜想是數(shù)學(xué)思維中的一種基本思維方法，“數(shù)學(xué)事實(shí)首先是被猜想，然后才是被驗(yàn)證”。只有猜想沒有驗(yàn)證，那是空想；只有經(jīng)過檢驗(yàn)或驗(yàn)證，才能得出科學(xué)的結(jié)論，這也是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn)。猜想驗(yàn)證的過程，也就是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的探索過程。有的猜想通過簡單計(jì)算和操作馬上就可以驗(yàn)證。如“三角形任意兩邊之和大于第三條邊”這一猜想，學(xué)生只需簡單計(jì)算，就可以得出正確的結(jié)論；而有些猜想則需要更深層次的體驗(yàn)，需要運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)方法。
　　上述“乘法分配律”教學(xué)案例中，在學(xué)生提出猜想后，教師沒有急于給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求答案?！鞍?，還可以用分?jǐn)?shù)，小數(shù)舉例??！”“如果能舉出一個(gè)反例，就可以推翻這個(gè)猜想?！薄斑@兩個(gè)算式都表示出了長方形的面積，結(jié)果肯定相等?！薄瓘淖畛醪孪氲奶岢?，到后面的合理驗(yàn)證，學(xué)生不斷迸發(fā)出思維的火花。運(yùn)用反例驗(yàn)證，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的眼光來看問題，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。而數(shù)形結(jié)合的分析方法，由數(shù)想形，以形助數(shù)，架起形象思維和邏輯思維的橋梁，化難為易，化繁為簡，化隱為顯，使問題簡捷地得以解決。相信經(jīng)歷了這樣的思辨過程，學(xué)生對乘法分配律理解必將更全面、更透徹。
　　總之，“猜想驗(yàn)證法”可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式思考問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的、有成就感的情感體驗(yàn)，作為教育者何樂不為呢？
　　
　　(作者單位：山東省榮成市世紀(jì)小學(xué))
　　
　　(責(zé)任編輯：張欣)